高中生物復(fù)習(xí)課有效教學(xué)探析
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摘要：隨著高中生物新課程改革的進(jìn)一步滲透，對(duì)高中生物復(fù)習(xí)課程進(jìn)行有效教學(xué)也被更多教育界人士所重視。在高中生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)有效的教學(xué)策略進(jìn)行運(yùn)用，并從學(xué)生視角對(duì)生物問(wèn)題進(jìn)行思考，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從而確保復(fù)習(xí)課程的高效率和高質(zhì)量。教師可就如何提升高中生物復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略進(jìn)行分析闡述，以期確保高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力可以得到有效提升。
關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略
作為高考理科的一個(gè)重要組成部分，在復(fù)習(xí)高中生物知識(shí)的過(guò)程中，合理科學(xué)的教學(xué)策略與有效的復(fù)習(xí)方法，都會(huì)與學(xué)生掌握生物知識(shí)的情況具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。所以，教師應(yīng)與新課改的教育教學(xué)精神進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的生物復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量得以雙重提升。
一、框架梳理，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)
高中階段的生物知識(shí)具有較強(qiáng)的煩瑣性，同時(shí)，高中階段復(fù)習(xí)的時(shí)間通常較短，從而每一分鐘的復(fù)習(xí)時(shí)間都顯得十分珍貴，而如何將高中復(fù)習(xí)的教學(xué)效率進(jìn)行提升，也是高中一線(xiàn)教師關(guān)注的問(wèn)題，但從現(xiàn)實(shí)復(fù)習(xí)情況來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課的內(nèi)容大體都是學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)階段，大部分教師為了可以確保學(xué)生更加深入地對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，仍舊采用傳統(tǒng)層面的復(fù)習(xí)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)。這種傳統(tǒng)層面的復(fù)習(xí)模式雖然具有一定的效果，但是卻與當(dāng)前新課程改革的目標(biāo)不具備匹配性。所以，教師應(yīng)以新課標(biāo)的內(nèi)容為教學(xué)原則，對(duì)生物復(fù)習(xí)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探索，并逐步提高學(xué)生的課堂主體意識(shí)，使學(xué)生可以自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納、梳理，以此確保學(xué)生對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容形成理解的基礎(chǔ)上，可以學(xué)會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)生物學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解決，以此使學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體意識(shí)被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而有效提高生物復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于高中階段的生物學(xué)科復(fù)習(xí)而言，與其他所有學(xué)科的復(fù)習(xí)任務(wù)相同，即讓學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固，并在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生生物學(xué)的基本概念、實(shí)踐操作及原理的掌握能力。高中階段生物知識(shí)的基本特點(diǎn)在于知識(shí)量龐大且知識(shí)點(diǎn)較多，雖然有一部分學(xué)生覺(jué)得生物知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但生物知識(shí)點(diǎn)卻十分散亂，并且生物知識(shí)的遺漏及遺忘現(xiàn)象較多，即便可以掌握每個(gè)不同的生物知識(shí)點(diǎn)，但卻較難建立起不同生物知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)點(diǎn)考查的環(huán)節(jié)，通常會(huì)有種無(wú)從下手的感覺(jué)。因此，為對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行突破，教師就應(yīng)在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)的零散知識(shí)點(diǎn)及逆向有機(jī)融合，并進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納、梳理，以此對(duì)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而確保學(xué)生可以對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。在這種模式下，可以使學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解有所鞏固，學(xué)生也會(huì)自發(fā)自覺(jué)地建立其系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識(shí)體系。
二、圖表制作，培養(yǎng)邏輯能力
良好的開(kāi)端是成功的一半，一堂復(fù)習(xí)課程是否能夠獲得成功，在課程開(kāi)始階段找準(zhǔn)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組織和編排層面，使每一節(jié)生物復(fù)習(xí)課程都可以取得較高的效率[1]。由于高中生物知識(shí)較比其他學(xué)科而言，其系統(tǒng)性更強(qiáng)，而且在細(xì)節(jié)方面也有更高的要求。此外，在整個(gè)高中階段，生物學(xué)科的概念有較多的相似之處，因此也容易使學(xué)生造成概念上的混淆，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)概念的理解更加困難。再者，高中學(xué)生接觸到的知識(shí)點(diǎn)非常多，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的初始階段，很多知識(shí)點(diǎn)都在學(xué)生的頭腦中無(wú)序或有序的存在，因此將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行確立，并將知識(shí)連點(diǎn)成線(xiàn)、連線(xiàn)成面、連面成網(wǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中就顯得至關(guān)重要。所以，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行尋找，從而可以找到一個(gè)合理又新穎的切入點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)告訴學(xué)生應(yīng)該整理、歸納、比較相關(guān)概念，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，尋找一些零散生物概念的內(nèi)在聯(lián)系，也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)概念圖的模式，將生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，以此可以確保學(xué)生能夠更加深刻的理解運(yùn)用學(xué)習(xí)素材的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)與舊知識(shí)的連貫性進(jìn)行掌握，從而確保學(xué)生可以更加自主、直觀(guān)地對(duì)生物概念的本質(zhì)理念進(jìn)行認(rèn)知。在這種情況下，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能力，以及知識(shí)遷移能力勢(shì)必會(huì)得以提升。再者，在對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生深度思考生物概念之間的關(guān)系，其目的在于提高學(xué)生的生物邏輯能力[2]。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生物概念圖進(jìn)行制作，其具體內(nèi)容不僅可以是生物專(zhuān)題知識(shí)之間的聯(lián)系，還可以是一個(gè)章節(jié)中主要概念的聯(lián)系，也可以是幾個(gè)生物概念之間的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)相關(guān)概念的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一知識(shí)點(diǎn)中的重要概念進(jìn)行列舉，然后引導(dǎo)學(xué)生將一些分支概念進(jìn)行列舉，并幫助學(xué)生尋找一些概念之間的聯(lián)系，同時(shí)也應(yīng)將不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行理清。最后，教師可以告訴學(xué)生利用箭頭將不同生物概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，比如，首先利用大括號(hào)將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并在箭頭上將兩者的關(guān)系利用語(yǔ)言進(jìn)行描述，以此增加知識(shí)的層次性和立體性，使學(xué)生能夠完善的認(rèn)知生物知識(shí)，以此提高生物學(xué)習(xí)效率。
