新課程下高中化學(xué)有效教學(xué)策略淺析

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摘要：隨著我國教育的不斷改革，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)更大比重在關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。在高中化學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用合適的教學(xué)方法，有質(zhì)量的教學(xué)課堂來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。本文根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐，討論如何基于學(xué)科的核心素養(yǎng)來開展高中化學(xué)課堂這一問題，希望能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)建出高效的高中化學(xué)課堂。本文新課程理念的指導(dǎo)下探討高中化學(xué)有效教學(xué)策略，希望能夠提出一些見解。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；有效教學(xué)；策略；研究

前言

普通高中階段的化學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，讓學(xué)生對社會發(fā)展的生產(chǎn)、生活、技術(shù)等有一定的了解。教師可以利用高中化學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極提高自主創(chuàng)新能力，將自己的專業(yè)技能應(yīng)用到日常生活中解決問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施計(jì)劃不是一蹴而就的。一大批科研專家必須對化學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行深入的科學(xué)研究，提出了相關(guān)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。下面，談一談筆者對于高中化學(xué)有效教學(xué)策略的思考：

一、堅(jiān)持“素質(zhì)教育”理念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

目前，許多教師的教學(xué)仍然以知識點(diǎn)的大量灌輸式的教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生，這種教育方式很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去興趣愛好，也不容易塑造學(xué)生的綜合能力，不利于學(xué)生化學(xué)邏輯思維的養(yǎng)成，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這種模式的教學(xué)方式，學(xué)生仍被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能發(fā)揮主觀能動性，而旨在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的新教學(xué)模式，就是為了讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為此，就要基于教材知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生如果只是被動地學(xué)習(xí)，不主動學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式不利于充分發(fā)揮學(xué)生的思維發(fā)散性、創(chuàng)新能力和敏感性，也不利于學(xué)生各方面的自覺性的養(yǎng)成?，F(xiàn)在，由于化學(xué)的知識點(diǎn)增加、相對復(fù)雜，很多知識點(diǎn)在化學(xué)教學(xué)中直接灌輸，不利于學(xué)生綜合能力的形成，教學(xué)水平也降低到一定水平。但是，新的教學(xué)方法為教師指明了更高要求，使教師改變陳舊的教育意識；有助于引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，不斷提高其綜合能力。學(xué)生可以快速融入新的學(xué)習(xí)方式中，讓學(xué)生了解如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方式中，老師的“身份”也發(fā)生了變化。原來的說教的身份已經(jīng)變成了“引導(dǎo)、指引”的身份，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著直接激勵(lì)作用，學(xué)生也從原來的低興趣變成了現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)，使新的教學(xué)方法得以合理完成。教師要轉(zhuǎn)變舊有的教育意識，緊緊抓住教育核心理念，重視學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中能夠與學(xué)生公平合作、平等交流。教師運(yùn)用這種高效的教育理念來提高教學(xué)水平，提高自身在當(dāng)前信息時(shí)代的適應(yīng)能力和教學(xué)能力。

