新課程下高中化學有效教學策略淺析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了新課程下高中化學有效教學策略淺析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著我國教育的不斷改革，化學學科的教學已經更大比重在關注學生化學學科核心素養的培養上。在高中化學教學課堂上，教師應該轉變傳統的教學觀念，用合適的教學方法，有質量的教學課堂來培養學生的化學學科素養。本文根據以往的教學實踐，討論如何基于學科的核心素養來開展高中化學課堂這一問題，希望能夠有效地培養學生們的化學學科核心素養，創建出高效的高中化學課堂。本文新課程理念的指導下探討高中化學有效教學策略，希望能夠提出一些見解。

關鍵詞：新課程；高中化學；有效教學；策略；研究

前言

普通高中階段的化學教學可以培養學生的邏輯思維能力，培養學生的研究能力，讓學生對社會發展的生產、生活、技術等有一定的了解。教師可以利用高中化學課堂教學，讓學生積極提高自主創新能力，將自己的專業技能應用到日常生活中解決問題。新課程標準的實施計劃不是一蹴而就的。一大批科研專家必須對化學學生的核心素養進行深入的科學研究，提出了相關教學方法，促進學生化學素養的提升。下面，談一談筆者對于高中化學有效教學策略的思考：

一、堅持“素質教育”理念，引導學生主動學習

目前，許多教師的教學仍然以知識點的大量灌輸式的教學模式教導學生，這種教育方式很容易使學生在學習中失去興趣愛好，也不容易塑造學生的綜合能力，不利于學生化學邏輯思維的養成，不能達到預期的教學效果。這種模式的教學方式，學生仍被動學習的狀態，不能發揮主觀能動性，而旨在培養學生化學學科核心素養的新教學模式，就是為了讓學生自主參與課堂教學，以達到教學目標，為此，就要基于教材知識點的基礎上，合理設計課堂教學設計。在教學環節中，學生如果只是被動地學習，不主動學習，這種教學方式不利于充分發揮學生的思維發散性、創新能力和敏感性，也不利于學生各方面的自覺性的養成。現在，由于化學的知識點增加、相對復雜，很多知識點在化學教學中直接灌輸，不利于學生綜合能力的形成，教學水平也降低到一定水平。但是，新的教學方法為教師指明了更高要求，使教師改變陳舊的教育意識；有助于引導學生更積極地參與學習過程，不斷提高其綜合能力。學生可以快速融入新的學習方式中，讓學生了解如何獨立學習。在這種教學方式中，老師的“身份”也發生了變化。原來的說教的身份已經變成了“引導、指引”的身份，對學生自主學習有著直接激勵作用，學生也從原來的低興趣變成了現在自主學習和積極學習，使新的教學方法得以合理完成。教師要轉變舊有的教育意識，緊緊抓住教育核心理念，重視學生的主體性，在課堂教學中能夠與學生公平合作、平等交流。教師運用這種高效的教育理念來提高教學水平，提高自身在當前信息時代的適應能力和教學能力。

二、結合新式實驗方法，開展情景教學模式

將情景教學模式有效應用在高中化學課堂中的策略就是要結合新式實驗方法。實驗教學是化學課程中的一項重要內容，化學實驗開展的目的是使學生能夠借助實驗對相關理論和內容有更客觀的理解，另外通過讓學生參加到實踐過程中，可以幫助學生開拓思維。但是目前化學實驗教學工作開展過程中還存在實驗內容老套，實驗開展方式刻板，導致化學實驗在化學課程中的優勢沒有充分發揮出來。迫切需要老師改進化學實驗教學策略來提升教學效果。例如：化學老師可以從化學實驗制定方案、實驗開展過程、實驗結果分析三方面做出改變，發揮化學實驗在化學課程中的優勢，這里以高中化學必修一第一章《從實驗學化學》為例說明化學實驗開展要求。從化學實驗制定角度講，化學老師首先對化學實驗開展注意事項進行說明，如禁止明火、遠離有毒物品和濃酸濃堿物質等注意事項。然后要求學生同時開展過濾、蒸餾、蒸發、萃取四個實驗，擺脫傳統單獨實驗教學方法；從化學實驗開展角度講，化學老師要利用自主學習的理念，摒除傳統的老師給出實驗步驟，學生按照步驟進行實驗操作的方式。老師要對學生充分信任，鼓勵學生自主操作四類實驗，使學生完全投入到實驗過程中以實現鍛煉學生思維的目的；從實驗結果分析角度講，將過濾、蒸餾、蒸發、萃取四個實驗同時開展的目的是學生通過自主組織實驗，掌握四種實驗的實驗操作、實驗目的和實驗運用方法的區別。最后學生將四種實驗的操作過程、操作注意事項、遇到的問題和實驗結果以報告的形式進行匯總。通過在高中化學課程中結合新式實驗方法可以改善教學效果。

