高中美術電腦繪畫的電腦設計教學分析

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摘要：新背景下的課堂教學講究凸顯時代性、基礎性、選擇性，注重學生個體的需求及其主體性作用的凸顯。在社會發展迅猛的今天，創新是不變的話題。創新代表著思維具有獨特性，是事物可持續發展的動力，更是學生有效學習的一種展示。高中生對于現代媒體藝術系列中的電腦繪畫•電腦設計比較感興趣，文章論述通過開展創新的高中美術電腦繪畫•電腦設計教學，引導學生更好地分析美術作品、創新制作美術作品，從根本上提升學生的創新能力，開闊學生的想象思維等，這有助于推動學生全面發展。可以說，創新視野下的高中美術電腦繪畫•電腦設計教學，具有很強的探究意義和價值。

關鍵詞：創新;高中美術;電腦繪畫;電腦設計

美術新課程標準要求教師在教學過程中注重培養學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習，引導學生主動探究藝術的本質、特性和文化內涵。如今，隨著新課改的深入發展，我國教育由過去的應試教育向素質教育過渡，新背景下的教育是面向全體學生的，注重的是學生的全面、健康發展。創造性思維能力的培養是素質教育提出的主要要求之一。高中美術電腦繪畫•電腦設計學科本身是豐富多樣且靈活的，形式和內容更不是唯一的，這就給學生的思維、想象帶來了很大的發展空間。教師可以運用學科的優勢，啟發和引導學生開展創造性思維的培養。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談談創新視野下的高中美術電腦繪畫•電腦設計教學。

一、以問題來啟發學生的創新思維

高中美術電腦繪畫•電腦設計教學的首要任務是培養學生的創新思維。設計不同于其他藝術形式，它注重的是創新與受眾對設計的需求。沒有創新的設計就失去了其本身存在的意義。高中美術電腦繪畫•電腦設計的教學目的不在于培養學生成為設計師，而在于讓學生掌握學科的基礎性內容，具有一定的創新思維，活化自己的思維范疇和模式。在以往的課堂教學中，教師往往采取固定的教學模式：教師邊講邊操作，學生被動地聽，接受知識；師生互動也只是簡單的教師提問、學生回答，課堂形式較為呆板。創新視野下的課堂教學是靈活的、動態的，學生有足夠的主動權。鑒于此，筆者認為，教師應首先轉變自身的教學觀念，以學生的創新思維培養為基準構建教學活動。“學源于思，思源于疑。”疑問是啟發學生思維的最佳途徑之一。在教學中，筆者嘗試通過問題啟發學生的創新思維，發掘學生的創新潛能，有意識地設置問題，引發學生產生不同的觀點，進而開啟學生的創新思維。如，在學習書籍封面設計的教學內容時，筆者首先讓學生分析、總結書籍的結構是什么，進而提出一系列問題：書籍的封面都有哪些內容？你喜歡什么樣的書籍封面？什么樣的封面設計能夠給人視覺上的沖擊力，吸引大眾的眼球？這樣層層遞進，誘發學生自主地展開思維。在思考問題的時候，學生的創新思維就會得到啟發。這樣一來，整個課堂動態、有效，不僅學生的自主性能夠得以體現，而且其自身的技能和素養也會得到培養。

二、以興趣喚起學生的創新意識

“興趣是最好的老師。”心理學家研究表明：興趣是促使學生產生某種行為的最佳動力。一般來說，學生對于自己感興趣的事物就會主動探究，而在探究的過程中自然也就流露出個體的思維和意識，這些因素中就可能包括創新意識。高中生有著獨立思維的能力，其思想也漸趨成熟，對事物的選擇更是有著自我決定的意識。鑒于此，筆者嘗試以激發興趣的方式喚起學生的創新意識。在高中階段，學生面臨高考，需要思維上的放松、視覺上的沖擊等，電腦繪畫•電腦設計以其內容靈活、豐富多樣、沒有局限、信息具有前沿性等特點，無疑能夠很好地吸引學生的眼球。對此，筆者認為，教師在教學過程中可以運用該學科的優勢引導學生開展一些“小發明”“小創造”系列活動，促使學生產生創新意識。如，在書籍封面設計教學中，筆者在學生基本掌握一定的設計技能之后，開展開放性的“小創造”活動比拼，即讓學生自己設計海報，內容、版式不限。高中生對于海報、時尚等前沿信息是很感興趣的，紛紛通過報紙、雜志、網絡等渠道收集相關信息，之后發揮想象力，運用電腦技術設計多套不同內容組合、色彩搭配的版式，每位學生的思維都得到了活躍。筆者趁勢向學生滲透：這門課程的關鍵在于創新，有新的東西才能夠吸引大眾的眼球，也才能夠有所發展。同時，筆者讓學生回過頭看自己收集的素材，感受創新的重要性，讓其潛移默化地形成一定的創新意識。

三、開放教學，強化學生的創新精神

高中電腦繪畫•電腦設計教學在于讓學生了解設計的基礎性內容，培養學生的創新思維意識。創新視野下的教學更是將創新看得很重要。學生的創新需要一定的空間，如思維的想象空間、自我發揮的空間等。要想有創新就不能夠有限制，對此，筆者認為教師應開展開放的課堂教學，讓學生在無意識的情況下拓展創新思維、強化創新精神。電腦繪畫•電腦設計在實際的操作過程中會涉及多方面的內容，如繪畫的工具、內容等。在以往的教學中，教師一般對于教學采取統一標準，即統一安排繪畫工具和繪畫內容，過于注重對學生電腦繪畫技術的強化而抹殺了學生的個性，忽略了學生的創新思維培養。繪畫工具、材料本身是靈活多樣的，使用不同工具、材料其效果也會不同，具有一定的開放性。開放性的教學講究的是異曲同工，即鼓勵學生結合自己的想象選取繪畫工具、材料等，描繪自己心中的世界，表達自己的生活體驗、生活感悟等。學生作為個體本身是不同的，那么其創作出來的作品也會不同。這樣一方面讓學生感受到了電腦繪畫•電腦設計教學的樂趣，另一方面也給予了學生發展自我的空間，實現了創新。學生是課堂的主體，教師應尊重學生的個性化思維，鼓勵學生大膽想象，滲透創新精神，等等。如，在“小創造”設計活動中，有位學生用油畫棒和布、線、羽毛、塑料、樹枝、玻璃、木片相結合創作了一幅動畫版的校園。筆者對這位學生進行了一定的獎勵，并鼓勵其他學生在學習過程中敢于自由創造，強化學生的創新精神。新世紀是知識經濟發展迅猛的時代，更新換代很快，而支持事物可持續發展的動力和關鍵因素在于創新。教育作為特殊的領域應隨著時代的變化而不斷改革。高中美術電腦繪畫•電腦設計學科是豐富多樣、靈活的，其形式和內容更不是唯一的。在這樣的背景下，筆者認為很有必要探究創新視野下的高中美術電腦繪畫•電腦設計教學，即倡導教師采取多元化的手段和方式啟發學生的創新思維，給予學生足夠的想象空間，不限制學生，為學生插上想象的翅膀，促使學生形成一定的創造能力，最大限度地推動學生全面、健康地發展。

參考文獻：

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作者：石孔輝