學前專業美術課程教學范文
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隨著全球范圍內人才競爭加劇，各國都在加強自己的教育儲備力量，而核心素養引領下的教育教學改革，為新時代教育發展開啟了新的篇章。我國在2016年9月13日發布了《中國學生發展核心素養》研究成果，對學生的“核心素養”作了科學而全面的界定，并提出了具體的要求。2019年，“高職高專學前教育專業學生的美術教育核心素養及其培養研究”課題實施，聚焦學前教育教學領域，目標為培養合格而優秀的學前教育師資。對于如何培養高職高專學前教育專業學生的美術教育核心素養，課題組在大量的調研和教學實踐的基礎上，進行了有益的嘗試。
一、對接社會需求，思考學前教育人才的培養
2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，強調當前職業教育要提高教育質量，完善高層次應用型人才培養體系。如何針對社會需求，合理定位高職高專學前教育專業培養的人才，成為目前學前教育專業必須關注的問題。以往的學前教育專業人才培養機制呈現出與技能實踐脫節、忽視社會需求、人才培養方式單一等問題，難以適應新時代學前教育發展的需求。立足于高職高專學前教育專業學生的美術教育核心素養培養，正是從社會需求的角度出發，夯實學生的教學實踐能力，思考學前教育人才培養機制。根據課題組2020年2月12日起發放的625份“高職高專學前教育專業學生的美術教育核心素養及其培養現狀調研”問卷情況顯示，高職高專學前教育專業學生美術教育核心素養的實現，要充分與學生的美術教育實踐能力緊密結合，讓學生在實踐過程中培養職業價值觀，實現“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”，并在教育實踐過程中，了解學前兒童的世界，將課堂內形成的新觀念不斷向實踐轉化。現狀調研產生的“專業情意與操守、兒童知識與行為、美術技能與發展、美術教育與實踐、人文素養與拓展”五大框架，涵蓋了社會對高職高專學前教育人才美術教育核心素養的全面期待與務實需求。其中，專業情意與操守是前提條件，兒童知識與行為是關鍵因素，美術技能與發展、美術教育與實踐、人文素養與拓展是保證力量。
二、立足美術教育核心素養，優化教學結構
高職高專學前教育專業的首要任務是培養合格的學前教育師資。只有形成明確的人才培養目標、合理的專業定位，才能夠培養出社會需要的專業人才[1]。優化學前教育專業美術類課程結構，提升學生的教育實踐能力，是培養學生美術教育核心素養的關鍵所在。課程體系的結構是由各課程要素及其相互關系決定的，課程體系的不同價值取向將影響課程體系的結構，而不同的課程體系結構具有不同的性質和功能，從而產生不同的人才培養效果[2]。首先，從社會需求入手思考課程結構的設置，持續進行調整與優化，使課程結構動態良性發展，而不是遵循一成不變的模式。課題組在整合多方建議、不斷進行研討交流的基礎上，調整了學前教育專業美術類課程的結構。以往的美術類課程體系特別是涉及美術教育教法的課程，在課程結構上各模塊之間是分開的，不太重視課程模塊之間的有機聯系。因此，學生學完這些課程之后，往往難以靈活地運用所學知識。針對這種情況，課題組成員合理地調整了美術類課程的三大課程模塊，使之能有機滲透，其著眼點立足于學生的實踐能力培養。如，在幼兒美術活動設計與指導課程中，教師將學生的手工技能與教具展示相結合，將美育理論與教學反思相結合，將教育實踐與說課相結合，合理地引導學生綜合運用以上三大課程模塊的經驗，形成駕馭知識與經驗的能力。其次，強化落實學生的綜合技能訓練與考核。課題組成員在學校出臺的相關學前教育專業職業技能訓練與考核實施的文件基礎上，結合實際情況，重新修訂了一系列綜合技能訓練與考核的標準和題庫，并通過課堂試講、說課、課件制作、教具制作、教師資格證考試培訓、幼兒美術教學活動畢業設計等多種形式，積極組織與開展學前教育專業學生的職業訓練與考核，切實提升其美術教育核心素養，將外在的教育因素內化成學生自身的品質與修養，并形成持久的動力支持。
