現(xiàn)代聲樂藝術(shù)教育的生態(tài)內(nèi)涵

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【內(nèi)容摘要】我國現(xiàn)代聲樂藝術(shù)教育在20世紀初從傳統(tǒng)的學堂樂歌教學演變而來，此后，中國現(xiàn)代聲樂藝術(shù)啟蒙教育完成了現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，并有效促進了中國現(xiàn)代聲樂藝術(shù)教育理念的發(fā)展。1949年后，我國各地建立眾多的藝術(shù)院校，有關(guān)聲樂藝術(shù)教育的專業(yè)學校及樂系如雨后春筍般誕生，新中國現(xiàn)代音樂藝術(shù)教育體系規(guī)模不斷擴大。鑒于此，文章就中國現(xiàn)代聲樂藝術(shù)教育的內(nèi)涵展開詳細探討，并提出具體的實踐路徑以供相關(guān)研究者借鑒。

【關(guān)鍵詞】聲樂藝術(shù)教育生態(tài)內(nèi)涵實踐路徑

從我國現(xiàn)代社會文化事業(yè)發(fā)展情況看，聲樂藝術(shù)教育對陶冶學生情操、促進學生形成良好的音樂藝術(shù)素養(yǎng)有著積極的推動作用，在強化學生聲樂認知模式、掌握現(xiàn)代聲樂表達技巧方面具有積極意義。聲樂不僅是人們表達內(nèi)心藝術(shù)情感的有效方式，也是觀眾了解藝術(shù)家心聲、傳遞藝術(shù)信息的媒介?，F(xiàn)代聲樂教育是音樂教育體系的重要組成部分，對加強學生的專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)建設(shè)，提高學生的藝術(shù)表達能力具有積極意義。明確中國現(xiàn)代聲樂藝術(shù)教育的內(nèi)涵，對優(yōu)化我國現(xiàn)代高校聲樂教育體系、提高現(xiàn)代聲樂藝術(shù)教育質(zhì)量有著重要幫助，能夠促進當代聲樂藝術(shù)教育者找到正確的實踐路徑，更新教學理念、創(chuàng)新教學方法，推動我國聲樂藝術(shù)教育事業(yè)又好又快發(fā)展[1]。

一、我國聲樂藝術(shù)教育存在的主要問題

聲樂藝術(shù)教育作為現(xiàn)代高校藝術(shù)教育體系的重要構(gòu)建元素，經(jīng)過我國幾代學者的數(shù)十年努力探索，在社會實踐領(lǐng)域發(fā)展成為一套成熟的教育體系。以師范類大學本科及聲樂藝術(shù)教育為例，學生在大學學習過程中要學習聲樂主科，進行視聽練耳、曲式、和聲、鋼琴學習，學習西方藝術(shù)發(fā)展史，還有部分理論課方面的內(nèi)容。但我國聲樂藝術(shù)教育還存在以下問題。

（一）缺乏對聲樂專業(yè)學科建設(shè)重要意義的認知

思想認識是社會實踐的重要導(dǎo)向，多年來我國學界和高校對聲樂專業(yè)學科建設(shè)缺乏足夠的認識，存在著很大的隨意性，無論是在學生的實踐教學方面，還是在專業(yè)學科的科研建設(shè)方面，學者和高校均沒有認識到聲樂對提高學生藝術(shù)素養(yǎng)的重要作用。實質(zhì)上，聲樂藝術(shù)教育對強化學生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)的聲樂藝術(shù)人才有著重要作用，對于提高我國的文化軟實力也有著積極意義。與國外相比，目前學界對聲樂藝術(shù)學科建設(shè)存在著較大認知差距，導(dǎo)致我國高校聲樂藝術(shù)教學系統(tǒng)建設(shè)并不完善。

（二）高校聲樂教育專業(yè)師資隊伍整體實力較弱

教師是學生成才的重要導(dǎo)向，也是學生聲樂藝術(shù)素養(yǎng)形成的指導(dǎo)者。教師素質(zhì)的高低決定著學生聲樂學習效果，但目前我國各級高校在聲樂學科師資建設(shè)方面普遍存在問題，表現(xiàn)在聲樂專業(yè)教師隊伍整體實力較弱，普通高校具有的優(yōu)秀聲樂教師人才數(shù)量較少。我國普通本科院校在其聲樂院系擔任教學的教師，是培養(yǎng)聲樂人才的基礎(chǔ)力量，決定著我國聲樂藝術(shù)專業(yè)教育的未來發(fā)展[2]。

（三）高校擴招，生源質(zhì)量下降

從上世紀90年代我國各級高?？焖贁U招以來，各級高校聲樂專業(yè)招生人數(shù)快速上漲，招生標準的降低導(dǎo)致人才素質(zhì)有所下降。雖然我國聲樂表演藝術(shù)的規(guī)模不斷擴大，但具有較高藝術(shù)素養(yǎng)和較強聲樂表達能力的復(fù)合型專業(yè)人才屈指可數(shù)，導(dǎo)致聲樂教學整體質(zhì)量降低。

