寫(xiě)景游記文言文下有效教學(xué)探析
前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了寫(xiě)景游記文言文下有效教學(xué)探析范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
寫(xiě)景游記文言文是初中文言教學(xué)的難點(diǎn)之一，它是中華兒女所獨(dú)有的一種對(duì)山水文化的思考模式和表達(dá)形式，體現(xiàn)了自古以來(lái)文人對(duì)待祖國(guó)山川河流的審美格局和理想狀態(tài)。如何讓學(xué)生深入理解和感受其所蘊(yùn)含的深刻哲理和人文底蘊(yùn)，一直是讓教師困惑不已的問(wèn)題。現(xiàn)就如何進(jìn)行寫(xiě)景游記類文言文的有效教學(xué)，提出自己的一些感悟。部編教材中的文言文以敘事類居多，但是寫(xiě)景游記類文言文在初中文言教學(xué)中也必不可少，有其獨(dú)特價(jià)值和地位。要讓學(xué)生明白其所蘊(yùn)含的深刻哲理和人文底蘊(yùn)，離不開(kāi)師生的共同努力。但就目前狀況來(lái)看寫(xiě)景游記類文言文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，現(xiàn)將其基本狀況以及提出的應(yīng)對(duì)策略介紹如下：
一、寫(xiě)景游記類文言文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.寫(xiě)景游記類文言文在部編教材中的分布狀況
根據(jù)對(duì)教材的仔細(xì)調(diào)研考察來(lái)看，寫(xiě)景游記類文言文對(duì)剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生而言是較為陌生和難理解的一類體裁，所以在整個(gè)七年級(jí)都不曾涉及，到了八年級(jí)，學(xué)生掌握了一些基礎(chǔ)文言知識(shí)，有了一定文言素養(yǎng)后才逐步涉及寫(xiě)景游記類文言教學(xué)。從難度上，寫(xiě)景游記類文言文從八年級(jí)《三峽》《與朱元思書(shū)》等一百字左右的短篇游記到九年級(jí)上冊(cè)《醉翁亭記》《岳陽(yáng)樓記》等四百字左右的長(zhǎng)篇游記；從單元主題情感上，從單純的欣賞自然風(fēng)光到游目騁懷，縱情山水，此也可對(duì)教材編寫(xiě)所遵循的循序漸進(jìn)原則加以體現(xiàn)，同學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符。縱觀所有部編本初中語(yǔ)文教材中的寫(xiě)景游記類文言文，只有2篇課文是自讀課文（八年級(jí)上冊(cè)的《與朱元思書(shū)》和九年級(jí)上冊(cè)的《湖心亭看雪》），其他的都是教讀課文，這說(shuō)明學(xué)生自學(xué)寫(xiě)景游記類文言文有一定難度，大部分還是需要靠教師引導(dǎo)教學(xué)。
2.寫(xiě)景游記類文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題
“教”的問(wèn)題。首先，有的教師沒(méi)有把握好寫(xiě)景游記文言文的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。大多數(shù)教師在授課時(shí)，僅對(duì)游記特征加以重視，略微調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，卻并未將游記特點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生并未對(duì)游記類文言文特殊之處加以了解。甚至部分教師自身并未掌握山水游記類文言文的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中僅將“文言”作為教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)講述文言字詞，并未深度挖掘游記類文言文文體特色，導(dǎo)致學(xué)生將寫(xiě)景游記文言文學(xué)習(xí)與一般文言文學(xué)習(xí)混為一談，不能很好地把握學(xué)習(xí)寫(xiě)景游記文言文的價(jià)值。其次，教師的教學(xué)方法單一。現(xiàn)在大多數(shù)教師對(duì)于寫(xiě)景游記文言文的教學(xué)方式還是灌輸式的教學(xué)，文言文教學(xué)還是老的一套流程，先是文言字詞逐一過(guò)關(guān)，句句翻譯，然后逐段理解劃分文章大意，概括文章主旨。