有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程線上教學(xué)實(shí)踐

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2020年春季學(xué)期，大部分課程采取線上教學(xué)模式，這對(duì)于教師和學(xué)生而言是一種全新的嘗試和挑戰(zhàn)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，目前時(shí)代背景下所產(chǎn)生的全面線上教學(xué)模式，需要在教學(xué)理念和教學(xué)方式上做進(jìn)一步努力，從而使其在內(nèi)容和形式上具有更深層次和根本性的轉(zhuǎn)變［1，2］。授課教師需提前思考如何通過全面線上教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)和保證教學(xué)質(zhì)量，尤其是實(shí)驗(yàn)課程的線上授課具有較大難度。以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為例，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門理論與實(shí)際相結(jié)合的綜合性課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、問題思考和解決能力具有重要作用。實(shí)驗(yàn)課應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作和獨(dú)立思考，并在實(shí)際操作過程中讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)和理解。這種體會(huì)式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、形成科學(xué)思維和激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)是至關(guān)重要的［3］。因此，如何克服時(shí)空間隔等不利因素、充分利用線上教學(xué)資源、改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)和體會(huì)式學(xué)習(xí)需求，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程全面線上教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為解決上述提出的實(shí)驗(yàn)課程全面線上教學(xué)所面臨的問題，本教研組嘗試采用多平臺(tái)(超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)、醫(yī)學(xué)魔客MOEC、騰訊QQ和騰訊課堂)聯(lián)合用于2017級(jí)生物工程專業(yè)1－2班72名學(xué)生有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程全面線上課程教學(xué)。多平臺(tái)聯(lián)合教學(xué)可在一定程度上，既滿足學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容感性認(rèn)識(shí)的要求。此外，該方式有助于教師建構(gòu)合理化的課程管理機(jī)制和相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程監(jiān)督體系。其中，超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反饋的信息，可用于協(xié)助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)困難，并同步總結(jié)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、思考解決方法。這對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化和完善實(shí)驗(yàn)課程線上教學(xué)模式，具有重要的作用和意義。最后，通過分析本次有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程全面線上授課班級(jí)學(xué)生成績，發(fā)現(xiàn)多平臺(tái)聯(lián)合用于實(shí)驗(yàn)課程全面線上教學(xué)獲得較好的教學(xué)效果。但是該線上教學(xué)方式同樣存在一些不足之處，可考慮采取針對(duì)性策略進(jìn)一步完善和優(yōu)化，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程線上教學(xué)的開展和完善提供參考信息。

1多平臺(tái)聯(lián)合用于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程線上教學(xué)

1．1多平臺(tái)聯(lián)合用于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程線上教學(xué)的優(yōu)勢

授課教師在超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)建構(gòu)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程包，通過該平臺(tái)為學(xué)生提供電子版實(shí)驗(yàn)教材、教學(xué)課件、真人錄制實(shí)驗(yàn)操作視頻、同步測驗(yàn)、課外拓展小知識(shí)等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，平臺(tái)同步錄入和統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生和教師提供了一個(gè)功能豐富的云課堂。教師通過該平臺(tái)向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況、建立課程管理機(jī)制和相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程監(jiān)督體系。學(xué)生通過平臺(tái)隨時(shí)隨地線上學(xué)習(xí)課程知識(shí)，打破時(shí)空間限制，有利于加固和加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，采用醫(yī)學(xué)魔課平臺(tái)，進(jìn)一步為學(xué)生提供有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)虛擬操作練習(xí)，克服時(shí)空間限制，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和細(xì)節(jié)的感性認(rèn)識(shí)。通過騰訊QQ/騰訊課堂面對(duì)面授課，既可對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理、講解和總結(jié)，又可拉近教師與學(xué)生的心理距離，有利于開展互動(dòng)式教學(xué)。此外，騰訊QQ是大眾常使用的社交軟件之一。學(xué)生可熟練操作，且對(duì)該軟件具有較強(qiáng)的依賴性和親切感，愿意通過該軟件向教師咨詢學(xué)習(xí)過程中的困惑和問題。因此，該軟件可拉近學(xué)生與教師之間的距離，使師生之間的交流更頻繁、更便捷。綜上所述，多平臺(tái)聯(lián)合用于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上教學(xué)，可以克服時(shí)空間限制，從而有效保證教師對(duì)于知識(shí)的輸出和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的輸入以及教師與學(xué)生之間教學(xué)反饋和指導(dǎo)的需求。