二、我國現(xiàn)代聲樂藝術(shù)教育具有的生態(tài)內(nèi)涵

（一）生態(tài)機制

現(xiàn)代聲樂藝術(shù)教育的生態(tài)機制指師生以及課堂教學環(huán)境發(fā)展、變化存在的相互作用關(guān)系。若以課堂環(huán)境作為坐標原點，以學生為中心的聲樂教學過程中的物質(zhì)條件及師生的互動關(guān)系組成了課堂互動生態(tài)整體。生態(tài)環(huán)境的變化、發(fā)展影響著課堂生態(tài)整體的存在形態(tài)，課堂生態(tài)整體通過各種方式與課堂生態(tài)環(huán)境保持一致，二者相互作用關(guān)系一致且協(xié)調(diào)，共同組成了相互依存的課堂互動生態(tài)系統(tǒng)。以課堂中的師生存在及互動關(guān)系作為參考點，教師與學生形成兩大生態(tài)群體、教師群體內(nèi)部個體之間、教師個體與群體之間、教師群體與群體之間存在著各種錯綜復(fù)雜且具有相互作用的關(guān)系，學生群體也是如此，兩大群體在課堂教學的能動作用下，相互依存并有機聯(lián)系。而聲樂教學作為教師與學生情感互動作用的信息系統(tǒng)，很好滿足了課堂教學生態(tài)的形成需求，決定了學生的學習導(dǎo)向以及教師的教學方法，“以人為本”教學理念的實施或是聲樂藝術(shù)教育育人功能的發(fā)揮都需要以課堂生態(tài)作為支撐點。

（二）生態(tài)特征

現(xiàn)代聲樂藝術(shù)教育課堂生態(tài)是一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，具有協(xié)調(diào)性、平衡性、同位性、漸變性四種基本特征。協(xié)調(diào)性是聲樂藝術(shù)課堂師生互動生態(tài)最本質(zhì)、最顯著的特征。作為課堂互動生態(tài)的主客體，學生與教師在課堂的能動性過程中形成相互聯(lián)系、相互作用的有機整體。課堂互動過程中教師與學生在彼此的能動作用過程中相互依賴、相互作用，并在相互依存的互動生態(tài)系統(tǒng)的基本條件作用下相互轉(zhuǎn)化，其存在狀態(tài)會受到相互作用關(guān)系的影響與制約，平衡或者漸變。主客體共生關(guān)系的變化并非一蹴而就的，是循序漸進的，當一方不能受制于另一方時，二者不能保持動態(tài)性的平衡，實現(xiàn)同位漸變。聲樂藝術(shù)教育中的物理環(huán)境、虛擬環(huán)境、師生的能動性都可能引起師生互動關(guān)系的變化，當外界物理環(huán)境與虛擬環(huán)境相對穩(wěn)定時，師生保持和諧的互動關(guān)系；當系統(tǒng)內(nèi)部的能動性要素發(fā)生改變，或物理環(huán)境、虛擬環(huán)境發(fā)生變化時，師生良好的互動關(guān)系將被打破，課堂生態(tài)的協(xié)調(diào)性遭到破壞。依托課堂形成的良好互動系統(tǒng)內(nèi)部各要素在結(jié)構(gòu)與功能上要保持平衡，并具備良好的自我調(diào)節(jié)能力，這樣聲樂教學才能取得良好的教學效果[3]。

（三）生態(tài)功能

現(xiàn)代聲樂藝術(shù)教育所具有的生態(tài)功能根據(jù)其演變規(guī)律可以劃分為培養(yǎng)、引導(dǎo)、促進、配置四種功能。一是培養(yǎng)功能：以聲樂教育為核心的課堂生態(tài)系統(tǒng)以加工、改變、提煉自身進行功能調(diào)整，注重教學過程中課堂主客體功能的發(fā)揮，使教師在教學過程應(yīng)用合理的教學方法推動學生技能增強。二是引導(dǎo)功能：學生接納和吸收生態(tài)理念時，依托課堂師生關(guān)系形成的互動系統(tǒng)中的功能因子發(fā)生嬗變，師生的互動關(guān)系在多維社群關(guān)系的作用下形成多元互動的模式，課堂互動生態(tài)由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、合作型轉(zhuǎn)變?yōu)楣采停诖诉^程中，引導(dǎo)教學理念、教學模式、教學方式轉(zhuǎn)變。三是促進功能：課堂生態(tài)系統(tǒng)是依賴師生聲樂信息流傳遞的環(huán)境系統(tǒng)，是師生主客體信息交互的過程，知識被分解成各種信息，學生智力得到有效調(diào)動，教師與學生在互動關(guān)系下成為相互促進的雙方，學生的學習能力得到強化。四是配置功能：聲樂課堂教學使用的方法工具、遵循的教學理念、實施的組織原則不同，師生遵循的班級管理制度、沿用的傳統(tǒng)、班級氛圍具有明顯差異。課堂互動生態(tài)的形成，師生成為具有良好組織聯(lián)系的利益體，以課堂教學為核心的物質(zhì)資料、積極要素得到有效調(diào)動，系統(tǒng)內(nèi)部各要素得到優(yōu)化配置，良好的課堂互動催生良好的課堂教學質(zhì)量[4]。