三、深化校幼雙方合作，拓寬教育實踐領域
高職高專學前教育專業培養的應是滿足社會需求的教育人才，應該在了解地方社會發展的基礎上進行深入調研，將社會需求與專業發展深度結合，充分發揮專業優勢，開展與幼兒園的長期合作，加強教育教學實踐。對于創新幼兒園教師培養模式，筆者認為應該強化實踐性課程，培養學前教育專業學生的綜合能力。在教研實踐活動過程中，學生就能糾正理論與實踐的偏差，對學前美術教育有更清晰的認識。學前兒童美術教育的內容不僅僅是畫畫或者做手工，從學前兒童視覺審美感知能力的培育，到審美思維方法的建立、獨立判斷能力的培養、動手能力的提升，以及各種非智力因素的積淀與形成，是一個全面的美育過程。如果未來的幼兒園教師不親身實踐、實地感受，就難以獲得對于教學一線的認識。“每個結束都是一個新的開始，每一個新起點都歷史性到與其過去相聯系。”[3]學前美術教育更強調在實踐過程中認識美育的內涵，結合學生的審美感受和各種生活、社會現象，反映對世界、對自然的認知。每一名學生心中都有一顆美的種子，教育者需要在實踐中激發他們發現美、認識美的潛能，不斷提升其美術教育核心素養。從圖像識讀、美術表現、創意實踐、審美判斷、文化理解幾個方面思考學前兒童美術教育，就應該思考美術教育對于學前兒童成長及其發展的重要作用。美術教育實踐的形式多種多樣，校幼合作為學前教育專業的學生搭建了一個良好的發展與互動平臺，幫助他們更新自己的知識理念，促使其將理論知識向實踐能力不斷轉化。幼兒園教師必須知道一個優質的課程方案至少應該具有三種適宜性：對兒童年齡特征的適宜性；對個性差異的適宜性；對社會文化的適宜性[4]。學前教育專業的學生真正走上實習崗位后就會發現，理論知識與實踐能力之間其實有一段很長的距離，他們需要獨立而具有創造性地開展教育實踐活動，親臨教學活動第一線，與學前兒童互動，積極面對實習過程中種種富有挑戰性的現實問題。校幼合作將為學前教育專業學生的美術教育核心素養培養注入新的活力和內涵。
四、重視幼兒需求，動態構建持續發展教育教學環境
幼兒美術教育教學理論中所講的幼兒特點，一般都是具有共性的幼兒的典型特點。作為未來的幼兒教師，學生真正走進教學一線后會發現，每一名的兒童性格都不相同，富有獨特的個性，幼兒美術教育教學理論難以涵蓋所有的知識。因此，在學前教育中，教師需要具體情況具體分析。這就要檢驗教師的教學實踐能力。高職高專學前教育專業的學生應該如何應對這種挑戰，需要相關人員思考。了解學前兒童，具有豐富的學前兒童教育知識，能將知識轉化為積極的教育行動，是高職高專學前教育專業學生應具備的美術教育核心素養之一。重視學前兒童的心理感受，關注他們的審美表達，允許他們有自己的創意表現，與其進行平等的對話與交流，等等，都建立在良好的職業道德與職業情操基礎之上。學生只有熱愛學前教育事業，具有學前教育情懷，才能真正走進學前兒童的世界；只有重視兒童的需求，才能動態構建持續發展的教育教學環境，為兒童的發展打下良好的基礎。學前教育中，教師任何教學理念的內化，都需要其走進兒童的世界，獲得真實的教育教學體驗，這種教學體驗也會使教師的職業情感得到升華。在與學前兒童接觸的過程中，學前兒童的觀察記錄、活動分析等行為都具有情境性與互動性，教師要學會在美育活動中觀察和引導他們，適當地介入，并學會與他們分享與交流。學前兒童審美教育，是促進人的核心素養形成的關鍵性教育[5]。而學前教育教師是兒童人生道路上的引路人，應基于自己對美的理解，引領他們欣賞美、感受美，培養他們擁有發現美、表現美的能力。這應該成為學前教育專業學生的責任感，內化為他們美術教育核心素養中的核心品質。在高職高專學前教育專業學生的美術教育核心素養培養過程中，會遇到許多的問題與障礙，但這些困難正是他們前進路上需要經歷的。對于高職高專學前教育專業學生的美術教育核心素養培養是一個連續的教育過程，這將推動學前教育向前發展。