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情
在高中生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。蘇格拉底曾經(jīng)表示，問(wèn)題可以促進(jìn)人們產(chǎn)生全新的思維。而問(wèn)題串指的是在固定的教學(xué)模式中，以特定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此確保學(xué)生可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，完成知識(shí)由模糊到清晰、由現(xiàn)象到本質(zhì)的轉(zhuǎn)換。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梯度問(wèn)題引導(dǎo)模式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還可以助力學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納，以此確?？梢詷?gòu)建完善系統(tǒng)的知識(shí)，也可以通過(guò)這種模式對(duì)學(xué)生的生物整體思維能力和匹配思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在高中生物課程復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生均可以提出問(wèn)題串設(shè)計(jì)原則，而在這一過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯得十分重要，這是由于問(wèn)題串中含有提示和啟發(fā)的作用，此外還可以對(duì)學(xué)生的思維方向進(jìn)行指引。同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)生物課程復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，包括學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的困惑，將此類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)成問(wèn)題串，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。此外，教師也應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生在思考過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的生物知識(shí)進(jìn)行深度認(rèn)知，同時(shí)適度采取一些指導(dǎo)方針，謹(jǐn)防學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解過(guò)于簡(jiǎn)單。教師在對(duì)生物問(wèn)題串的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要掌握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的“度”，即不要將生物問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)于簡(jiǎn)單，以便導(dǎo)致無(wú)法深入提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量，但也不要將生物問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)于煩瑣，從而出現(xiàn)學(xué)生抽象化地理解生物知識(shí)。
四、小組合作，提高應(yīng)用能力
在高中生物復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)以新課標(biāo)為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。教師應(yīng)注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，并完成教師教學(xué)主導(dǎo)者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，以此使學(xué)生真正成為課堂的主人，旨在讓學(xué)生可以更加自主地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解，從而在本質(zhì)上提高生物的復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量。教師可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行體系化的整理，并在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和完善，以此確保學(xué)生可以更加深刻地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解，從而可以更加高效地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。只有確保學(xué)生在生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)生物知識(shí)形成有效認(rèn)知，才可以確保學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。就自主化小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，首先教師應(yīng)將每一部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)導(dǎo)學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，然后，可以嘗試將不同任務(wù)以小任務(wù)的模式進(jìn)行分割，并讓每組成員對(duì)一些不同的任務(wù)進(jìn)行承擔(dān)，在這種分工學(xué)習(xí)的模式下，可以確保學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行有效梳理，并對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行自主分析思考。同時(shí)，在各成員將生物基礎(chǔ)知識(shí)完成的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新理順，并讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行重新討論和交流，直到將這一知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行解決為止[3]。此外，還應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)各組成員對(duì)上述學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，旨在讓學(xué)生可以更加系統(tǒng)的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解，也可以使得組內(nèi)成員在小組內(nèi)進(jìn)行互相幫助，從而可以確保學(xué)生的共同提高。再者，各組學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流探討后，教師可以將各組的總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生懂得各自的優(yōu)勢(shì)及不足，以此可以更具針對(duì)性地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。在這種情形下進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生不是單純的以死記硬背的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是教師在通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的模式下，使學(xué)生在自主探究的意識(shí)下，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行自發(fā)自覺(jué)的學(xué)習(xí)。此外，這種小組模式的學(xué)習(xí)模式，也可以提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)的效率，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)以合作的模式復(fù)習(xí)生物教材上的知識(shí)，這是由于在大量對(duì)試卷進(jìn)行練習(xí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分考查內(nèi)容都源于教材，甚至?xí)霈F(xiàn)考題中的一部分內(nèi)容就是教材中的某個(gè)圖表或者某個(gè)句子。但是，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些教材中的內(nèi)容考查卻一錯(cuò)再錯(cuò)。究其根本，學(xué)生還是對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)有諳熟于心，或者對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知一知半解，所以學(xué)生會(huì)在生物考查中出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種重新閱讀和學(xué)習(xí)教材的過(guò)程，看似浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)則卻可以使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，是一種高效的復(fù)習(xí)模式。在這種情況下，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思路會(huì)被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，也可以自主對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行思考，以此確保學(xué)生對(duì)生物的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行理解，從而取得較為優(yōu)質(zhì)高效的復(fù)習(xí)效果。
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作者:張勇 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學(xué)