二、結(jié)合新式實(shí)驗(yàn)方法，開展情景教學(xué)模式

將情景教學(xué)模式有效應(yīng)用在高中化學(xué)課堂中的策略就是要結(jié)合新式實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的目的是使學(xué)生能夠借助實(shí)驗(yàn)對相關(guān)理論和內(nèi)容有更客觀的理解，另外通過讓學(xué)生參加到實(shí)踐過程中，可以幫助學(xué)生開拓思維。但是目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展過程中還存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容老套，實(shí)驗(yàn)開展方式刻板，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來。迫切需要老師改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略來提升教學(xué)效果。例如：化學(xué)老師可以從化學(xué)實(shí)驗(yàn)制定方案、實(shí)驗(yàn)開展過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析三方面做出改變，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中的優(yōu)勢，這里以高中化學(xué)必修一第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》為例說明化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展要求。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)制定角度講，化學(xué)老師首先對化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展注意事項(xiàng)進(jìn)行說明，如禁止明火、遠(yuǎn)離有毒物品和濃酸濃堿物質(zhì)等注意事項(xiàng)。然后要求學(xué)生同時(shí)開展過濾、蒸餾、蒸發(fā)、萃取四個(gè)實(shí)驗(yàn)，擺脫傳統(tǒng)單獨(dú)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展角度講，化學(xué)老師要利用自主學(xué)習(xí)的理念，摒除傳統(tǒng)的老師給出實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生按照步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的方式。老師要對學(xué)生充分信任，鼓勵(lì)學(xué)生自主操作四類實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生完全投入到實(shí)驗(yàn)過程中以實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生思維的目的；從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析角度講，將過濾、蒸餾、蒸發(fā)、萃取四個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)開展的目的是學(xué)生通過自主組織實(shí)驗(yàn)，掌握四種實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)運(yùn)用方法的區(qū)別。最后學(xué)生將四種實(shí)驗(yàn)的操作過程、操作注意事項(xiàng)、遇到的問題和實(shí)驗(yàn)結(jié)果以報(bào)告的形式進(jìn)行匯總。通過在高中化學(xué)課程中結(jié)合新式實(shí)驗(yàn)方法可以改善教學(xué)效果。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制

新的課程理念是提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓課堂教學(xué)閱讀點(diǎn)質(zhì)量變得更加高效，毫無疑問，創(chuàng)建小組合作的學(xué)習(xí)模式便是有效提升課堂效率的重要手段，但是，教師在展開實(shí)際的小組合作的教學(xué)模式時(shí)，很容易陷入一個(gè)誤區(qū)，片面地認(rèn)為小組合作的目的是為了讓課堂氣氛更加活躍，讓學(xué)生的討論更加激烈。其實(shí)不然，教師必須要清楚一點(diǎn)，小組合作只是一種教學(xué)的手段，無論是開展小組合作的模式還是通過其他教學(xué)方式的增加，其主要目標(biāo)是為了提高整體的教學(xué)質(zhì)量，絕不可只拘泥于形式，因此，教師應(yīng)該思考如何讓小組合作的教學(xué)模式變得更加有效，將此作為教學(xué)策略改革的重點(diǎn)。與此同時(shí)，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該盡可能注意以下幾點(diǎn)：首先，教師必須對整個(gè)班級的學(xué)生情況進(jìn)行一個(gè)摸排，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平的情況下正確編排小組，暫定將每組成員設(shè)置為6人，并且在這6人中，不同層次的學(xué)生都有，并通過讓小組成員中兩兩結(jié)對的方式促進(jìn)每一名成員的成長，同時(shí)，教師應(yīng)該保證每個(gè)組之間的平均成績在5分以內(nèi)，否則小組便會失去競爭力，教師可以讓每一組自行推選出一名學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，并且認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生成為教師的助教，從而通過小組長帶組員的方式將教師的教學(xué)目的傳達(dá)到位，教師也應(yīng)該協(xié)助助教，不斷鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，通過表揚(yáng)的方式讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，從而產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)科的興趣。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，能把學(xué)到的知識講給別人聽，通過親身體驗(yàn)的方式，學(xué)生能掌握到更多的知識，因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)好班級中的助教，不僅可以減輕自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能在極大的程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，教師必須重視課堂中學(xué)生討論的內(nèi)容，對于學(xué)生認(rèn)真討論之后依然無法明白的知識點(diǎn)，教師就不必讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，而是對學(xué)生進(jìn)行針對性地精講，同時(shí)，針對課堂討論中學(xué)生難以理解的問題，教師可以讓助教先明白，由助教帶動整個(gè)班級學(xué)生學(xué)習(xí)，此時(shí)的小組討論才是科學(xué)有效的。最后，教師也可以對學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制進(jìn)行改善和優(yōu)化，傳統(tǒng)課堂對于學(xué)生的評價(jià)往往只是最后給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣單一評價(jià)往往會讓學(xué)生感覺到“一個(gè)分?jǐn)?shù)定生死”的感覺，從而讓很多同學(xué)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)過程中難以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力，因此，好的評價(jià)機(jī)制應(yīng)該是多方面的。與此同時(shí)，化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價(jià)也可以同時(shí)采用，比如根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行課堂提問和點(diǎn)評、加深學(xué)生記憶，消除誤區(qū)布置課后作業(yè)、提供表現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)教學(xué)成果的機(jī)會而開展單元考試等方式進(jìn)行評價(jià)。

