創造思維下高職美術教學改革探究

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[摘要]美術是伴隨人類社會產生而出現的藝術形式，在人類社會交往、文化交流和優秀文化傳承發展中都起著不可替代的支撐作用。美術創作又是具有創新性的活動，只有在不斷創新的基礎上，才能夠實現美術藝術的不斷發展。本文在簡要概述高職院校美術教學創造思維重要性的基礎上，分析當前教學改革面臨的困境，并結合實際提出對應的提升路徑，以此為促進高職美術教育健康發展、促進高職美術人才培養起到積極的作用。

[關鍵詞]創造思維；高職美術；教學改革

引言

高職學生本身學習基礎較為薄弱，學習過程受到多方面因素影響，而對于美術課程，學生的重視程度又明顯不足，對學習成效造成負面影響。多數教師對教學改革的認識還存在偏差，認為當前多種新型教學模式無法應用于美術課程教學改革，由此造成整體教學改革的開展較為滯后。本文嘗試從創造思維的角度出發，對美術課程教學改革的相關問題進行研究，以期完善當前的教學模式，形成新型的教育體系，推動高職美術教育水平不斷提升。

一、對高職美術教學創造思維培養的認識

1.創造思維的概念

創造思維是基于創作者個人認知而創造新形象或新事物，并用對應的形式進行展現的思維形式，具體可以表現為積極的求異性、敏銳的洞察力、活躍的靈感及新穎的表達方式等。創造思維培養在藝術課程教學中占有重要地位，是培養學生創造力、提升作品創作水平的基礎，同時也是當前藝術課程教學活動開展的薄弱環節。

2.美術教學中創造思維培養的基本內容

在高職美術課程教學活動的開展中，創造思維培養主要包括如下方面內容：一是學生作品創造所需要的人文底蘊，創造思維雖然屬于創新概念的延伸，但是并不等同于胡編亂造，只有具備堅實的人文底蘊，才能夠實現新作品的創造。二是要具備作品創造的觀察與實踐能力，學生通過系統性的學習，能夠具備作品創造的實踐能力，這也是創造思維的主要展現形式。三是要培養學生良好的創造習慣，提升創造活動的主動性。只有在做好這些基本內容教學的基礎上，才能夠實現學生創造思維的培養，真正提升學生的創造力。四是要培養學生的創造精神，能夠在堅持科學原則的指導下，勇于對傳統思維進行挑戰，跳出傳統創作模式桎梏，基于美術藝術本身所具有的特征，創作出更多富有創造力的美術作品。只有在充分實現這些方面培養內容要求的基礎上，才能夠為美術教學改革起到更加積極的促進作用。

3.美術教學中創造思維培養的重要性

高職學生的美術創造能力是部分專業教學的基本組成部分，是培養學生綜合素養的基礎性課程，在美術專業教學中，更是占據重要地位。通過美術教學活動的開展，能夠讓學生掌握基本的美學知識和繪畫能力，完善學生的知識結構，更可以讓學生深入把握當代藝術審美觀念和創作趨勢，創作出更適應社會發展和市場需求的美術作品。將創造思維培養融入高職美術教育的各個環節，提升學生的藝術感知力，不斷提升自身的創新創造水平，不僅是完善學生知識結構、提升學生就業能力的重要基礎，更是推動我國美術教育創新發展的重要途徑。因此對于教師而言，必須要充分認識教學活動中創造思維培養的重要性，充分利用現有教學條件，為學生提供更加優異的教學環境，為學生創造思維的培養起到積極的促進作用。

二、創造思維的特征

1.靈活性特征

靈活性是創造思維的基本特征，是思維主體在創造過程中在思維層面具備廣度或寬度的情況下，能夠從不同方面對問題進行思考和分析的能力。對于高職美術學生而言，在具備靈活性創造思維時，能夠突破固定思維模式的限制，結合實際對創作形式和創造內容進行思維調整，從而達到最優的思維狀態。例如，學生以雨雪等自然現象為創作主題時，就可以靈活考慮自然現象在不同場景下所代表的深層含義，能夠基于豐富的想象力，利用不同形式的色彩和構圖，將主題更加鮮明地展現出來。在靈活性思維模式下所創造出的美術作品，不僅具有藝術層面的美感，還能夠充分展現作品的內涵，引起觀眾在思想層面的共鳴。