1．2有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上課程的建構(gòu)

課前準(zhǔn)備:開課前，建立課程學(xué)習(xí)交流QQ群，申請(qǐng)騰訊課堂，超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)上建構(gòu)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上課程包(文中重點(diǎn)介紹)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上課程包主要包括四個(gè)章節(jié):①第一個(gè)章節(jié):有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程安排。該章節(jié)包含了實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)室意外事故緊急處理辦法等學(xué)習(xí)資料。該章節(jié)預(yù)期起到導(dǎo)學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。②第二至第四章節(jié):每一章節(jié)對(duì)應(yīng)一個(gè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要包含電子教材、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)操作真人演示視頻、實(shí)驗(yàn)同步測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求和課外知識(shí)拓展等內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)課程資料和視頻以輔助線上教學(xué)。各章節(jié)中視頻數(shù)量/時(shí)長、同步測試數(shù)量以及問答互動(dòng)分布如表1所示。提前的問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生更傾向于簡短視頻的學(xué)習(xí)。基于此，每個(gè)實(shí)驗(yàn)章節(jié)中，學(xué)習(xí)視頻控制在1－2個(gè)內(nèi)，且各章視頻學(xué)時(shí)長控制在10min左右，這樣更利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸和厭倦心理。各章節(jié)同步測試題控制在20個(gè)以內(nèi)，題型多樣包含主、客觀題，在構(gòu)建測試題庫時(shí)，注重題型難度的進(jìn)階設(shè)置(基礎(chǔ)－提高－綜合)，從答題情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。各章節(jié)問答互動(dòng)形式靈活，通過搶答、問卷、投票等方式進(jìn)行，在活動(dòng)過程中既可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還可以同步給予指導(dǎo)。此外，問答互動(dòng)在一定程度上活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加放松，可暢所欲言地表達(dá)自己的見解和想法，與教師及其他同學(xué)就實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。這種討論式學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生科研思維的形成和創(chuàng)新能力的提高。全面線上授課由于具有時(shí)空間隔的特點(diǎn)，為確保教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，授課教師在建構(gòu)線上課程時(shí)需考慮建構(gòu)合理化的課程管理機(jī)制和相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程監(jiān)督體系。除上述課程內(nèi)容設(shè)置合理化與多樣化外，將與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)按一定比例設(shè)置權(quán)重(視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)測驗(yàn)、到課率、課堂互動(dòng)分別占平時(shí)成績的45%、40%、5%、10%)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)參與度和完成情況計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績。在實(shí)際授課過程中監(jiān)督學(xué)生完成好課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)到課率和課程任務(wù)點(diǎn)完成度對(duì)最終課程成績的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課程權(quán)重設(shè)置確定后，教師可根據(jù)超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果掌握學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況，并及時(shí)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1．3多平臺(tái)聯(lián)合用于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程線上教學(xué)效果