三、基于生態(tài)教學理念的現(xiàn)代聲樂藝術(shù)教育實踐路徑

（一）促進教師更新教學觀念

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到高校課堂教學中，很多與現(xiàn)代信息化課堂有關(guān)的先進教學理念得到實施。由于各級高校聲樂學科建設(shè)情況不同，軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在差異，很多高校仍然采用傳統(tǒng)的聲樂教學方法等現(xiàn)象，阻礙了學生聲樂實踐能力的提升。在傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)教育中，教師作為課堂權(quán)威向?qū)W生單向傳遞知識信息，再通過考試考查學生的知識學習情況。在生態(tài)教學理念影響下，應(yīng)促進教師轉(zhuǎn)變教學理念，注重全方位培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生采用個性化、探究化、合作化學習方法深入聲樂學習，使學生的學習潛能得到全面釋放，在課堂互動過程中掌握聲樂表達技巧，形成良好的聲樂實踐能力。

（二）提高師生的信息技能水平

聲樂專業(yè)師生是否具備較強的信息化素養(yǎng)直接影響著聲樂課堂效果。作為課堂互動生態(tài)系統(tǒng)主體的師生具有較高的信息化素養(yǎng)，能在教學中將信息技術(shù)、計算機設(shè)備的功能優(yōu)勢發(fā)揮出來，促進課堂生態(tài)系統(tǒng)保持動態(tài)平衡，使師生互動取得良好效果。相反，如果師生不具備較高的信息化素養(yǎng)，課堂生態(tài)系統(tǒng)便無法與課堂環(huán)境進行有效交互，教師面向?qū)W生的聲樂教學不能有效傳達，從而導(dǎo)致課堂教學效率不斷降低。提高師生信息化素養(yǎng)，可以通過科學培訓和有效引導(dǎo)兩種方式進行。針對教師與學生進行相關(guān)信息技術(shù)及知識的培訓，重點強調(diào)教師對相關(guān)信息操作技能的掌握，要促進教師熟練使用各種教學軟件，并針對教師的培訓模式有計劃地改進，開發(fā)出適用不同學習者的新的教學方法；面向?qū)W生進行信息化操作與培訓的重點內(nèi)容在于使學生充分了解網(wǎng)絡(luò)學習的特點，使學生能夠熟練掌握和有效獲取信息資源，與此同時，在培訓過程中要使用適當?shù)谋O(jiān)督評價方式評判學生是否具備較強的信息技能。將信息化教學方法與聲樂課堂教學有機結(jié)合，提高課堂教學質(zhì)量。

（三）打造互動生態(tài)課堂

在現(xiàn)代聲樂藝術(shù)教育中，互動生態(tài)課堂是師生在動態(tài)教學環(huán)境不斷進行知識信息交流的能動性過程。在這一過程中，要發(fā)揮課堂互動生態(tài)系統(tǒng)的功能，打造互動課堂，使課堂教學形態(tài)立體化呈現(xiàn)出來。首先，教師應(yīng)發(fā)揮系統(tǒng)功能優(yōu)勢，構(gòu)建智能網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為聲樂專業(yè)學生配備智能設(shè)備，全面利用移動網(wǎng)絡(luò)及智能系統(tǒng)，以促進課堂互動生態(tài)系統(tǒng)的功能完全發(fā)揮。其次，應(yīng)全面構(gòu)建主動型、共建型、和諧共生的師生互動環(huán)節(jié)，使師生之間能保持良好的溝通。同時，要重視教室物理環(huán)境的塑造，使教師教學和學生學習具有良好的環(huán)境支撐，教師也要采用適當?shù)慕虒W方法，借助智能網(wǎng)絡(luò)平臺查看學生的學習成績和課堂表現(xiàn)，對學生的學習情況全面把握，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程存在的問題，并加以有效解決，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的互動優(yōu)勢，促進教師與學生進行良好的信息傳遞，提高聲樂課堂教學質(zhì)量。

結(jié)語

目前我國現(xiàn)代聲樂藝術(shù)教育還存在諸多問題，限制了聲樂藝術(shù)教育質(zhì)量的提升。為了有效解決這些問題，要明確現(xiàn)代聲樂藝術(shù)教育的生態(tài)內(nèi)涵，并在生態(tài)教育理論的指導(dǎo)下，找到其實踐路徑，解決限制聲樂藝術(shù)教育發(fā)展的問題，全面提高我國聲樂藝術(shù)教育質(zhì)量，為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多聲樂表演人才。

參考文獻：

[1]黃宗杰.茶畫藝術(shù)在高校美術(shù)教育中的融入滲透研究[J].福建茶葉，2018（11）：96.

[2]鄒建軍.高校藝術(shù)教育特色合唱教學實踐研究[J].音樂創(chuàng)作，2018（10）：174.

[3]任元彪.高校藝術(shù)教育管理策略研究與探討[J].藝術(shù)教育，2018（20）：132.

[4]董志勝.高校留學生教育中的藝術(shù)教育研究[J].曲靖師范學院學報，2018（5）：15.

作者： 邢茜 單位：內(nèi)蒙古藝術(shù)學院