地方院校有機化學課程教學改革淺探

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摘要：針對高師院校人才培養(yǎng)的目標與特色，從教學內(nèi)容、教學方法、考核模式、職業(yè)技能培養(yǎng)等幾個方面對有機化學教學改革進行了探索，以期提高教學質(zhì)量與教學效果，培養(yǎng)新時期更能適應社會需求的應用型人才。

關鍵詞：有機化學；教學改革；師范

有機化學是研究有機化合物的組成、結構、合成、性質(zhì)及其相互轉化規(guī)律的學科，是化學、應用化學等專業(yè)的基礎課。有機化學存在知識點多而雜亂，系統(tǒng)性不強，課程內(nèi)容抽象復雜且難度大，課程本身較為枯燥等特點。傳統(tǒng)的有機化學授課方式，都是以教師講授為主，伴隨學生學習、師生互動、完成作業(yè)、期末考試等循環(huán)教學模式[1]。這種模式往往以教師為主導，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，雖然這種教學模式有一定的優(yōu)點，但是學生對老師講授內(nèi)容容易產(chǎn)生依賴性，不利于學生主動思考問題；另外由于考核模式單一，普遍存在突擊學習的情況，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對人才的全面發(fā)展有一定的制約作用[2]。所以如何提高學生的學習效果、學習興趣、學習能力；培養(yǎng)適合時代發(fā)展的應用型人才是教師一直探討的課題。2020年初爆發(fā)的新冠疫情對高校的授課方式產(chǎn)生了深遠的影響，各高校紛紛開展線上教學。雖然疫情終會過去，但是本次疫情將徹底改變高校傳統(tǒng)的授課方式，本文介紹近筆者近年來嘗試的有機化學教學改革方式，希望對同類院校的有機化學教學能有一定的幫助。

1混合式教學模式的使用

1.1教師精講

隨著教學改革的持續(xù)進行，有機化學的課時逐年降低，如何在有限的課時內(nèi)保證課程的完整性對教學來說無疑是巨大的挑戰(zhàn)。筆者在進行有機化學教學過程的體會是：對于有機化學這樣的理科課程來說，過多地將課堂交給學生對學生的學習是存在一定困難的，由于課程本身難度大等特點，將課堂過多交給學生會使學生在學習的時候感到茫然，極大的降低學習興趣和效果。因此，課堂教學仍然以教師講授為主，但是不再是教師滿堂灌的授課模式。我們將知識點進行了壓縮，將核心內(nèi)容放在課堂上進行精講，這樣，課堂上就可以有充足的時間進行互動教學，來提高課堂教學質(zhì)量，同時可以檢測學生的課堂學習效果。同時，考慮到很多學生有進一步深造的意愿，因此教師精講的內(nèi)容要有一定的深度。部分比較簡單的內(nèi)容留給學生自學，在章節(jié)測試中進行考核。

1.2線上課程

由于疫情的影響，學生已經(jīng)比較適應了線上教學模式，同時，當代的大學生也比較喜歡利用零散的時間進行學習，筆者借助超星學習通平臺進行了在線視頻錄課，以有機化學為例，其理論學時為64學時，筆者在學習通內(nèi)上傳44次視頻課，總時長約23小時。線上視頻課的內(nèi)容包括了部分核心知識點，以及像橋環(huán)、螺環(huán)化合物的命名、手性物質(zhì)的拆分等非核心內(nèi)容，同線下課程起到了較好的互補作用，方便學生進行自學，同時也方便了一些基礎薄弱的同學進行會看復習。線上自學的時間以一定比例計入期末的總評成績中，同時采用課堂考核的方式進一步督促學生進行線上學習[3,4]。

