幼兒美術教育生活化探究

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摘要：對幼兒進行美術教育旨在陶冶幼兒的心靈，培養幼兒欣賞美和繪畫的能力，幫助幼兒提升創造能力。在進行幼兒美術教育的過程中，從生活出發，總結幼兒生活經驗，把幼兒的生活與美術聯系起來，對于幼兒的主觀能動性調動和自主創造能力的提高有著推動作用。

關鍵詞：幼兒；美術；生活化

一、幼兒美術教育生活化的相關理論支持

（一）杜威的實用主義理論

杜威的實用主義教育理論明確指出了教育與生活的關系，他所提出的“教育即生活”“學校即社會”理論深刻批判了傳統教育思想。在杜威的理論中認為教育不僅是為人類完美生活做準備的一種手段，學校教育本身就是一種生活，學校本身就是一個社會。學校應該成為幼兒進行美好生活的小型社會，成為幼兒快樂生活的場所，而不是牢籠和枷鎖。教育的過程即生活的過程，這樣才能使得幼兒在這種美好生活的過程中獲得更高層次的生活經驗，在不斷流動、變化、重組經驗的過程中，豐富幼兒思想，開闊幼兒眼界。

（二）蘇霍姆林斯基的教育理論中面向生活的啟示

蘇霍姆林斯基是蘇聯的著名教育家，他在馬克思主義關于人全面發展思想的基礎上提出全面發展與個性化發展相結合的教育思想。他強調幼兒最終是要離開學校，走向社會、回歸生活的，在這之前幼兒需要掌握高深的知識和自我教育的能力，以便在日后的學習工作和生活中合理安排自己的行程和計劃。這就需要學校注重幼兒的日常生活，在幼兒參與學校教育期間，教給幼兒社會生存經驗和生活經驗，面對社會現實，幫助幼兒形成真實的價值觀，勇敢的直面生活。這就表明幼兒美術教育需要面向生活，把更多的真實世界展現給幼兒，版主他們形成真實的生活經驗。

（三）陶行知的生活教育論

陶行知是我國著名教育家，他立足于杜威的實用主義教育論，提出了“生活即教育”“社會即學校”的觀點。他認為生活中的教育是人類生存所必需的教育，生活每時每刻都在教育著我們自身，過什么樣的生活便承受著什么樣的教育。生活決定著教育，教育需要通過生活才能實現真正的價值。在陶行知的思想中，教育必須從生活出發，幼兒美術教育只有與我們的生活密切相關，才能發揮其作用。

二、生活化美術教育意義

（一）興趣是最好的老師

興趣作為一種學習動機，并不是天生就有的，需要在學習的過程中逐漸建立和培養。在神奇的大自然中，教師利用一切取之不盡的事物呈現給幼兒，可以豐富美術教育內容，激發幼兒學習美術的欲望和興趣。利用好奇心驅動幼兒學習的興趣，幫助幼兒在真實的情境中學習。比如，可以帶領幼兒去揀鵝卵石，讓他們充分發揮自己的想象力，在石頭上涂上各種顏料，把一塊小小的石頭變成一只小貓咪或者一個蘋果。如此簡單的生活素材應用對于激發幼兒的興趣可以起到非常獨特的作用。

（二）提高幼兒社會適應能力

傳統的美術教育忽視學科特點的利用，美術學科教育具有綜合性、開放性、生活實踐性等特點，這就要求幼兒美術教育應在保持美術學科知識的系統性的基礎上，與幼兒的社會生活密切結合起來，充分利用生活中的教育資源，實施面向生活的美術教育。教師恰當的引導幼兒對周圍環境進行觀察、發言敘述，不僅有利于幼兒生活經驗的增長，對于未來培養幼兒創新精神，合作精神和自主學習的能力都具有深刻意義。

（三）磨煉意志、完善人格

生活經驗博大精深，汲取優秀的生活經驗能夠促進幼兒未來形成完美的人格。源遠流長的生活文化是人類歷史的長期積淀，是生活教育寶庫中的瑰寶，是人類文明中的精華。一方面，幼兒在生活化的活動過程中能夠磨煉意志，形成良好的合作互助精神，有利于幼兒人際交往能力的提高。另一方面，幼兒在面向生活的學習過程中能夠陶冶情操，提高自身的文化修養，形成積極向上的價值觀、人生觀和世界觀，還能夠培養幼兒的人文素質，幫助其形成人文精神，健全人格。

三、實現幼兒美術教育生活化的策略

（一）深入挖掘生活，豐富教學內容

羅曼•羅蘭說過：“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”因此，教師在進行幼兒美術教學時應注意加強教學活動與生活的聯系，把美術學習融入到幼兒的生活中。美術學生活化需要立足于現實，在進行美術教學之前，教師應對幼兒的認知水平和繪畫能力有一個清晰的認識，在此基礎上選取幼兒認知能力范圍內的生活事物進行教學。一方面，利用太陽、月亮、花草這樣熟悉的生活事物，可以調動幼兒的繪畫積極性；另一方面，在對這些事物進行觀察的過程中，幼兒可以了解到不同天氣下的太陽和月亮是不一樣的，不同季節的花草也有不同，不同季節有不同的水果，有利于幼兒認知能力的提高，也豐富了美術教學的內容。

（二）注重實踐活動，提升繪畫能力

在幼兒美術教學中，教師可以帶領幼兒去領會大自然的魅力，觀賞波光粼粼的湖面，將生活中的事物引領到美術教學中，為幼兒的創造力和想象力提供充分的空間。我們經常可以看到有些教師讓幼兒在家里帶較完好的雞蛋殼到學校做不倒翁，并在蛋殼上畫畫，這樣簡單的生活元素卻能讓學生感受到美術的樂趣。還可以讓幼兒想象自己的媽媽在家經常利用的工具，并憑借記憶力把它畫出來，然后在班里討論這些工具是做什么用的。幼兒的想象力異常豐富，我們得到的答案往往千奇百怪，媽媽的太陽帽也可能是宇宙飛船，媽媽手中的掃把也變成了哈利波特的坐騎。這樣幼兒在開發想象力的同時，生活經驗也得到了提升。

（三）拓展教學平臺，促進多元發展

幼兒的認知特點和發展水平要求教學活動不能局限于美術課堂，而是應該拓展幼兒美術學習的平臺，在幼兒學習美術的過程中體驗到生活的樂趣。教師適當組織幼兒進行戶外觀察，觀察花草的變化，感受自然的魅力，并鼓勵幼兒充分發揮想象力進行美術創作。教師還可以帶領幼兒去校園里收集各類可以利用的廢棄物，并將其創作成小房子、小路、各種小動物，并用顏料涂上顏色。在收集制作過程中，幼兒的美術實踐能力能夠得到很好的提升，還能夠提高幼兒的環保意識，為幼兒的全面發展奠定基礎。

四、結語

幼兒美術教育的生活化對于豐富幼兒的想象力，開發幼兒的創作能力，引導幼兒在進行美術學習的過程中更加親近生活，了解社會，為幼兒的審美能力培養和社會適應能力提升都有推動作用。

參考文獻：

［1］葉艷.關于幼兒園美術教育活動中技能與表現關系的幾點思考———以大班美術活動《線條拖印畫》為例［J］.學周刊，2013（6）：166-167.

［2］侯艷春.讓美術教育無處不在——淺談生活化幼兒美術教育模式的構建［J］.學周刊，2015（25）：205.

作者:黃曉媚 單位:江蘇省海門市錦繡幼兒園