四、結(jié)合思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后梳理

單單是教師上課對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)生還要學(xué)會完成課后的鞏固工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)中大部分教師會讓學(xué)生去做一系列的練習(xí)題，但是這對于學(xué)生對于課堂的真實(shí)鞏固是不能體現(xiàn)的，因此教師應(yīng)該積極改變教學(xué)方式，可以讓學(xué)生學(xué)會思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，而思維導(dǎo)圖有一款梳理知識點(diǎn)，形成理論框架的有效APP，因此教師可以鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生在課后嘗試著制作本堂課的思維導(dǎo)圖框架，這樣做可以梳理本堂課的知識點(diǎn)，還能幫助學(xué)生再次鞏固所學(xué)，回顧所學(xué)，長此以往，學(xué)生自然而然會形成一種自己的思考方式。例如在教學(xué)人教版高一必修一第一章內(nèi)容后，對于完整的一個(gè)章節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步整理思考，而本教材中做得比較好的是在一章結(jié)束后教材中有“整理與提升”這一塊內(nèi)容。根據(jù)它所提醒的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖APP，進(jìn)行思維聯(lián)系的形成，這類APP這里建議可以使用X-mind。而對于教材中所表示的，它從物質(zhì)的分類、化學(xué)反應(yīng)的分類、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化以及氧化還原反應(yīng)四個(gè)角度切入，像化學(xué)反應(yīng)這一塊，明顯可以分成反應(yīng)物與生成物、反應(yīng)中是否有離子參加、是否有電子發(fā)生轉(zhuǎn)移這三個(gè)方面進(jìn)行第二次分層，那么學(xué)生就可以直接以此為準(zhǔn)，設(shè)置它們?yōu)榇髽?biāo)題，之后就需要學(xué)生理清思路，好好回顧一下自己所學(xué)的，將此內(nèi)容一層一層進(jìn)行剖析將此思維導(dǎo)圖完成。實(shí)際上這樣做不只是為了幫助學(xué)生梳理知識，更多的是為了讓學(xué)生在自己整理知識的時(shí)候能夠?qū)Υ水a(chǎn)生疑問，引發(fā)思考，對比不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖，有利于引導(dǎo)學(xué)生對比思考。目的是幫助學(xué)生形成科學(xué)探索的精神，形成一種創(chuàng)新意識，最終還是為了培育學(xué)生形成優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)。在高中化學(xué)的教學(xué)中，教師要學(xué)會利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在課前讓學(xué)生通過微課自學(xué)思考，課中的時(shí)候又借用情景教學(xué)的方式化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，課后更是要借用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理課中所學(xué)，鞏固知識。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是不容易的，因此教師在化學(xué)教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，重視探究實(shí)驗(yàn)的操作，認(rèn)真地組織小組間討論，融合生活教學(xué)，持之以恒的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，真正地培養(yǎng)好學(xué)生們的化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

本文引用：

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[5]孫同明，李軍.綠色化學(xué)思想在高考試題中的體現(xiàn)與教學(xué)啟示[J].教學(xué)與管理（理論版），2020,(8):117-121.

[6]莘贊梅.高中電化學(xué)的教學(xué)問題探討及建議[J].化學(xué)教學(xué)，2020,(3):41-44.

作者:牛文花 張萍 單位:甘肅省天水市甘谷縣第四中學(xué)