作者:胡曼 單位:湖南幼兒師范高等專科學校
學前專業美術課程教學篇2
二十一世紀是一個嶄新的時代，隨著知識經濟的發展，國家、學生家長以及社會等各個方面都在關注著學前教育領域。學前教育專業無論是對高職院校學生自身的綜合素質，還是對幼兒時期的兒童的身心健康發展都發揮著不可替代的作用。美術課是高職學前教育專業的重要部分，對幼兒成長、引導個性發展、培養健全人格等方面具有不可比擬的重要意義，也是其根本保障。因此，高職學前教育專業美術課程是促進學生綜合發展與幼兒學前教育的根本因素，但當下存在著許多不足。建立起完善的美術課程教學體系，促進學生的全面發展，有利于保障我國學前教育事業的不斷完善與發展。
一、學前教育的起源與美術課程教育的意義
學前教育的概念起源于西方發達國家，自十九世紀中期便在西方國家問世，隨著數百年的積累與發展，至今在理念上有了較大的先進性與突破性。自改革開放以來，我國在教育事業上有了顯著的發展與提高。伴隨著教育體系改革的不斷深化，學前教育理念的重要性已然深入人心，逐步受到社會各方面的矚目。隨著經濟社會的發展，學前教育事業在我國迎來了雨后春筍、盎然生機的景象。學前教育是一門綜合性與實用性較強的專業，涉及對幼兒美術、音樂、舞蹈以及語言表達能力等多方面的綜合培養。而其中的美術課，對幼兒美感能力的培養起著重要的作用，對幼兒的德智體美之間的相互滲透、有機結合具有積極的意義。同時美術教育也是創造性的學科，是學生提升創新思維與創新能力的重要途徑。通過美術課程教學可體現學生的情感、態度、品質以及價值觀，學生具備了這些優秀的品質與綜合素養，才能提高幼兒教育活動事業的層次與水平，才能為幼兒學前教育提供最基本的保障與可持續發展，才能推動國家提出與實施人才強國的戰略目標。由此可見，學前教育專業美術課程教學的重要性不言而喻。
二、美術課程教學的現狀
自改革開放發展至今，學前教育事業取得了一定的成績，在教學質量和數量上都有了顯著的提高。隨著知識經濟社會的快速發展，學前教育專業美術課程在適應社會發展的快車道上顯得力不從心。當下社會上高素質、高文化的幼教師資較為匱乏，此種現象與高職學前教育專業美術課程教學有著必然的聯系。
（一）過于強調技能訓練
過度重視技能訓練是高職學前教育專業美術課程教學的普遍現象。在美術課程教學中，秉承“技能本位”的思想，把繪畫技能作為主要的課程任務，缺少理論的學習。長此以往學生在美術作品上只表現出技法嫻熟的一面，卻不知如何進行藝術感受與藝術表現，致使作品無生命力、無藝術情感。技能固然重要，但理論也必須統籌兼顧，一方面學生知識能力受限，降低了學生學習的效率，另一方面學生就業時沒有專業知識、科學指導的支撐，對幼兒的身心發展產生不利的影響。
（二）滯后的教學方法
當下大部分高職學前教育專業美術課程日常教學方式依舊采取教師單一講解與示范為主的模式，這類接受式、填鴨式以及灌輸式的教學方式使學生學習被動，忽視了學生之間的差異與個性。在美術課堂上學生習慣了依葫蘆畫瓢般的臨摹與復刻。久而久之，學生思維形成定式，創作的作品在形式上注重模仿，而不會在形式的基礎上去創新，致使作品沒有藝術情感與內涵，沒有個性與生命。學生缺少了拓展審美、思維以及創新創造的能力，在就業時無法對幼兒進行良好的教學。這種枯燥無味、滯后消極的教學方法，與人才培養目標南轅北轍。
（三）籠統的評價方式
