高職有機(jī)化學(xué)線上教學(xué)富媒體資源應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職有機(jī)化學(xué)線上教學(xué)富媒體資源應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要:在職業(yè)教育現(xiàn)代化的大背景下，多媒體教學(xué)資源已被廣泛應(yīng)用到線上線下的教學(xué)活動(dòng)中。而后疫情環(huán)境下，完全脫離師生面對(duì)面交流的線上教學(xué)，對(duì)教學(xué)資源提出更高的要求。文章分析后疫情環(huán)境下，線上教學(xué)的特點(diǎn)以及富媒體資源的優(yōu)勢(shì)，并以高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)線上教學(xué)為落腳點(diǎn)，探討如何設(shè)計(jì)應(yīng)用富媒體資源。

關(guān)鍵詞:高職教育;后疫情;線上教學(xué);富媒體資源;有機(jī)化學(xué)

信息化多媒體教學(xué)是一種新的、真正有效地實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑方法［1］，而教師授課中對(duì)多媒體技術(shù)與教學(xué)融合能力的水平高低，直接影響教學(xué)的實(shí)際效果［2］。目前多媒體教學(xué)在職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐中已廣泛普及，但多數(shù)多媒體教學(xué)僅僅是把教材內(nèi)容、教學(xué)素材，經(jīng)過搜集、整理搬到了屏幕上，其涉及的視頻、動(dòng)畫、圖片等相對(duì)獨(dú)立，在教學(xué)中仍主要依靠教師借助教輔模具、板書等進(jìn)行多媒體素材的串聯(lián)和知識(shí)講解。高職院校線上線下混合式教學(xué)模式已得到廣泛的應(yīng)用，但仍然以線下教學(xué)為主，線上學(xué)習(xí)為輔。2020年初，突如其來的肺炎疫情，將線上教學(xué)推到了教學(xué)主體位置，將教師與學(xué)校、學(xué)生在空間上真正地分離開，線上教學(xué)實(shí)踐暴露出了目前需要改進(jìn)的一些問題，也給線上教學(xué)資源提出更高的要求。因此，高職院校應(yīng)分析后疫情背景下線上教學(xué)的特點(diǎn)，高效地整合多媒體資源從而促進(jìn)更好教學(xué)，為日后線上教學(xué)提供參考。

1后疫情下高職線上教學(xué)的挑戰(zhàn)

為加強(qiáng)肺炎疫情防控，2020年春季高職院校延期開學(xué)，為實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”的目標(biāo)，將疫情期間的教學(xué)工作落到實(shí)處，在線教學(xué)迅速成為一種替代方案流行開來。作為一種突然被重用的教學(xué)模式，失去了穩(wěn)定有序的線下教學(xué)的支持，高職院校線上教學(xué)不可避免地面對(duì)一些挑戰(zhàn)。這些問題的探討，不僅針對(duì)完全的線上教學(xué)，也是對(duì)日后開展線上教學(xué)的情況分析。

1.1對(duì)教學(xué)資源提出更高要求

高職教育一直致力于培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才”［3］，講授基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及實(shí)際工作基本技能，其教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度。以藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科有機(jī)化學(xué)為例，該課程具有抽象化、微觀化、模型化、空間認(rèn)知以及彰顯實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目茖W(xué)學(xué)科特征［4］。這些知識(shí)要求教師在授課過程中善于將抽象的概念轉(zhuǎn)換為真實(shí)形象的元素。在實(shí)際課堂教學(xué)中教師常常借助實(shí)體模型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象，通過多媒體素材輔助，加之形象化地說明，突破教學(xué)中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。而疫情狀態(tài)下的線上教學(xué)，脫離了以課堂為載體的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺少面對(duì)面地師生互動(dòng)和反饋。線上教學(xué)資源中傳統(tǒng)的、獨(dú)立的多媒體素材，很難創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境和思維空間，因而相關(guān)教師對(duì)于一些抽象化、微觀化的理論知識(shí)很難做到透徹講授。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)與教學(xué)模式的不適應(yīng)

