翻轉課堂在影視后期特效課程中應用

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摘要：在三維影視后期特效課程中引入翻轉課堂教學模式，采用新型的教學理念、教學方法，更新教學內容，使整體三維影視后期特效課程順應當前“互聯網＋教育”的教學趨勢，在授課后取得了較好的學習成效。在本文中，以三維影視后期特效課程的翻轉課堂教學模式開展為闡述對象，介紹整體的課程的改革背景及思路、改革實施過程及改革成效。

關鍵詞：翻轉課堂；三維影視后期特效；教學改革；改革成效

一、引言

三維影視后期特效課程由三維模型制作、三維材質貼圖與渲染、三維動畫與特效、動畫后期合成課程組成的。本課程群在授課環節中采用了翻轉課堂教學模式，取得了較好的教學改革效果。

二、三維影視后期特效課程改革背景及思路

在2015年的《政府工作報告》中首次提到“互聯網＋”的概念，至此，高等院校進入了“互聯網＋教育”模式時代。各大高校依托互聯網平臺，將傳統的教學課堂延伸到移動終端，學生能夠借助多種媒介，通過信息通訊技術完成課程的學習。同時，對于實踐性質強、課程關聯度高的課程，通過“互聯網＋教育”模式，已經取得較好的教學效果。三維影視后期特效課程實踐性強，課程關聯度高的課程。整體課程體系由若干門課程組成，包括三維動畫中模型創建、材質貼圖渲染、三維動畫制作、三維特效制作和后期合成五大模塊。三維影視后期特效課程群中各門課程教學目標明確，但課程內容分散。同時，五大模塊的知識點眾多，在有限的課時中需要學生熟練掌握三維影視后期特效的制作及應用。在傳統課堂授課環節中，隨著課程的深入，學生對學習內容反饋說整體難度大，能跟上課程進度的學生越來越少。同時，三維影視后期特效涉及的特效種類眾多，在傳統課堂中，因為課時有限，并不能全部顧及到，也就形成了老師教授什么特效學生學習什么特效的情況。學生在此環境下，缺乏創作激情和解決問題的能力。而且現在計算機技術不斷更迭，特別是三維影視特效制作的技術發展迅猛，依據傳統課堂的授課方式，整體的教學環節及教學內容會滯后，嚴重影響學生的學習成果。并且傳統的教學模式已經不能滿足學生學習的需求。傳統課堂上，學生是被動地聽取教師的授課內容，教師作為主導者安排教學內容。這與當前強調“以學生為中心”的教學理念相違背。在以上教學環節出現的問題，結合“互聯網＋教育”模式，對三維影視后期特效課程進行改革，最終確定了線上依據超星學習通為平臺，將授課內容錄制成微課視頻，然后在授課環節中采用翻轉課堂的形式進行授課，從根本上解決了課時不夠、課程知識點眾多、課程體系不連貫等問題。這種“微課＋翻轉課堂”的教學模式，擺正了學生的中心位置，依據學生的需求進行教學設計，對學生不同的差異化要求，提供解決方案，滿足學生學習需求，提高學生的學習主動性和創造性。同時，對教師的授課能力、授課內容提出了新的要求。

三、翻轉課堂的實施過程

（一）選取案例

三維影視后期特效課程翻轉課堂構建思路是，首先確定教學主線——三維影視后期特效的創作。然后梳理三維影視后期特效課程群中五門課程的課程內容，將一個三維影視后期特效中需要制作的各個部分分散到三維模型創建、材質貼圖渲染、動畫制作、特效制作和后期合成五大模塊。整體上將各門課程知識點進行串聯，據此明確教學目的，做到有的放矢。以完整的案例制作講解使學生掌握三維影視后期特效制作的整體流程，然后學生根據自己的需求自行創作。授課案例的選擇必須具有代表性，同時能夠覆蓋模型創建、材質貼圖渲染、三維動畫制作、三維特效制作和后期合成環節。例如在案例選取中，設計了一個制作中景特效鏡頭，在此鏡頭中，角色面帶微笑并運動手臂變換出黨徽Logo，同時黨徽Logo的出現伴隨著顆粒閃爍。制作這樣的鏡頭，首先在《三維模型制作》課程中完成角色模型創建和黨徽Logo模型創建。在《三維材質貼圖與渲染》課程中完成場景布光、角色模型UV拆分、角色貼圖繪制、黨徽Logo材質設置等。在《三維動畫與特效》課程中完成角色面部表情綁定、角色肢體綁定、角色面部動畫制作、角色手部動畫制作、黨徽Logo粒子特效制作。之后設置鏡頭并渲染。渲染完畢后，將渲染出的序列幀導入后期合成軟件中，進行視頻合成和音頻合成。三維影視后期特效課程的案例不止上述這一個案例，在案例選取中，也選取了當前流行的特效效果進行講授，如實景拍攝加動畫元素合成案例。