評價方式是課程教學的重要組成部分。如何引導學生對幼兒采用正確的評價是不容忽視的關鍵問題，當前的幼兒學前教育評價方式比較籠統。幼兒時期的兒童年紀較小，理解能力有限，籠統的、專業化的評價致使幼兒無法明白其中的意思，評價教育顯得若有若無、蒼白無力，甚至有時候會適得其反，導致幼兒的學前教育事業事倍功半，幼兒的藝術情感發展受阻。（四）傳統文化美術資源的冷眼待之自人類的文明社會發展至今，傳統文化在其中扮演著舉足輕重、必不可少的角色。學前教育專業不僅要提高學生的專業知識與專業理論，更是要通過對美術課程培養人文素養與民族情懷。然而學校的美術課程教學中對傳統文化美術資源的研究與運用卻寥寥無幾，致使學生對傳統藝術文化的認識一知半解，甚至出現崇洋媚外、對傳統藝術冷眼相待的不良風氣。但傳統藝術文化不僅能開拓視野，提高藝術素養，更是傳承了民族的精髓。所以，合理運用傳統文化美術資源是提高學生人文素養與家國情懷的重要途徑。
三、美術課程教學的優化、改進策略
就目前而言，我國學前教育發展速度相對較快，學前教育專業的學生就業率也非常高，而專業性強、綜合素質高的幼師卻比較稀缺。因此，培養專業化的幼兒師資力量是當前的重要任務。基于學生的全面發展、基于幼兒的教學保障、基于核心素養的教育理念，要探索能緊跟社會發展的學前教育專業美術課程教學改革的策略，促進國家學前教育事業的全面發展。
（一）完善教學制度
1.專業理論的提升。美術課程不僅要重視技能技法的學習，也要重視專業理論。美術課程教學應加強學生綜合美術素養方面的學習，旨在培養學生的審美素養與視覺感受，培養審美感知力與審美情感，通過發現美，逐步形成審美情感，激發思維想象力，產生創造美的能力，繼而提高學生的美術素養。高職學前教育專業學生美術素養的提高，在以后就業在幼兒園教學時，則能更好地引導幼兒在生活中或作品中發現美、感受美，引導幼兒接受美的信息，培養他們的審美情感與感知力，從而引起共鳴。高職學前教育專業學生美術素養的提高，將有利于推動學前教育的體系發展與社會的進步。
2.建立完善的教學體制。教師不僅僅是知識的傳遞者，指引學生方向的擺渡人，更是學生樹立正確的三觀、品德兼優的引導者。這就意味著學前教學的教師不僅應當素質高、專業性強，更應該了解幼兒成長的心理活動與方向。幼兒是祖國的花朵與社會主義事業接班人。學前教育專業必須要有完善的教學機制，為幼兒教育提供堅實的后盾與保障。要完善教學體系，以教育學、心理學、衛生學、營養學等等為主干學科，之后才是學科下不同的專業方向。所以學前教育專業的美術教師自身要有較強的專業素質，更要有豐富的幼兒教育技能與經驗。其次，要有計劃地實行培訓制度，如采取與其他高校或者幼兒教育機構實行校校聯合制度，學校教師之間可以相互聽課、相互交流、取長補短、共同進步，定期走出校園考察、進修，豐富視野、豐富知識，豐富教學內容。此外，學校應定期評估教師的教學情況，了解學生的學習的各個方面，以此來提升教師的教學能力。最后還應該聘請一些有名的教授專家前來講座，指出教學方面不足之處，并給出一些合理化的建議與觀點，增強教師與學生的專業知識與素養。所以，建立完善的教學體制，才能與時俱進，不斷學習，才能為幼兒教學創造美好的明天。
（二）多元化的教學方式
師者，傳道授業解惑也。古往今來課堂教學都是老師為主體傳遞知識，學生在下面接受知識。隨著社會發展，藝術逐步呈現多元化，滯后的教學方式已然不再滿足當下教育體系結構需求。教學的方式直接影響了課堂氣氛、學生學習的積極性、學習能力等各個方面。因此，建立完善的、科學的教學方式是改進現狀的重要舉措。
1.討論式的教學方式。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在美術課堂上，教師不應該唱獨角戲，遇到問題或研究討論議題時，教師應鼓勵與引導學生多發言、大膽質疑，讓學生們提出自己的觀點和想法，師生之間相互友好、親切地交流與互動，兩者共同發展。師生間平等的交流互動，提升了學生學習的情趣，開放了心態，自由了創造力，促使學生養成了善于發現問題、思考問題的良好習慣，這樣的教學方式營造了別樣的教育情境與精神氛圍。