2.獨立性特征

獨立性特征是指創造思維受到個體認知的影響，受到思維主體價值觀念、藝術理念和主觀能動性的影響，也是在作品中充分彰顯學生個性的重要實現途徑。當前高職美術教學中，多是采用理論教學與實踐練習相結合的教學模式，雖然能夠給予學生一定的創造思維空間，但是由于理論教學的統一性和學生生活環境的固化，使得學生思維過程中的獨立性特征不夠明顯。對于教師而言，必須要能夠通過教學模式改革，充分激發學生在學習中的主體地位，引導學生注重對獨立性特征的認識，充分利用課外實踐和信息化教學平臺，深化自主性學習，勇敢、自信地將個人思維特征融入到作品創作中，真正彰顯出作品的獨立性特征，為提升作品的創作水平奠定良好基礎。

3.新穎性特征

創造思維培養的重要目的，就是要通過思維上的創新推動創作的求新，要能夠突破傳統思維和創作模式的限制，勇于打破常規，利用意想不到的想法和見解實現新生事物的創作，能夠實現同中求異。而更高層次上的創造，則是在現有知識體系基礎上實現新型領域的開拓。對于高職美術人才培養而言，雖然無法追求新領域的開拓，但是同中求異的創新，是學生應當具備的基本能力，也是實現學生創造思維培養的基本要求。這就要求教師在教學改革過程中，必須在原有教學目標體系上增加新穎性創造的基本要求，能夠引導學生充分利用各種學習條件，實現自身正向思維與逆向思維的融合，實現邏輯思維與非邏輯思維的融合，實現縱向思維與橫向思維的融合，實現發散思維與收斂思維的融合，更好地實現創造思維培養，實現美術作品的新穎性創造。

三、高職美術教學改革的必要性

1.傳統教學模式限制學生的創造力培養

當前高職院校的教育體系中，多數教師依然是以傳統教學模式為主，學生在理論知識學習中，主要是以被動接受為主，學習積極性明顯欠缺。同時由于多數高職美術學生文化課基礎較差，對傳統文化和美術理論的理解水平有限，使得多數學生難以實現理論與美術作品創作實踐的轉化。部分學者研究發現，在傳統教學模式中，學生的知識轉化率僅為5%左右，無法掌握理論知識學習的基本要求，更無從談及創造力培養。同時，受到傳統教學模式限制，美術專業學生也極難接收到課堂之外的美術知識教育，缺乏系統性的思維培養，使得學生的創造思維培養無法落實到位。

2.人才市場導向轉變的現實驅動

高職人才培養主要是以應用型人才為主，當前社會層面對美術人才的需求量不斷增加，對人才培養質量也提出了更高的要求。相對于高職教育的其他專業而言，美術專業的“校企合作”平臺建設明顯滯后，相應的實習環境也較為欠缺，多數學生只能在教師指導下進行對應的訓練，由此導致學生的實踐能力明顯缺失，更無法有效培養創造思維。學生在就業后，所面臨的崗位要求與學校知識學習的內容存在明顯偏差，企業不得不繼續投入大量精力進行培訓。要更好地面對人才市場導向變化對美術專業學生培養帶來的新要求，教師必須在教學過程中強化各個方面的改革，為學生創設更加接近市場和企業需求的學習環境，推動學生的創造思維培養水平不斷提升。

3.學生核心素養培養的基本要求

當前，在高職院校學生核心素養培養理論體系已經逐漸明確、培養目標更加精準的背景下，學生的人文底蘊培養、科學精神培養、實踐創新培養等，都已經貫穿到了教學活動開展的各個環節。而這些培養目標的實現，都與創造思維培養有著不同形式的聯系，做好學生的創造思維培養，能夠充分提升學生的人文底蘊水平，更好地培養學生運用科學方法和技能的能力，引導學生形成多元化的思維方式，全面提升學生的實踐創新能力。對于高職美術教師而言，必須要充分認識學生核心素養培養的導向要求，更加深入地推進教學改革，多方面、多層次培養學生的創造思維，確保學生的綜合素質不斷提升，更好地滿足新時期高職美術人才培養的現實要求。