目前高職院校的學(xué)生，雖然他們有較好的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，有一定的自學(xué)能力，但相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差。以往的線上線下混合式教學(xué)模式，學(xué)生在教師的監(jiān)督和指引下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，作為課堂學(xué)習(xí)的輔助，起到拓寬學(xué)習(xí)形式的作用。但是，面對(duì)全線上的教學(xué)模式，一些學(xué)生還不能自覺自律地開展學(xué)習(xí)。部分學(xué)生因?yàn)殚_始聽不懂、學(xué)不會(huì)而選擇逃避、應(yīng)付直播授課，在知識(shí)鏈條斷裂后，他們很難開展后續(xù)學(xué)習(xí)。以有機(jī)化學(xué)為例，藥學(xué)專業(yè)高職教育中，化學(xué)課程都在大一學(xué)年開設(shè)，學(xué)生從灌輸式教學(xué)一下子進(jìn)入大學(xué)開放式、自律性的線上學(xué)習(xí)階段，跨度較大，而且學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，加之化學(xué)課程中很多知識(shí)抽象難懂，豐富多樣的多媒體資源缺少系統(tǒng)地表達(dá)，缺少點(diǎn)撥性地講解，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來較困難，學(xué)習(xí)興趣不高。在新媒體時(shí)代的背景下，學(xué)生越來越多地接觸新媒體，線上的長篇大論常常不能吸引學(xué)生長久的注意力，他們反而對(duì)碎片化信息更易接受和重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和習(xí)慣短時(shí)間內(nèi)不能改變，教師要考慮如何結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)，制定適合高職學(xué)生學(xué)情的線上學(xué)習(xí)方案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中。

1.3教師對(duì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)

根據(jù)澎湃新聞的調(diào)查，目前網(wǎng)絡(luò)在線教育主要以授課模式為主，教師更多的只是在做直播、錄播［5］，相當(dāng)于將原來的線下課堂教學(xué)搬到了線上，而線下課堂的豐富互動(dòng)、教具的靈活使用、流暢的板書、活躍的氛圍并不能很好地融合進(jìn)線上直播。這意味著傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)下的多媒體授課，授課中將不能很好地資源融合，實(shí)現(xiàn)與課堂一樣的效果。這要求教師針對(duì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)而不是課堂授課的翻版，要充分結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)造適合線上教學(xué)的學(xué)習(xí)模式［6］。以有機(jī)化學(xué)授課為例，雖然教師的信息化基本能力已得到提升，但是在完全脫離面對(duì)面的授課形式下，教師如何根據(jù)知識(shí)背景、思維結(jié)構(gòu)和學(xué)情分析，立足教學(xué)要求，斟選、組織相關(guān)教學(xué)資料和學(xué)術(shù)信息，整合原來的多媒體資源，進(jìn)行線上教學(xué)，對(duì)于教師依然是新的挑戰(zhàn)和要求。

1.4硬件設(shè)施的不平衡

疫情背景下的在線教學(xué)全部依賴相關(guān)的電子產(chǎn)品以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)等軟硬件設(shè)備。部分地區(qū)、部分師生受條件限制沒有完備的硬件設(shè)備。受技術(shù)條件限制，由于同時(shí)在線使用的人數(shù)過多，平臺(tái)系統(tǒng)在運(yùn)行過程中經(jīng)常出現(xiàn)崩潰，導(dǎo)致教學(xué)過程難以面向全部師生、面向全部課程、全學(xué)時(shí)有效地推進(jìn)，需要后期線下教學(xué)的進(jìn)一步補(bǔ)充。這種情況下，教師要從自己網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建出發(fā)，對(duì)之前的多媒體資源進(jìn)行重設(shè)和整合，設(shè)計(jì)系統(tǒng)全面又獨(dú)立的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生突破時(shí)空的限制，進(jìn)行系統(tǒng)全面地查缺補(bǔ)漏，解決學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題。

2富媒體資源的優(yōu)勢(shì)