2.團隊小組式的教學方式。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。團隊小組式通常用于辯論課題或是多人才能完成的藝術作品，學生們自發組成小組，共同參與，集思廣益、取長補短地創作或辯論，在創作過程中充分調動了學生創作興趣，同時加強了學生之間的交流合作。既增加了學生的動手實踐能力，也增強了學生的團隊精神。團隊與團隊之間分享作品的美術文化的意義與內涵，相互借鑒與學習，提高了學生學習的主觀能動性，提升了學生的集體榮譽感。
3.實踐式的教學方式。“千里之行，始于足下”。幼兒園是高職學前教育專業學生的落腳點。高職教師在教學的過程中，要貫穿實操實訓的教學理念。高職院校應與幼兒園建立緊密的聯系，建立合作的友好關系，如為幼兒園輸送學前教育專業的人才。定期組織學前教育專業學生前去幼兒園學習，課上了解幼兒園教師的講課方式、方法，課下了解教師在生活上對幼兒方方面面的照顧，了解教師們一天的工作流程。一段時間的觀摩學習，可讓學生參與實習，參與一線的學前教育工作，在教學中，善于發現問題，積極思考問題，努力解決問題。向幼兒教師汲取教學上、生活上寶貴的經驗，提高自身實習能力，為就業后打下扎實的基礎。
（三）科學合理、多元化的評價
評價是幼師教學與幼兒成長過程中不可或缺的。科學的評價具有積極的推動作用。幼兒時期繪畫可分三個時期：首先是涂鴉期，此階段為初始時期，此時幼兒腦中沒有繪畫的概念，畫出來的都是隨機的點和不規則的線條等，沒有連接與方向。這時應當引導他們體驗控筆的興趣，感受繪畫帶來的快樂。其次是象征期，幼兒可以用簡單的線條與圖形表現事物的特征，逐漸表達他們想要表現的事物。在幼兒繪畫過程中不要過多干預與引導，可以在他們創作結束后向他們了解作品的內容，鼓勵他們說出自己的想法。最后是形象期，隨著認知能力的發展，可以有意識地運用圖形與線條表達自己的經驗與愿望，在繪畫中帶有強烈的主觀傾向性和豐富的想象力，以其特有的思維方式與表現手段進行創作，并能清楚地說出所畫的內容，清楚地表達自己的想法與理由。教師在評價時多了解幼兒的內心想法，積極引導和鼓勵幼兒，引導他們發現美、欣賞美，鼓勵他們思考美、想象美，最后表達美、創造美。在高職學前教育專業美術課程教學中，要積極引導學生形成科學合理、多元化的評價體系，充分了解幼兒每個階段的成長規律，與幼兒之間多交流、多互動，產生親切感與信任感，了解他們所繪作品的意義與想法，積極的引導并采取通俗易懂的客觀評價，評價內容以鼓勵與表揚為主，從而培養幼兒的學習興趣、繪畫興趣，在學習中不斷探索與感受，在繪畫中不斷思考與創造，促進幼兒美術素養的形成與發展。
（四）兼顧傳統，共創輝煌
藝術是傳統文化的載體，傳統文化是藝術的源泉。傳統文化是國家建設與發展的根本。隨著社會經濟文化的發展，人們越來越重視傳統文化，逐漸認識到對傳統文化的傳承與創新的重要性，傳統文化因素已然融合了現代社會的方方面面。學前教育專業是培養未來幼師的重要基地，對傳統文化藝術的傳承與創新有著責無旁貸的使命，教師在美術課程教學中要融入傳統文化的元素，如中國的國畫、傳統圖案、書法、雕刻、服飾、建筑等等，引導學生在作品中感受、欣賞傳統文化的魅力，了解傳統文化發展的歷史經過，培養學生的審美情操與民族情懷。在古代繪畫作品中，了解繪畫的特點，感受畫中所要表達的情感與心境，從而學習與傳承作者的精神與人格。此外，民間藝術文化也是傳統文化的重要組成部分，可安排一些民間藝術文化實踐課程，把美術課程與民間藝術相結合，組織學生參觀一些古老的傳承手工技藝，如剪紙、皮影、泥塑、染織、年畫、中國結等等，開拓學生的視野，舉辦一些關于傳統文化元素的活動或競賽，增強了學生對文化的認同感與榮譽感，增加學生的想象能力與實踐能力。一方面提升學生的美術素養，促進全面發展，另一方面使學生能夠更好地學習與繼承傳統文化。
四、結語
幼兒的發展關系著國家與民族的興衰，關系著國家的命脈。學前教育專業美術課程教學的設置決定著幼師的人文素養與綜合發展。在全球經濟一體化的背景下，社會快速發展，對高素質、高文化的幼師需求量日益增加，高職學前專業美術課程教學的改革已然刻不容緩。在課程教學方面，應摒棄滯后的教學方法，以學生綜合素質與全面發展為出發點，不斷探索出適應社會發展的教學辦法，從而保障幼兒學前教育的質量。