在建構(gòu)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上課程包后，充分利用多平臺(tái)為線上實(shí)驗(yàn)課程授課提供靈活的學(xué)習(xí)方式和交流討論的空間，形成了課前預(yù)習(xí)+教師實(shí)驗(yàn)課程講解+自主學(xué)習(xí)+線上自測題練習(xí)+線上答疑/討論+實(shí)驗(yàn)報(bào)告+課程反饋的線上教學(xué)模式。超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示各章節(jié)任務(wù)點(diǎn)完成情況均高于97%，表明采用多平臺(tái)聯(lián)合用于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程線上教學(xué)，學(xué)生參與度較高。課前思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課間采用QQ或騰訊課堂，將實(shí)驗(yàn)原理、目的、設(shè)計(jì)思路等內(nèi)容進(jìn)行講解(約30min)，講解過程中引入思考問題，待學(xué)生自主學(xué)習(xí)超星泛雅平臺(tái)線上課程內(nèi)容時(shí)思考答案。學(xué)生完成課程視頻和章節(jié)自測題后，預(yù)留10min整理線上自學(xué)過程中的困惑和問題。線上有機(jī)實(shí)驗(yàn)課程視頻總時(shí)長約28min。學(xué)生線上視頻觀看時(shí)間統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生觀看視頻平均時(shí)長和最長時(shí)長分別為26．5min和77．3min，表明所有同學(xué)都有完整觀看過視頻，個(gè)別同學(xué)反復(fù)觀看視頻。隨后，線上答疑過程是學(xué)生與教師交流討論環(huán)節(jié)。學(xué)生可向教師咨詢自學(xué)過程中的困惑或不理解之處，同時(shí)教師也可以在此環(huán)節(jié)以問答互動(dòng)形式再次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)內(nèi)容。從后臺(tái)數(shù)據(jù)可以得知，至少有60%的學(xué)生積極參與各章節(jié)的交流討論環(huán)節(jié)。課后要求學(xué)生盡快完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并將實(shí)驗(yàn)報(bào)告拍照上傳至超星泛雅平臺(tái)對(duì)應(yīng)窗口。教師可在線上統(tǒng)一批閱學(xué)生提交報(bào)告，并在系統(tǒng)中錄入成績。學(xué)生可通過平臺(tái)查看報(bào)告成績和評(píng)語。平臺(tái)可自動(dòng)錄入和統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告與章節(jié)測驗(yàn)成績，既有利于學(xué)生查詢平時(shí)學(xué)習(xí)成績，也有利于教師快速監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。從報(bào)告完成度可以得知大部分同學(xué)能適應(yīng)該教學(xué)模式，對(duì)所授課實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)容及對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作步驟有較好的掌握和理解。

1．4多平臺(tái)聯(lián)合用于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上教學(xué)反思

上述分析和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，多平臺(tái)聯(lián)合用于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上教學(xué)能夠克服時(shí)空間隔的困難，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間有效交流與溝通。超星教學(xué)平臺(tái)最終教學(xué)數(shù)據(jù)反映該教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論知識(shí)能夠較好的掌握。但為進(jìn)一步優(yōu)化和完善該教學(xué)模式，課程結(jié)束后課程滿意度調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果，顯示大部分同學(xué)對(duì)于該教學(xué)模式持認(rèn)可態(tài)度，但實(shí)驗(yàn)課程線上教學(xué)也存在的一些不足。①部分同學(xué)缺乏線上學(xué)習(xí)興趣，比如線上討論環(huán)節(jié)，有些同學(xué)表示不愿意參與或不愿意發(fā)言?；谶@個(gè)問題，教師為鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的困惑、意見和想法，在未來線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中可以考慮引入線上翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性［4］。此外，還可以引入論壇式教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)問題、發(fā)表見解、討論交流等方式，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位，鍛煉學(xué)生清晰思考、清晰表達(dá)的能力［5］。②學(xué)生無法動(dòng)手實(shí)踐以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不夠主觀和深刻;教師無法面對(duì)面觀察學(xué)生動(dòng)手操作過程，缺乏發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正的機(jī)會(huì)。解決辦法需考慮線下線上相結(jié)合［6］，給予學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)的機(jī)會(huì)。

2展望

實(shí)驗(yàn)課程全面線上授課是一次全新的嘗試和挑戰(zhàn)。多平臺(tái)聯(lián)合用于實(shí)驗(yàn)課程全面的線上教學(xué)，可以克服時(shí)空間隔困難，充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源以完善線上課程，同時(shí)使教學(xué)方式更靈活、更多樣，為教師與學(xué)生之間提供交流溝通的有效途徑，在一定程度上拉近教師與學(xué)生之間的距離，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。平臺(tái)各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，運(yùn)用該教學(xué)模式可以滿足實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)，但由于缺乏學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作過程，實(shí)驗(yàn)課程全面線上教學(xué)模式也體現(xiàn)出一些弊端和不足。新時(shí)期加快了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育變革的到來。廣大教師嘗試全面線上教學(xué)，新的教學(xué)模式使得課堂更豐富、更精彩。但是，新的教學(xué)模式下也存在著有別于傳統(tǒng)課堂的新問題。未來線上與線下混合教學(xué)將成為一種教學(xué)新常態(tài)，授課教師需在今后的工作中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方法和反復(fù)實(shí)踐，從教育變革的初期走向變革成熟期。

作者:李莎 向燦輝 馮麗娟 王文君 單位:遵義醫(yī)科大學(xué)珠海校區(qū)生物工程系