四、創造思維角度下高職美術教學改革面臨的困境

1.學生基礎較為薄弱

近年來，高職院校招生規模不斷擴大，生源結構也更加復雜，學生整體基礎較為薄弱，使得教學活動開展面臨較大困境。傳統美術教育理念對學生文化知識結構和人文底蘊的認知存在明顯偏差，使得學生在學習過程中思維模式固化，創新意識明顯不足；而在專業課程學習階段，學生的學習精力分配又不夠合理，學習活動更集中在專業課程學習方面。基礎知識的薄弱，使學生在學習和美術創作的過程中，無法擴展思維，將各種創作元素有機整合在一起，更無從談及創造思維的培養。結合學生的群體特征對教學模式進行優化，更好地培養學生的創新意識和創新能力，是當前高職美術教學改革需要關注的重點問題。

2.教師對培養學生的創造思維不夠重視

當前教學改革不斷深入，更加強化學生自主學習能力的培養，強化學生良好學習習慣的培養，高職美術學習同樣需要學生在課外進行全方位的自主練習。但是多數教師對于培養學生自主學習能力的認識還存在一定偏差，將學生自主學習等同于自我學習甚至放任學習，從而造成學生在自主學習的過程中，僅是進行重復性訓練，在教師引導不足的情形下，不僅無法有效引導學生培養創造思維，反而會使學生長期保持在枯燥性訓練狀態，學習興趣下降，對學習成效造成明顯的負面影響。

3.教學模式改革不夠深入

在當前高職美術教學改革不斷深入的背景下，翻轉課堂教學模式、小組討論教學模式、微課教學模式等，被廣泛應用于教學活動的開展中。這些教學模式都有各自不同的特征，能夠有效規避傳統教學模式的不足，但是在具體的實施過程中，由于多方面因素影響，教學模式改革大多停留在表面，前期準備不足，課堂討論也不夠深入，教師的引導作用沒有充分發揮出來，使得學生并不能充分利用教學模式改革的優勢，無法體現教學改革應有的成效。同時，部分教師只注重新型教學模式的組織層面，沒有對學生的學習情況進行評價對比，使得學生的學習方向存在一定偏差。

4.創造思維培養環境缺失

在高職美術教學活動的開展中，學生創造思維的培養需要課堂內外多方面條件的輔助，需要完善的環境支撐，需要學生將課堂學習與日常生活觀察有機結合，但是在當前的教學活動中，課堂教學依然占據主體地位，教學內容也是以理論知識為主，相應的教學環境并沒有得以構建和完善，由此造成學生對創造思維培養產生認識上的偏差。在教學環境構建不到位的情形下，學生只能被動地接受理論知識，在學習過程中出現明顯的固化思維現象，進而導致想象力缺失，更無從談起創造思維的培養。

5.學生主體地位體現不足

創造思維的培養是依據不同學生的個體學習特征有針對性地進行人才培養的教學理念，不同學生的創造思維培養方向有著較為明顯的差異，因此在教學活動的開展中，必須要遵從學生的成長規律特征，充分體現學生的主體地位。但是在當前高職美術教學活動的開展中，大都仍舊采用固化形式，雖然在理論層面能夠認識到學生主體地位的重要性，但是在教學活動組織中并沒有能夠完全體現出來。教師在教學時，如何界定學生主體地位與教師引導的關系，如何平衡二者關系，都是教學組織面臨的現實問題。在引導不足的情況下，學生學習會出現困難，而過度引導則會替代學生的主體地位，使學生的創造思維培養陷入明顯困境。

五、創造思維視角下高職美術教學改革的提升路徑

1.強化學生的人文素質培養

在高職美術教學活動的開展中，學生的人文素質基礎是影響創造思維培養最為關鍵的因素。具有更加堅實的人文素質基礎，必然能夠讓學生從多角度多維度進行問題分析。因此在教學活動的開展中，教師首先要從學生的人文素質培養角度入手，引導學生充分利用網絡平臺、圖書館等渠道進行自主學習，彌補在美術學習基礎知識方面的不足。學生的自主學習內容除了與課程教材相關的知識之外，還應當包括中華民族優秀傳統文化、地方傳統文化、中西方美術理論、美術作品創新分析等多方面內容。在自主學習的過程中，需要學生通過提出問題、發現問題、解決問題的方式，有效彌補自身知識結構的薄弱環節，為創造思維培養奠定堅實基礎。