作者:古婷 單位:鐘山職業技術學院
學前專業美術課程教學篇3
在此背景下，作為培養學前教育儲備師資的高職院校學前教育專業，面對日益突出的美育教育需求，在人才培養過程中滲透美育是必然的改革趨勢。美育工作離不開美育資源的有力支撐，美育資源是美育傳播的載體。而美術作為一門基礎性的藝術類課程，作為美育傳播載體，在高職學前教育專業的美育資源整合過程中具有得天獨厚的優勢。
一、高職院校學前教育專業美育資源建設現狀
（一）美術課程的美育資源相對零散
高職學前教育專業的學生大部分缺乏美術基礎，因此在美術課程有限的課時安排中，教學側重對學生基礎繪畫技能的實訓。課程教學資源相對固定、封閉，主要包含基礎造型、兒童主題畫創編、色彩、玩教具制作等常規模塊，以保證學生就業后滿足崗位的基礎應用需求。教師會在教學中穿插審美和鑒賞相關內容，但由于美育資源整合意識不足、教學形式單一等原因，導致課程內的美育資源相對零散，深度和廣度受到限制。美術課程作為高職學前教育專業“美育”的主要陣地，未能達到將美育融入課程的效果。學生往往掌握了技能，擅長模仿，卻缺乏獨立的審美意識，較難上升到“審美與創造”。
（二）校內美育資源未成體系
隨著國家對美育逐漸重視，學校美育工作發展迅速，大多已制定加強美育工作實施方案。但受發展規模和教育理念的制約，高職院校的美育工作大多存在工作機構不健全、工作評價機制缺失等問題，相關職能部門、教學部門沒能形成美育工作合力，美育資源整合也未成體系。［2］149當前高職院校大都開設了必修的美育通識課，但如何將校內美育資源與專業課程進行整合與銜接是一個亟需解決的問題。例如，美術課中開展的“經典藝術作品賞析”部分大多停留在理論層面，缺少藝術實踐，或開展的藝術實踐流于形式，未能真正結合學前教育專業的特點和優勢，不能貼近學生美育的實際需要，導致美育成效大打折扣。
（三）未整合校外美育資源
縱觀學前教育領域，除高職院校外，還有許多機構蘊含豐富的美育資源。例如，幼兒園積極構建美育特色課程。幼兒園是高職學前教育專業畢業生的對口就業單位，但由于服務對象的不同，幼兒園美育資源無法直接套用到高職學前教育專業建設中；再如，學校所在區域內的圖書館、美術館、博物館等，美育資源豐富，但缺乏創新和轉化途徑，無法直接有效地拓展到高職校內課堂中。當前高職學前教育美術課堂內外、校內外均有豐富的美育資源，且存在一定程度的交叉重疊，高職院校學前教育專業應該明確美育方向，通過規劃和統籌合作，整合美育資源，全面深化美育教學改革。
二、高職學前教育專業美育資源的整合與優化路徑
2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出：“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育。”［3］高職院校學前教育專業的美術課程要培養學生在職業發展和實踐中需要的美術技能和方法，更重要的是授課教師要充分意識到美術課程與幼兒美育之間的內在聯系，只有高職學前專業學生得到了美育的心靈滋養，才有可能在今后的工作中向幼兒傳遞美的感受，為幼兒啟蒙對美的欣賞、表達與創造。可以說，高職學前教育專業美育教學任重道遠且意義深遠。將教學資源融入美育元素，需要將其重新組合、分配、開發，以實現教學資源的合理配置、有效利用，對高職學前教育專業美術課而言，需要授課教師樹立正確的美育觀念，強化美育資源整合的意識。作為課程資源開發和應用的主體，教師要意識到美育資源整合的重要性，帶著整合意識投入日常教學實踐，在課堂教學中堅持獨立思考與探究，找準教育改革目標與重點，主動構建、整合課程資源庫，確保教學的合理性，［4］96豐富學生的審美體驗。
（一）在課程中開發建設美育資源