教師認(rèn)為自己講的越仔細(xì)學(xué)生就吸收的越好，但是實(shí)際上學(xué)生的反饋卻不如人意，學(xué)生知道了文言字詞意，知道了段落大意，可無(wú)從體會(huì)寫(xiě)景游記文言文的特點(diǎn)，就是作者所描繪的畫(huà)面和所想表達(dá)的人文內(nèi)涵。再次，不能按計(jì)劃完成教學(xué)，作業(yè)量大。在寫(xiě)景游記文言文教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)課時(shí)往往超過(guò)計(jì)劃課時(shí)，先讓學(xué)生整堂課閱讀，學(xué)生讀的口干舌燥，然后讓學(xué)生逐字逐句逐段地翻譯，學(xué)生又累又麻木，然后教師對(duì)課文進(jìn)行分析講解歸納段意，總結(jié)全文，之后布置作業(yè)，而作業(yè)量又很大，要背誦課文、抄寫(xiě)翻譯等等，這樣長(zhǎng)期以往，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，喪失學(xué)習(xí)文言文的興趣?！皩W(xué)”的問(wèn)題。首先，學(xué)習(xí)畏難情緒重，自主性差。自從白話文取代文言文成為我們的主要用語(yǔ)后，文言文的學(xué)習(xí)便讓長(zhǎng)期接受白話文教學(xué)的初中學(xué)生產(chǎn)生心理排斥。從語(yǔ)文教材編寫(xiě)情況來(lái)看，文言文的課文數(shù)量在教材編訂中一直穩(wěn)定在所有篇目數(shù)量的30％左右，且有上升趨勢(shì)。寫(xiě)景游記類文言文相對(duì)于故事性較強(qiáng)的敘事類文言文，學(xué)生在心理上就更不愿學(xué)習(xí)和更害怕學(xué)習(xí)了。在當(dāng)今迅速發(fā)展的社會(huì)背景下，中考指揮棒效應(yīng)巨大，而文言在中考中占比不大，尤其是對(duì)于只占小部分的寫(xiě)景游記類文言文的學(xué)習(xí)，更是不受重視。學(xué)生感受不到重要性，再加上文言文在學(xué)生日常生活中用處不大，這就使得他們?cè)跐撘庾R(shí)中就認(rèn)為沒(méi)有實(shí)用價(jià)值?！案形颉钡膯?wèn)題。學(xué)生年齡小，如何深刻把握寫(xiě)景游記類文言文的內(nèi)涵，難度較大。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景游記文言文仍然只局限于淺層的字意學(xué)習(xí)層面，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易存在望文生義的問(wèn)題，不能深入了解文言文的內(nèi)涵，學(xué)生走不進(jìn)文言文描繪的世界中，不能發(fā)現(xiàn)寫(xiě)景游記類文言文的獨(dú)特魅力，無(wú)法觸及文本的“靈魂”。如：八年級(jí)下冊(cè)第三單元第10課的《小石潭記》很多學(xué)生只能從表面看到作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)“小石潭”的景色，而不能真正體會(huì)到這描寫(xiě)的背后是作者在無(wú)聲的抒發(fā)其被貶后的孤寂心情的深刻內(nèi)涵。
二、解決的策略
1.教師方面
提升游記文言素養(yǎng)，把握特點(diǎn)教學(xué)。主要表現(xiàn)為，以靈活生動(dòng)的語(yǔ)言描山畫(huà)水；寄情于景，抒發(fā)自身誠(chéng)摯感情；寓理于景，蘊(yùn)含深刻道理；游蹤明確，思路清晰。如在歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》的教學(xué)中，教師要根據(jù)游記特點(diǎn)講述作者游記中的山水涼亭，更要抓住重點(diǎn)“游”來(lái)體會(huì)貫穿全文的“樂(lè)”，情景相生，使學(xué)生感受到作者的“樂(lè)民之樂(lè)”的胸懷，充滿士大夫悠閑自得的情調(diào)，并從側(cè)面突出作者治理徐州的政績(jī)。而且教師要重視寫(xiě)景游記教學(xué)，不能因?yàn)橹锌颊急刃《鲆曢L(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)價(jià)值。變革教學(xué)方法，多種教學(xué)方式教學(xué)。教學(xué)方法不能一成不變、故步自封，要根據(jù)時(shí)代的變化和學(xué)生學(xué)情的轉(zhuǎn)變進(jìn)行創(chuàng)新。變革教學(xué)方法的第一步就要還原學(xué)生主動(dòng)權(quán)，根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)的情況再采用多種方式進(jìn)行教學(xué)。如：小組合作、師生合作、課外延展、直觀展示、講故事和情境演示法等。精準(zhǔn)掌握游記文言重難點(diǎn)，布置適度的作業(yè)。精準(zhǔn)掌握教材的重難點(diǎn)是一名合格教師所必須具備的基礎(chǔ)技能，也是教師有效教學(xué)最難掌握的技能之一。對(duì)于學(xué)生不愿學(xué)習(xí)和相對(duì)難教的寫(xiě)景游記文言文，教師更應(yīng)精準(zhǔn)把握其教學(xué)重難點(diǎn)，舉一反三，布置適度高效的家庭作業(yè)，避免學(xué)生低效盲目學(xué)習(xí)，使其思有所得，學(xué)有所獲。