（二）微課錄制及

確定案例后，對各門課程的課程內容進行微課錄制。《三維模型制作》課程中完成道具模型創建、場景模型創建及角色模型創建的微課錄制。《三維材質貼圖與渲染》課程中完成場景布光、模型的材質設置、模型的貼圖繪制、渲染設置等內容的微課錄制。《三維動畫與特效》課程中完成角色面部表情綁定與動畫制作、角色肢體綁定與動畫制作、路徑動畫、驅動動畫、粒子特效、流體特效等內容的微課錄制。《動畫后期合成》課程中完成音視頻剪輯及合成等內容的微課錄制。每段微課錄制的時長控制在10分鐘內。錄制完成后在超星學習通平臺中新建課程，將微課視頻到對應的課程中。

（三）翻轉課堂實施

在授課環節中，采用翻轉課堂的形式進行授課。整體課程采用任務驅動法，將全國大學生廣告藝術大賽植入到課程中，以廣告動畫的制作貫穿整個三維影視后期特效課程中。首先在課程開課前，在超星學習通中導入學生名單，將學生加入對應的課程中。在開課前通過超星學習通平臺學習通告，通知學生下次課程的學習內容、資料收集和預習內容。學生利用開課前的時間，完成相關學習內容的預習工作和資料收集。在線上與學生保持聯系，對學生的疑問進行答疑解惑。因為《三維模型制作》是學生學習三維影視后期特效課程的起點，所以在《三維模型制作》課程的第一次授課環節中，對整體三維影視后期特效課程體系進行講解，并展示各門課程的制作目標及效果，讓學生對于課程內容有詳細了解。之后布置終極作業。終極作業是《三維動畫與特效》的結課作業，內容是自選全國大學生廣告藝術大賽中的一個策略單制作一段時長為30秒的動畫廣告。這30秒動畫廣告中所需要的全部模型在《三維模型制作》課程中完成。而在《三維材質貼圖與渲染》課程中完成《三維模型制作》課程中模型的材質設置、拆分UV及貼圖繪制、場景布光及渲染設置。《三維動畫與特效》課程完成鏡頭制作、角色綁定與動畫制作、三維特效制作、音視頻合成等內容。然后學生根據自選的策略單，在課下完成動畫廣告的劇本撰寫。此部分教師和每一位學生溝通，指導其完善劇本撰寫。劇本寫完后，完成角色設定、場景設定和分鏡頭設定。在課堂環節中，學生首先完成微課同類型案例制作，在學生的制作過程中進行答疑解惑和效果修改。所謂同類型案例是指，學生依據終極作業的前期設定完成模型制作、材質貼圖渲染、三維動畫制作、三維動畫特效和后期合成。因為整體案例的制作原理相同，所以學生根據微課的課程內容掌握相關知識點，然后結合自己設定的內容，做到創作。在本環節中，對于學生遇到的問題進行歸納，在全班進行講解，實現經驗分享。在課后，布置作業。同時，保持與學生的交流，對學生課下制作時出現的問題進行解答。同時，利用網絡資源，補充知識點及案例。還對學生的課堂反饋進行收集，對課程的后續安排進行調整。

（四）考核體系

課程的考核指標分為反饋（10%）、平時實操（50%）、考試（40%）三個部分（注：此部分的占比因為當前的現實情況有所更改，原比例為20%、40%、40%）。平時實操和考試環節的評分采用OBE評價量表進行評分。

四、改革成效

通過以上翻轉課堂的實施，學生整體的三維動畫成品效果優良，學生掌握了三維影視特效效果的運用與創作。例如學生在制作自然堂冰肌水廣告時，在鏡頭中出現喜馬拉雅小魔女使用魔法創造冰肌水中，為體現水分子效果，學生使用了三維粒子特效制作出了液體粒子效果，整體畫面中特效的運用對整體畫面內容起到了提升整體效果的作用。再如學生在制作娃哈哈pH9.0蘇打水飲品廣告時，學生使用文字體現各項壓力，在鏡頭中使用角色打碎文字的形式表現產品舒緩精神、平衡情緒的功效。打碎文字的效果，使用布料系統完成。在整體畫面中，整體的特效和角色動作關聯，打碎文字的效果能使觀眾更能直觀感受到產品消除壓力的功效。又如學生在制作京東新通路廣告時，為了體現京東便利店加油站的主題，在鏡頭中使用飛機送快遞的形式體現京東便利店的方便。使用流體特效制作出煙霧變出各種快遞，整體效果能夠體現出京東便利店加油站的特點。特效與畫面內容相輔相成，具有視覺沖擊力。在2020年第12屆全國大學生廣告藝術大賽中，在動畫類比賽中取得了省級二等獎一項、省級三等獎兩項、省級優秀獎三項的優秀成績。

五、結語

翻轉課堂引入到三維影視后期特效課程教學中，將微課和翻轉課堂相結合，學生對于整體的授課環節較滿意。從學生的作品上看，學生能夠掌握整體的三維動畫影視后期特效的制作，并且特效能夠與制作的三維動畫內容契合。學生能夠實現三維影視后期特效的運用與創作。

參考文獻：

[1]金益,張量,張碩源.翻轉課堂理念下動漫微課的設計與開發——以《動畫分鏡設計》課程為例[J].高教學刊,2016(11):100-102.

[2]方慧.三維影視后期特效“微課＋翻轉課堂”教學模式研究[J].傳媒論壇,2020,3(09):150-151.

[3]方慧.翻轉課堂教學下三維影視后期特效微課設計[J].傳媒論壇,2020,3(08):152＋154.

作者:方慧 單位:武漢傳媒學院