教師應在“以美育人”的目標下，全面修訂課程標準，從教學內容特點、學生特點和發展需求、教學條件等因素出發，將教學資源進行分類和整理，凸顯課程的美育內容。在課程開展過程中，教師要加強對教學資源整合的學習，深入了解每種教學資源的優缺點，［5］34對哪些教學資源可以改造、提煉和創造性地轉為美育資源做到心中有數。通過對原有教學資源的梳理，尋找課程融合美育的結合點，進行美育資源的開發建設。例如，高職學前教育專業學生在繪畫時容易陷入套路或模式化表達，究其原因，是因為大部分學生平時接觸的美育資源十分有限，也沒有建立利用美育資源進行美術欣賞的有效習慣，因而缺乏獨立的審美意識，創新創造能力薄弱。筆者在日常教學實踐中發現，兒童主題畫創編是一個很好的美育教學模塊，可以融合多方面的美育資源，綜合性地展現出學生的個性化審美和豐富的想象力。因此，筆者基于主題畫創編的優勢，調整教學大綱，從經典兒童文學作品、插畫藝術、兒童繪本、時事熱點、中華優秀傳統文化等內容中挖掘和整合美育資源，將原有的簡筆畫造型訓練整合為多樣化的美術欣賞資源；整合其他學科的內容進行課題設計，拓展學生的藝術視野，并以此為基礎積累了一系列美育教學課例。美術具有綜合性、人文性的學科特點，本身就包含了豐富的美育資源。教師應主動從多渠道、多方位、多角度探尋豐富的美育資源，只要是有利于課堂美育開展、符合當下美育情境的資源，都可以吸納到教學中來。由此打破教學資源封閉圈，樹立更加多元開放的課程觀念，豐富學生創意的土壤，激發學生的創新創造活力。
（二）美育資源的跨學科整合
美術課程對美育資源整合的積極探索實踐，可以促進學科教學資源由零散到整合，轉化為學校美育資源。隨著縱向整合的深入，還可以促進跨學科的橫向整合。圍繞美育目標，高職學前教育專業應融合音樂、語言、文學、兒童戲劇表演等多學科領域，打破學科間的壁壘，促進學前教育專業的教學資源相互滲透、轉化；進而引導專業教師形成教研共同體，通過集體討論、實驗等方式深入美育教研。這樣不僅可以充實美育教學力量，有益于學科建設，也有助于推動美育資源的跨學科整合，［6］182構建具有學前教育專業特色的美育體系。以兒童繪本資源為例，優質兒童繪本的內涵是典型和富有特色的適合高職院校學前專業學生的美育資源。其一，兒童繪本內容通俗易懂，學生愿意親近；其二，繪本種類繁多，審美性高———有的繪本融入了剪紙、泥塑、皮影等中華優秀傳統文化內容，有的繪本呈現了多元世界文化中的各項藝術經典，還有的繪本蘊含著深厚的人文氣息；其三，兒童繪本不僅涵蓋多種美術形式、媒介與技法，還涉及多學科領域，為創意的多元表達和學生的全面發展提供了可能。立足美術教學的視角，高職學前教育專業可以對兒童繪本中色彩、構圖、材料運用等美術元素進行分析與整合，開發主題系列課程，以達到對美育資源的深度挖掘。系列主題可包括解讀與欣賞繪本中的美術元素、臨摹經典形象學習造型方法、大膽改編或續編繪本情節和故事、制作平面／立體的繪本等。將原本單一的造型訓練和主題畫創編練習融入兒童繪本，美育資源整合也由點及面，貫穿課程。以兒童繪本為切入點，融合其他學科領域，整合其背后的學科價值和教育價值，美育資源形成跨學科的聯動與互補。例如，通過“繪本—戲劇表演”，引導學生從閱讀欣賞到道具、場景的動手制作，再到游戲、表演互動。在與繪本和戲劇的互動過程中，學生的專業能力得到了綜合鍛煉和提高，達到美育浸潤課程的效果，充分凸顯了學前教育專業的美育特色。
（三）強化美育資源的創新實踐