富媒體(RichMedia)資源，并不是一種具體的媒體形式，而是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下將動(dòng)畫(二維和三維)、聲音、視頻等多種媒體形式作為一個(gè)關(guān)聯(lián)整體［7］。多媒體強(qiáng)調(diào)媒體表現(xiàn)形式的多，而富媒體是多種媒體的融合［8］。教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合多媒體教學(xué)資源，設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求的全面、系統(tǒng)的富媒體資源，充分發(fā)揮富媒體資源信息量豐富、知識(shí)點(diǎn)高度融合的特點(diǎn)，發(fā)揮其表現(xiàn)形式生動(dòng)形象等優(yōu)勢(shì)，為傳統(tǒng)教學(xué)模式真正向數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)變提供明確的方向。

2.1提高線上資源質(zhì)量

各種媒體資源的使用、各種形式的應(yīng)用，其最終目的體現(xiàn)在教學(xué)上都是為了傳授知識(shí)、啟迪思維。富媒體教學(xué)資源的最終目的，是將教學(xué)內(nèi)容更加直觀、毫無保留地傳遞給學(xué)生，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。富媒體資源將多媒體資源高效地融合成一個(gè)資源。它不是教師授課的視頻化，而是教師高屋建瓴地處理設(shè)計(jì)文案，靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念創(chuàng)新性地整合成的新學(xué)習(xí)資料。有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師和動(dòng)畫、視頻制作網(wǎng)絡(luò)專家優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)，開發(fā)制作高質(zhì)量的富媒體資源。這種資源作為一個(gè)學(xué)習(xí)素材，里面有相互融合對(duì)應(yīng)的視頻、動(dòng)畫、圖片、文字等，極大地提高了資源的關(guān)聯(lián)性、整合性。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，學(xué)習(xí)過程的難易程度、時(shí)長等反復(fù)觀看進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講，富媒體資源最核心的功能是完整的、獨(dú)立的、難度適宜的“知識(shí)載體”，在單位空間內(nèi)將有效信息傳達(dá)給特定的學(xué)生群體。

2.2豐富教學(xué)形式，改善教學(xué)氛圍

線下授課需要教師用比較多的時(shí)間和精力進(jìn)行課堂分析、講解、圖示、演示，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生一直保持思路、發(fā)揮想象、參與溝通。課堂常常是師生互動(dòng)、學(xué)生討論思考的切入點(diǎn)，從而活躍氛圍。而直接將線下授課轉(zhuǎn)到線上，在有限的學(xué)時(shí)中，師生之間隔著屏幕，甚至只是教師的授課，無法營造啟發(fā)式、討論式互動(dòng)的課堂氛圍，課程時(shí)間和互動(dòng)深淺矛盾突出。而線上授課富媒體資源，向?qū)W生提供聲、像、圖、文等大量信息，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一系列要點(diǎn)完整、詳細(xì)地表達(dá)出來。教師可以靈活地采用學(xué)生在線自學(xué)和在線指導(dǎo)的形式，將自己從講授中解放出來，而將重點(diǎn)放在指導(dǎo)和答疑上，從而有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥。例如化學(xué)富媒體將微觀的分子運(yùn)動(dòng)具體化、直觀化，有效地喚起學(xué)生的注意力，便于其知識(shí)的理解掌握，也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、分析及判斷能力。

2.3方便資源重復(fù)使用和統(tǒng)計(jì)分析

線上學(xué)習(xí)需借助一定的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師將相關(guān)資料上傳平臺(tái)。富媒體資源作為獨(dú)立設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，是以教材體系為完整的學(xué)習(xí)資料，資源的分類更清晰、準(zhǔn)確。學(xué)生有相關(guān)學(xué)習(xí)需求時(shí)，通過搜索即能找到所需資料。同時(shí)，平臺(tái)本身所具有的統(tǒng)計(jì)分析功能，可以對(duì)資源使用情況進(jìn)行全面地統(tǒng)計(jì)，并與相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)建立準(zhǔn)確地聯(lián)系。信息反饋、分析學(xué)習(xí)情況功能，為教學(xué)者制定教學(xué)策略提供支持，為優(yōu)化資源配置提供依據(jù)。

