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摘要:幼兒美術(shù)教育作為幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分,對開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)其良好個性、發(fā)展幼兒觀察力、想象力、操作能力、創(chuàng)造性思維能力和審美能力有著不可忽視的作用。而陶行知先生提出的“生活教育”、“六大解放”等教育思想對幼兒園美術(shù)教育有著十分重要的指導意義。我們應結(jié)合教育實踐,把陶行知教育思想靈活、巧妙地運用到幼兒園美術(shù)教育當中,從而提升和發(fā)展幼兒各方面的能力。
關(guān)鍵詞:生活教育;六大解放;美術(shù)活動;運用
《綱要》中指出:“幼兒美術(shù)教育是幼兒的一種體驗表達活動,是學前兒童素質(zhì)教育的重要組成部分,是教師引導幼兒感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美的特殊藝術(shù)活動?!庇變好佬g(shù)教育在幼兒園教學工作中屬于重要的、不可缺少的一部分,對開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)其良好個性、發(fā)展生活學習中的觀察力、想象力、執(zhí)行能力、創(chuàng)造性思維能力和審美能力有著不可忽視的作用。因此,我們必須重視幼兒的美術(shù)教育活動,通過開展有效的美術(shù)活動,來促進幼兒全面和諧發(fā)展。那么,如何有效開展幼兒園美術(shù)教育活動,促進幼兒全面和諧發(fā)展呢?陶行知先生提出的“生活教育”、“六大解放”等教育思想對幼兒園美術(shù)教育有著十分重要的指導意義。我們應結(jié)合教育實踐,把陶行知教育思想靈活、巧妙地運用到美術(shù)教育當中,從而提升和發(fā)展幼兒各方面的能力。
1將美術(shù)教育融入生活,激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的關(guān)注和興趣
陶行知提出:“在生活中找教育,為生活而教育?!苯逃褪巧?,而生活就是藝術(shù)的源泉。新《綱要》也明確提出幼兒園教育應該結(jié)合生活、將課程生活化的觀點。由此可見,幼兒園美術(shù)教育應回歸幼兒生活。
1.1教育內(nèi)容貼近幼兒生活
幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容要適合幼兒,我們應該盡可能多地從幼兒角度出發(fā),了解他們的興趣和需求。在選擇、創(chuàng)設美術(shù)活動內(nèi)容時,盡可能多地選擇幼兒熟悉的、感興趣的,并且貼近幼兒生活、能將幼兒帶入體驗情境,這樣他們創(chuàng)作的靈感和行動的積極性就能夠被激發(fā)出來。并通過活動過程中幼兒的表現(xiàn),找出他們的興趣點,個性化的鼓勵他們發(fā)揮想象、積極創(chuàng)作,從而達到計劃活動時的理想成效。
1.2提供生活化的美術(shù)材料
藝術(shù)源于生活,進行美術(shù)活動的材料可以是生活中常見的植物、動物、家庭中的生活用品、廢棄物品等,將這些物品進行重新設計和利用,就可以直接用于美術(shù)教育。如我們可以用樹葉進行樹葉拼貼畫、用廢舊瓶子制作小汽車、用稻草制作草編娃娃等等。因此,我們要充分挖掘、利用幼兒身邊的各種美術(shù)教育資源和材料,開展形式多樣的美術(shù)教育活動,不斷豐富幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的途徑,讓幼兒體驗美術(shù)活動的樂趣。
1.3創(chuàng)建生活化的教學環(huán)境
美術(shù)教育的重要形式之一就是環(huán)境熏陶,我們應為幼兒設計和提供生活化的環(huán)境,從而增加幼兒美術(shù)教育的形式,使幼兒感受美術(shù)帶來的愉悅。如在開展美術(shù)活動時,我們一方面可以運用實物、圖片的收集和展示,另一方面可以結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體教學工具,為幼兒建立體驗感強、有趣味的生活化教學場景,讓幼兒在生活中學習、在生活中進步、自然而然的主動學習。
1.4帶領幼兒走進生活
美術(shù)不僅是與家庭生活的聯(lián)系,其與社會生活的方方面面都有著聯(lián)系。幼兒創(chuàng)作的基礎主要就是生活經(jīng)驗,他們在現(xiàn)實生活中看到的、感受到的充分的帶到創(chuàng)造中,就為創(chuàng)作作品的個性化建立了基礎。因此,我們應多帶領幼兒出去,讓他們親自去感受自然、感受生活,尋找、發(fā)現(xiàn)和體驗生活中的美好。如看看多變的天空、生命力頑強的小草,撿撿樹葉、聞聞小花,觀察小動物等等。
2教、學、做合一,引領幼兒個性化發(fā)展
陶行知主張“教學做合一”,強調(diào)實踐是獲取知識的途徑。美術(shù)活動應該將重心建立在生活上,讓幼兒加強實踐,在教中學,學中學,做中學,從而提高幼兒生活實踐的能力。如在小班美術(shù)活動《送給媽媽的禮物》中,先出示了許多不同造型的小包圖片,引導幼兒觀察、欣賞、了解小包的主要特點。接著,我一邊仔細的講解、一邊親自展示制作小包的過程,這就是教師在做中教。然后在引導幼兒動手操作的時候,啟發(fā)幼兒思考:怎樣設計出有自己特色、與眾不同的小包。幼兒們先是思考,然后一邊做、一邊想,這就是一個即有思想又有行動的做中學的過程。做到這樣的教、學、做合一,在最后作品展示時,就能呈現(xiàn)出許多非常富有創(chuàng)意和個性的小包。
3因材施教
根據(jù)幼兒不同的表現(xiàn)進行個性化的教育,提高各自的能力每個幼兒都是獨立的個體,幼兒間存在著個體差異。在美術(shù)活動中,我們既要面向全體,又要尊重差異。根據(jù)每個幼兒的能力水平和學習特點“因材施教”,促進不同能力水平幼兒獲得不同層次的提高。在教學方法上,可根據(jù)幼兒的能力水平和接受能力進行差異教學,使每個幼兒能揚長避短,獲得最佳發(fā)展;在材料投放上,要提供相應層次水平的操作材料,滿足每個幼兒不同的需要;在指導方式和要求上,也應不同,使每個幼兒的能力水平都能得到相應的提高,使每個幼兒都能獲得成功的喜悅。
4“六大解放”,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
陶行知鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新,不斷激發(fā)幼兒的潛能。在當今幼兒園美術(shù)教學活動中,大多是以教師為中心,沒有充分發(fā)揮好幼兒的主體作用。其實,如果我們想要幼兒能夠在美術(shù)活動中進行自由、充分的創(chuàng)作,就必須要了解和尊重他們的想法,結(jié)合各自的個性,鼓勵并支持幼兒自由、大膽地表現(xiàn)。將過程擺在第一位,而不是結(jié)果,充分的肯定通常能夠讓幼兒自由自在、盡情地創(chuàng)作,表現(xiàn)出他們自己的特點和個性。當然,我們也要鼓勵幼兒表達自己想法,將他們的所想、所感與老師、同伴相互交流和分享。讓幼兒充分地表達自己對客觀世界的認識,這樣也有利于我們讀“懂”幼兒的作品,更好地引導幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。另外,如果條件允許的話,我們應引導幼兒盡情地“玩”,讓幼兒在童真童趣的“玩?!敝校夥牌漕^腦、身體、嘴巴、眼睛和空間,幼兒涌動的心靈會像花一樣的綻開,才有了豐富多彩的感受,有了創(chuàng)作的基礎,才會盡情地畫。
作者:趙凱露 單位:江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二幼兒園