2考核方式的轉變

傳統(tǒng)的考核模式一般以期末考試為主，近年來，筆者雖然采取過增加期中考試的方式來解決考試方法單一的弊端，但是不能從根本上解決問題。以試卷為主的考核模式過分強調(diào)考試在考核過程中的比例，往往只能評價學生對知識的理解和記憶，不能評判學生掌握知識的深度和應用知識處理問題的能力，此外，也不利于學生多元化的發(fā)展。為解決以上問題，近年來采用了過程性學習評價的方式對學生進行考核，見表1所示。（1）章節(jié)測試。對于化學的學習來說，習題是教學的重要組成部分，對于師范生的培養(yǎng)更是如此。為此，在保證考核知識點完整性的前提下，考慮到筆者所在學校中學生的實際學習情況，我們在線上建設了有機化學學習題庫，截至2020年底，我們累計向?qū)W習通平臺上傳習題1000余道，并且還在持續(xù)建設中。在完成課堂教學任務后，對學生在線上進行章節(jié)測試，章節(jié)測試重點考核學生對基礎知識的掌握情況，每學期大約進行三次，測試采取題庫抽題的方式進行，每個學生的試題都不完全一樣，避免了學生互相借鑒的難題，利用數(shù)字化的優(yōu)勢，可以很直觀的檢測出每名學生對知識點的掌握情況，也可以直觀地看到所有的同學對某個知識點的掌握情況，方便在后續(xù)的教學中有針對性地對學生的學習進行加強，同時，也有利于教師在后續(xù)的教學過程中做出調(diào)整。對教師的教學起到有力的促進作用。此外，章節(jié)考核可以起到激發(fā)學生學習動力，改變學生期末階段突擊復習應付考試的局面[5]。（2）期末考核。此前我們的期末考試卷面往往包括了命名、選擇、判斷、完成反應等多種題型，覆蓋了主客觀兩種考核方式。課程改革以后，考試試卷取消了客觀題，題量一般只有6個題目左右。為了盡量保證考題的覆蓋面，期末考試的總分為120分，學生可進行選擇其中的100分分值題進行作答。圖1是筆者2019-2020年度有機化學二期末考試的一道考題：該題目中的產(chǎn)物磷酸氯喹雖然是一種古老的藥物，但在新冠疫情中也是一種被多國科學家重新研究的抗病毒藥。期末考試期間恰好也是新冠病毒在全球流行期，該題目就具有較強的時代意義。本題要求學生補充反應中間體，并解釋反應的區(qū)位選擇性，考查學生對于結構決定性質(zhì)思想的掌握情況。并要求學生對原料進行合成。期末考核降低了對學生記憶、理解的考察，著重考查學生分析問題、解決問題的能力。另外，在2020年，我們接入了融智云考平臺系統(tǒng)，該系統(tǒng)里有大量的有機化學習題。供學生在線練習使用，日常給學生留少量作業(yè)，以磷酸氯喹的合成這種方式進行，能讓學生深刻地領會到，自己的學習是有很強的實際意義，而不是僅僅為了學習而學習，為了分數(shù)而考試。（3）課堂學習。由于建設了線上課程，所以在線下授課就比較從容，也有時間進行課堂的形成性測試，課堂測試成績一般滿分為10分，課堂學生以教師精講為主，在授課過程中穿插一些簡單的練習題，目的是考核學生對課堂知識的掌握情況，在學習通手機端采取隨機選人、搶答等方式讓學生作答，回答正確的同學即可獲得課堂學習成績，回答錯誤的同學可適當扣除一定分數(shù)，以這種方式活躍課堂氣氛，增加課程的趣味性，同時，也能較好的吸引學生的注意力，強迫學生全身心投入到課堂學習過程中來，增強授課效果。將非核心內(nèi)容以閱讀材料的方式發(fā)給學生，同時為了督促學生閱讀，非核心內(nèi)容在章節(jié)測試中進行簡單的考核。用這種手段來培養(yǎng)學生自學的能力與意識[6]。

3學生職業(yè)技能的培養(yǎng)

化學師范生的培養(yǎng)同理科化學專業(yè)及應用化學專業(yè)還存在一定的不同，師范生的培養(yǎng)要求學生具備扎實的理論基礎，一定的解題能力，實驗能力以及較強的授課能力，因此，在進行師范生培養(yǎng)中，我們希望能夠一點一滴的來提高學生的職業(yè)技能，因此在有機化學教學中給學生布置分組任務，分組在學習通內(nèi)線上采取隨機的方式進行，一般5-7人一組。每學年給學生安排一兩次授課任務，來提高學生的職業(yè)技能。授課內(nèi)容是與有機化學相關的課題。學生在進行任務準備的時候，可以提高其搜集、整理資料、化學軟件的使用、課件制作、團隊協(xié)作、語言表達、教育教學、鉆研教材等多方面的技能。同時小組任務能發(fā)揮出每個學生的特長，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，在進行評價的時候，采用教師評價、組間評價，組內(nèi)互評，個人自評等方式，從選題內(nèi)容、內(nèi)容完整性、展示形式、完成過程、合作學習等多角度進行評價，同時，組內(nèi)評價可以有效地避免學生“搭便車”等現(xiàn)象的發(fā)生。表2是部分評分標準。小組任務是我們教學中一項非常重要的任務，學生在準備課件的時候，對所學的知識會有一個梳理的過程；同時，我們要求每名同學先在組內(nèi)試講，通過組內(nèi)的評選，推選出一名同學代表該組進行授課，這樣鍛煉了每名同學的能力，學生在小組任務中得到的鍛煉將使他們終身受益。

4結語

化學是一門實驗學科，因此，學生的實驗動手能力與科研能力是培養(yǎng)體系中一個重要的參數(shù)。在進行理論授課的同時，適當?shù)貙嶒灲虒W及科學研究進行一定的滲透，但是有機化學實驗課同有機化學理論課課程，在理論課中教學改革中不做重點進行。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與人才培養(yǎng)目標的轉變，隨著高校招生情況的變化，學生的情況也正在逐漸地轉變，傳統(tǒng)的授課模式必須進行改革，降低期末考試在考核中的比重，采取多元化的授課模式與考核模式可以激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識面和知識體系，提高學生自學能力；能較好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能從多維度全面提升學生的綜合素質(zhì)，提高教學效果，使學生畢業(yè)于與就業(yè)實現(xiàn)接軌，有利于提高學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

〔1〕申揚帆.混合教學模式在有機化學課程教學中的應用[J].大學化學,2017,32(05):30-34.

〔2〕吳文能.地方高等院校有機化學課程教學改革初探[J].內(nèi)江科技,2020,41（08）:146-147.

〔3〕王超.混合式教學法在《有機化學》課程中的實踐[J].教育教學論壇,2017,9（12）:175-176.

〔4〕趙新筠.超星學習通輔助分段考試在高校有機化學課程中的應用[J].大學化學,2019,34(07):47-51.

〔5〕姜翠玉.基于網(wǎng)絡教育的有機化學課程教學方法與教學手段的改革探索與實踐[J].大學化學,2015，30(06):25-28.

〔6〕任麗磊.應用型人才培養(yǎng)模式下有機化學課程教學改革探討[J].廊坊師范學院學報,2020,20(02):103-107.

作者:林雪松 劉簫音 單位:赤峰學院