3有機(jī)化學(xué)富媒體資源設(shè)計(jì)

高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教材一般以官能團(tuán)為主線，模塊獨(dú)立、知識(shí)系統(tǒng)，但理論性強(qiáng)，涉及較多的結(jié)構(gòu)、機(jī)理等內(nèi)容，重難點(diǎn)較為抽象難懂。因此，其富媒體資源的建設(shè)，教師需要將每一模塊的知識(shí)整合設(shè)計(jì)，制作成完整的3D動(dòng)畫等獨(dú)立的富媒體資源。富媒體資源不僅可作為線上素材，對(duì)于線下課堂授課也是很好的補(bǔ)充。

3.1統(tǒng)籌教材，構(gòu)建知識(shí)體系

富媒體資源的構(gòu)建目的是更好地傳授知識(shí)，因此首先教師要立足教材，構(gòu)建知識(shí)體系，設(shè)計(jì)文案。針對(duì)高職院校教育特點(diǎn)，以知識(shí)的“適度、夠用”為原則，以資源的模塊化、可重構(gòu)化為設(shè)計(jì)理念。資源具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)均由課程主講教師完成，他們常年工作在教學(xué)一線，教學(xué)能力強(qiáng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。模塊化的資源具有可回溯性、搜索性，方便相關(guān)課程的其他教師搭建重組，方便學(xué)生針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

3.2切合學(xué)生能力，注重創(chuàng)新性

雖然基礎(chǔ)知識(shí)、核心要求是相對(duì)穩(wěn)定的，但是對(duì)同一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師采用新的方式設(shè)計(jì)，新的形式表達(dá)，可以吸引學(xué)生興趣，達(dá)到易于接受的效果。需要注意的是，富媒體資源是對(duì)多媒體素材的整合而不是累積，教師要在充分發(fā)揮資源特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用新的表現(xiàn)手法，突出創(chuàng)新思維。例如，筆者將分子模型教具通過軟件模擬進(jìn)行虛擬化，將流暢的板書融進(jìn)視頻講授，將學(xué)生的疑問及解答表述在整個(gè)資源中，實(shí)現(xiàn)相關(guān)媒體的融合，將理論難點(diǎn)通俗易懂地講解。

3.3引入專業(yè)力量，重視資源質(zhì)量

多數(shù)教師在數(shù)字化技術(shù)上畢竟不具備專業(yè)性，如何將設(shè)計(jì)的資源表現(xiàn)得更精致，這需要相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作。專業(yè)課教師一方面要不斷提高制作資源的軟件使用能力，同時(shí)還要與專業(yè)視頻動(dòng)畫制作公司合作，專業(yè)動(dòng)畫交由制作公司完成。例如有機(jī)化學(xué)機(jī)理部分，為突出反應(yīng)的動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性，動(dòng)畫可將復(fù)雜的原理、過程通過畫面一幀幀地推進(jìn)，完整全面地呈現(xiàn)知識(shí)。同時(shí)所有富媒體資源均配有標(biāo)準(zhǔn)地旁白講解和對(duì)應(yīng)地文字解釋，確保知識(shí)準(zhǔn)確。

4結(jié)語

線上教學(xué)對(duì)多媒體資源的融合應(yīng)用提出了更高的要求。富媒體資源由于其豐富的展現(xiàn)形式、高度的融合性、表達(dá)連續(xù)性等優(yōu)勢(shì)，為線上教學(xué)提供改進(jìn)方案。本文探討了線上教學(xué)面臨的問題、富媒體資源的優(yōu)勢(shì)，并以藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)為例，探究設(shè)計(jì)富媒體資源的思路。筆者希望本文能為高職院校教師借助富媒體資源進(jìn)一步提高線上教學(xué)水平提供參考，起到拋磚引玉的作用。

作者:周水清 劉俊寧 牛秀明 韓素平 付正 單位:山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校