2.學(xué)生方面
戰(zhàn)勝畏難情緒，培養(yǎng)游記興致。學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)如果一開(kāi)始就存在抵觸、畏難情緒，就很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，所以要實(shí)現(xiàn)寫(xiě)景游記類文言文的有效教學(xué)的第一步就是要打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓他們?nèi)缈创自捨囊话闫降瓤创难晕?，?zhàn)勝心理畏難情緒。最后再循序漸進(jìn)地通過(guò)一些方式讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)景游記類文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如：教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源找尋相關(guān)游記圖片、視頻等讓學(xué)生直觀地感受到游記途中的山川美色；通過(guò)介紹作者的寫(xiě)作背景從而來(lái)體會(huì)文章的思想感情，感悟出人生哲理。如：張岱的《湖心亭看雪》看雪前是什么樣的情境—舟中所見(jiàn)—亭中所遇—?dú)w舟，舟中所見(jiàn)是重點(diǎn)，可以采用角色轉(zhuǎn)換的形式讓學(xué)生扮演感悟作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心情感。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，明白寫(xiě)景游記文言文的價(jià)值。學(xué)生要有延伸聯(lián)想思維，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，明白游記文言的學(xué)習(xí)價(jià)值，打破學(xué)生心中無(wú)用的觀念。如：我們現(xiàn)實(shí)生活中“我不愛(ài)你了”，用我們游記文言中就可以表達(dá)成“此后山水不相逢，莫道彼此長(zhǎng)和短”，這是不是就讓你的表達(dá)更有韻味了呢？增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)，深入體會(huì)寫(xiě)景游記文言內(nèi)涵。教材中的古代山水游記文言文大多描繪祖國(guó)大好河山，使我們學(xué)生感受到祖國(guó)的山峰之巍峨，激流之清蕩，山路之蜿蜒等等，為增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感添磚加瓦。從游記類文言文自身來(lái)看，游記類文言文具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，尤其有著極為細(xì)膩的景物描摹之美，以及情境高度融合的結(jié)構(gòu)美。學(xué)習(xí)山水游記文言文從某一方面來(lái)說(shuō)有利于提升學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)，便于更好地感受中國(guó)古代山水風(fēng)情、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和文人墨客的高尚情懷。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，現(xiàn)如今寫(xiě)景游記類文言文學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀的形成與學(xué)生和教師密切相關(guān)。師生要不斷消除課堂教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)、方法的掌握，努力克服寫(xiě)景游記文言文的學(xué)習(xí)困難，通過(guò)有效手段形成有效教學(xué)，使教師教有所得，學(xué)生學(xué)有所獲，提高彼此的文言素養(yǎng)。讓師生充分感悟中華古代山水游記文言的文學(xué)魅力，提升對(duì)偉大祖國(guó)的民族認(rèn)同感和文化自信心。
作者:楊紫桑 單位:江蘇省昆山市石牌中學(xué)