《3－6歲兒童學習與發展指南》指出：“每個幼兒心中都有一顆美的種子。”［7］325高職美術課應致力于在未來的幼兒教師心里培育一顆美的種子，培養他們的能力以擔起幼兒美育啟蒙的重任。當前，無論是高職院校深化美育改革的指導意見，還是幼兒教師的職業性要求，抑或是美術本身的特點，都為美育指明了方向———強化藝術實踐。整合的美育資源需要通過投入實踐應用以實現向優質美育資源轉化，這需要高職教師充分了解高職學前教育專業學生的特點，靈活運用美育資源，創新教學實踐活動。喬治•桑塔耶納曾說：“美感教育就在于訓練我們去觀賞最大限度的美。”［8］由此出發，高職教師應改變單一的知識講授方法，通過對美術課程教學資源的創新編排、設計、組織和運用，引導學生調動感官，多通道、多角度、多層次地進行欣賞與感受。例如，在進行美術欣賞教學時，結合學前專業學生在手工制作、綜合材料上的創作優勢，指導學生分組制定感興趣的主題方向，鼓勵和陪伴學生互相協作、自主探究，整合多種資源，進行經典藝術作品改編、創編，再舉行成果作品的展示（包括線上和線下），將審美的感受落實為創意的表達。這樣的實踐活動能夠激發學生學習興趣，獲得積極的課堂反饋，還能引導學生發揮專業所長，豐富審美體驗。在實踐活動潛移默化的影響下，學生親近了藝術，形成了創新創意思維，提升了綜合美術能力。只要有一雙發現美的眼睛，創新教學實踐活動的方式是多種多樣的。例如，將音樂中的節奏、韻律帶入對抽象美術原理的理解，培養學生的藝術通感；以“中國傳統的二十四節氣”等主題進行藝術創作，取代傳統的單一技能練習，激發學生對傳統文化的創新；借助學校或社會開展的“創意市集”“職教周”等活動，帶領學生走出課堂，轉化課內教學成果；線上與線下結合教學、以賽促教、美術展覽，等等。豐富的美育實踐方式，可以拓展美育實踐活動途徑，促進美育資源的活化。
（四）美育資源的協同創新
美育資源整合是一個動態的過程，不是一蹴而就，也不是一勞永逸的。教師在教學實踐中通過對美育資源的收集、梳理以及靈活運用，可以促進師生間的有效交流互動，促進優質美育資源的轉化與生成。只有在美育資源“投入—轉化—生成”的良性循環模式中，教學各元素間才會相互聯系和滲透，實現優化升級。高職學前教育專業還能以研究或實踐課題為導向，聯結校內外的美育資源，通過彼此間美育資源的交流共享，進行開發與合作，不斷更新迭代，推進美育協同創新。首先，由美術教學出發整合美育資源，積極打造學前教育專業特色化的美育品牌。通過“走出去、請進來”的美育第二課堂活動，［2］150將幼兒園的美育理念借由一系列美育學術互動、美育實踐互動引入校內課堂，拓展學生的美育視野。此外，通過“校—園”雙方共建美育資源平臺和美育師資隊伍等方式，例如借助幼兒園真實情境中的需求，將學生課堂內的美育成果運用到幼兒園的教育教學，根據主題藝術實踐活動聯合開發美育課程、舉辦創意聯展等，促進“校—園”雙方從不同角度開發的美育資源互相轉化和生成，形成優勢互補，有效提升“校—園”雙方的美育教學。其次，構建校園內的高職學前教育專業美育體系。一方面可以促進專業課與學校公共藝術課有機結合、互相銜接、取長補短；另一方面，將具有學前教育專業特色的優質美育資源融入學校公共美育體系，利用課程聯合校內圖書館、信息技術中心等部門，讓更多的專業與師生參與進來，擴大優質美育資源覆蓋面。最后，聯動校內外的美育資源。以學校平臺為載體，從校內到校外，通過舉辦創意藝術展覽、主題藝術節、社區藝術活動、合作開設美育課程等多樣化的形式聯動校內外的美育資源，不僅可以豐富學校藝術實踐活動，使美育浸潤校園；還能增強師生的社會服務能力，推動美育資源共享、開放合作，形成院校協同、校園協同、校企協同、校地協同等美育協同創新的新局面。綜上所述，基于學前教育專業美術教學的視角，教師作為資源整合的主體，可以從美術課程的美育資源入手，在課程教學中實踐、反思、學習和成長。由點及面，美育不是獨立的學科，通過資源的跨學科整合，積累形成優質的美育資源案例庫，積極探索和構建具有學前教育專業特色的美育體系。以小見大，高職學前教育專業的美育體系建設經驗和資源后續可以上升、應用至高職院校層面，進一步整合更多的美育資源，搭建具有高職校園特色的、開放的美育平臺。新時代下高職院校美育資源的整合研究，最終將形成多方協同、創新開放的美育工作新格局。
作者:李雅玲 單位:廈門城市職業學院廈門開放大學