三、開展小組合作學習，創新學習評價機制

新的課程理念是提倡以學生為學習主體，讓課堂教學閱讀點質量變得更加高效，毫無疑問，創建小組合作的學習模式便是有效提升課堂效率的重要手段，但是，教師在展開實際的小組合作的教學模式時，很容易陷入一個誤區，片面地認為小組合作的目的是為了讓課堂氣氛更加活躍，讓學生的討論更加激烈。其實不然，教師必須要清楚一點，小組合作只是一種教學的手段，無論是開展小組合作的模式還是通過其他教學方式的增加，其主要目標是為了提高整體的教學質量，絕不可只拘泥于形式，因此，教師應該思考如何讓小組合作的教學模式變得更加有效，將此作為教學策略改革的重點。與此同時，教師在開展小組合作學習的教學模式時，應該盡可能注意以下幾點：首先，教師必須對整個班級的學生情況進行一個摸排，在了解學生學習情況和學習水平的情況下正確編排小組，暫定將每組成員設置為6人，并且在這6人中，不同層次的學生都有，并通過讓小組成員中兩兩結對的方式促進每一名成員的成長，同時，教師應該保證每個組之間的平均成績在5分以內，否則小組便會失去競爭力，教師可以讓每一組自行推選出一名學習成績優異，并且認真負責的學生成為教師的助教，從而通過小組長帶組員的方式將教師的教學目的傳達到位，教師也應該協助助教，不斷鼓勵學習較弱的學生，通過表揚的方式讓學生建立學習的信心，從而產生對化學學科的興趣。根據學習金字塔理論，學生學習過程中，能把學到的知識講給別人聽，通過親身體驗的方式，學生能掌握到更多的知識，因此，教師應該培養好班級中的助教，不僅可以減輕自身的教學負擔，還能在極大的程度上提高學生的學習效率。其次，教師必須重視課堂中學生討論的內容，對于學生認真討論之后依然無法明白的知識點，教師就不必讓學生進行小組討論，而是對學生進行針對性地精講，同時，針對課堂討論中學生難以理解的問題，教師可以讓助教先明白，由助教帶動整個班級學生學習，此時的小組討論才是科學有效的。最后，教師也可以對學習評價機制進行改善和優化，傳統課堂對于學生的評價往往只是最后給學生一個分數，這樣單一評價往往會讓學生感覺到“一個分數定生死”的感覺，從而讓很多同學產生較大的學習壓力，在學習過程中難以激發自身的學習動力，因此，好的評價機制應該是多方面的。與此同時，化學日常學習評價也可以同時采用，比如根據學生課堂表現進行課堂提問和點評、加深學生記憶，消除誤區布置課后作業、提供表現學生素養教學成果的機會而開展單元考試等方式進行評價。

四、結合思維導圖，引導學生進行課后梳理

單單是教師上課對于學生的化學學習是不夠的，學生還要學會完成課后的鞏固工作。在傳統的教學中大部分教師會讓學生去做一系列的練習題，但是這對于學生對于課堂的真實鞏固是不能體現的，因此教師應該積極改變教學方式，可以讓學生學會思維導圖的運用，而思維導圖有一款梳理知識點，形成理論框架的有效APP，因此教師可以鼓勵與引導學生在課后嘗試著制作本堂課的思維導圖框架，這樣做可以梳理本堂課的知識點，還能幫助學生再次鞏固所學，回顧所學，長此以往，學生自然而然會形成一種自己的思考方式。例如在教學人教版高一必修一第一章內容后，對于完整的一個章節內容需要學生進行進一步整理思考，而本教材中做得比較好的是在一章結束后教材中有“整理與提升”這一塊內容。根據它所提醒的，教師可以鼓勵學生學會運用思維導圖APP，進行思維聯系的形成，這類APP這里建議可以使用X-mind。而對于教材中所表示的，它從物質的分類、化學反應的分類、物質的轉化以及氧化還原反應四個角度切入，像化學反應這一塊，明顯可以分成反應物與生成物、反應中是否有離子參加、是否有電子發生轉移這三個方面進行第二次分層，那么學生就可以直接以此為準，設置它們為大標題，之后就需要學生理清思路，好好回顧一下自己所學的，將此內容一層一層進行剖析將此思維導圖完成。實際上這樣做不只是為了幫助學生梳理知識，更多的是為了讓學生在自己整理知識的時候能夠對此產生疑問，引發思考，對比不同學生的思維導圖，有利于引導學生對比思考。目的是幫助學生形成科學探索的精神，形成一種創新意識，最終還是為了培育學生形成優良的科學素養。在高中化學的教學中，教師要學會利用現代信息技術，在課前讓學生通過微課自學思考，課中的時候又借用情景教學的方式化抽象為具體，激發學生學習興趣，引導學生自主思考，課后更是要借用思維導圖的方式幫助學生梳理課中所學，鞏固知識。

五、結語

培養學生們的化學學科核心素養是不容易的，因此教師在化學教學過程中要創設化學教學情境，重視探究實驗的操作，認真地組織小組間討論，融合生活教學，持之以恒的對學生進行引導，促使學生們全面發展，真正地培養好學生們的化學學科的核心素養。

本文引用：

[1]汪阿戀，吳新建.基于新課標的高中化學新教材實驗比較研究[J].教學與管理（理論版），2020,(7):87-90.

[2]李佳，謝葉玲，孫旭等.新課程背景下高中化學教師教學能力現狀與影響因素研究[J].中小學教師培訓，2020,(8):39-44.

[3]孫鳳艷，任雪明.網絡直播高中化學課程的實踐與研究[J].化學教學，2020,(5):35-40.

[4]鄒國華，劉帥，蔡小蔓等.化學教學中培養工程思維：內涵、必要性及實現途徑[J].化學教學，2020,(8):3-6,11.

[5]孫同明，李軍.綠色化學思想在高考試題中的體現與教學啟示[J].教學與管理（理論版），2020,(8):117-121.

[6]莘贊梅.高中電化學的教學問題探討及建議[J].化學教學，2020,(3):41-44.

作者:牛文花 張萍 單位:甘肅省天水市甘谷縣第四中學