2.全面優化教學內容

高職美術教育受到藝術教學整體特征的影響，教學內容相對較為固化，教材編寫版本更新較為滯后，內容更新明顯不足。在教學內容的組織中，教師必須要結合新時期美術教育發展的一般要求，適當納入最新的理論知識，引導學生利用網絡途徑學習更多新知識，適當增加創意美術課程內容，有效激發學生的創造能力。同時，學校在課程體系組織中，還應當從學生學習的一般特征出發，構建從簡至繁的課程體系，在學生充分掌握創造思維一般要求的基礎上，不斷促進自身創造性思維模式的優化，在教師指導下，更好地提升個人的知識水平。在教學內容的組織中，還應當充分吸收中華民族優秀傳統文化和地方特色文化中的積極要素，將這些要素應用于學生個人學習和作品的創造活動中，推動學生的創新能力不斷提升。

3.多元化改革教學模式

教學模式改革是當前高職美術教育改革的基本組成部分，更是學生創造思維培養的基本驅動力量。在教學模式改革的過程中，教師應當注意控制如下要點：首先要確保教學模式應用的靈活性，當前教學模式改革多是針對文化課程的教學特征進行的，每種教學模式都具有自身優勢和不足，但是專門針對美術類課程的教學模式改革研究較為缺失，因此教師必須結合美術課程的教學要求，靈活選擇教學模式。其次是要確保教學模式改革的適用性，教學活動組織要尊重高職院校學生成長的一般特征，要能夠充分提升學生學習的積極性，滿足學生多元學習的要求。再次是教學模式改革應當具有動態性、創新性特征，要能夠以學生創造思維的培養為基本出發點，引導學生在學習過程中創作出更多富有創意的美術作品。

4.構建完善的教學環境

在高職美術教育活動的開展中，要更好地培養學生的創造思維，就必須為學生提供更加富有創新力的教學環境。首先是在校園文化建設中，要充分發揮美術學生的專業優勢，在校園宣傳欄制作、網絡平臺建設、文藝宣傳活動中，引導學生積極參與特定項目，為學生提供更多的實踐機會。其次是結合校企合作平臺建設，基于信息化平臺，為美術專業學生提供多元化的參與機會，引導美術生將個人成長與社會需求有機結合，提升學生的創造思維培養意識。再次是要充分結合現代網絡技術教育方面的優勢，多元分析學生在創造思維培養的薄弱環節，充分利用信息化平臺對學生進行指導，引導學生有針對性地進行改進，不斷提升自身的創造思維水平。

5.充分體現學生主體地位

創造思維培養屬于學生個體意識層面的培養，因此在教育教學的過程中，必須要充分體現學生的主體地位，激發學生的創造性。首先是在教學模式改革中，應當充分尊重學生的主體地位，在課前預習、小組討論、自主創作等各個環節，都給予學生足夠的自主創作空間，積極培養學生自主創作的能力。其次是要引導學生充分利用小組合作模式進行自主性評價，優化學生對創造思維的認知，通過不同視角分析個人創造思維培養中的問題，從而實現創造思維水平的不斷提升。再次是要強化與學生群體的多元互動，充分利用現代信息技術教學平臺的優勢，通過不同方式對學生進行引導，以更好地培養學生的創造思維。

六、結語

創造思維是高職美術學生學習和創作所應當具備的基本素質，對于高職學生而言，必須要在充分認識創造思維培養重要性的基礎上，充分發揮自身學習的主動性，充分利用現代化教學平臺，不斷完善自身的知識結構體系，在更高層次上實現自身創造思維的培養，為自身創作能力、就業能力的提升奠定更加堅實的基礎。

作者:謝聰 單位:陜西藝術職業學院美術與設計學院