微視頻聾校美術新常態課堂構建

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【摘要】作為一種數字美術新媒介，微視頻在聾校美術課堂中的應用具有顯著優勢。聾校教師可以充分利用微視頻的視覺聚焦優勢，激發聾生的探究熱情，調動聾生的學習積極性，推動聾生由被動學習走向主動學習，由淺層學習走向深度學習，構建起聾校美術新常態課堂。

【關鍵詞】聾校；美術；新常態課堂；微視頻

《聾校義務教育美術課程標準（2016年版）》強調采用形象直觀的教學方法和手段，幫助聾生通過美術的視覺性增強形象思維，掌握美術的基礎知識和基本技能，培養聾生的藝術感知能力和美術表現能力。[1]聾校新常態課堂有別于傳統課堂，更關注如何使聾生通過自主、合作與探究的方式獲得知識和技能，以及如何引導聾生進入問題情境并解決問題，從而將“知識技能”轉化為素養和能力。微視頻以簡短生動的視覺影像為表現形式，將知識點可視化、形象化、動態化，契合聾生的身心發展特點。構建以“微視頻”為載體的聾校美術新常態課堂，改革傳統課堂中示范模式化、講授單一化、教學形式常規化等問題，是聾校數字化教育的實際需要。聾校美術新常態課堂的構建，是在微視頻和翻轉課堂的基礎上，采用適當的指導思想和方法，對教學原則、教學方法、教學模式進行改革。本文以《窗外的風景》系列微視頻課程教學為例，對聾校美術新常態課堂的構建進行介紹。

一、確立課程主題，突出重點知識

微視頻課程教學以直觀形象為特點，容易吸引聾生的注意力。微視頻通過關鍵知識點的特寫來突出重點知識，增加色彩和動態效果，并配以字幕或手語，從而激發聾生學習興趣，降低學習難度。微視頻的課程單元設計主要體現在兩個方面。一是主題性，即在統一主題下建立分格微視頻單元，將教材中零散的知識點整合起來，在大主題下開展分主題的微視頻錄制，更直觀、更具體地呈現教材內容，多方位挖掘教材重點。二是連貫性，指知識點的梯度化處理。以《窗外的風景———秋之韻》的設計與開發為例，微視頻的主題設計從秋天的故事、秋天的事物、秋天的心情三方面著手，分別以“秋風”“秋意”“秋思”為主題，對不同的藝術表達方式進行解析，形成梯度化的知識結構。

二、依托數字資源，整合教材內容

聾校美術教材中“設計•應用”學習領域涉及抽象的設計原理和方法，聾生很難只通過傳統課堂教學來理解和應用。針對這一教學難點，教師可以利用數字化的微視頻資源整合教材內容，為聾生提供更廣闊的認知平臺，在情趣相生的媒介互動中完成知識的內化。例如，在一年級下冊第5課《連續的花紋》教學中，聾生很難理解二方連續的花紋折法原理，只能機械地重復教師的動作，學習興趣普遍不高。筆者根據這一問題，以《窗外的風景———媽媽的連衣裙》為故事主題線來整合教材中二方連續的設計原理，針對性地進行數字資源的收集、剪輯、合成，以趣味動畫的形式將二方連續的藝術表現形式拆解演示。同時，在動畫中穿插“找一找”“連一連”“對對碰”等互動練習，并制作課后拓展微視頻，包括《尋找連衣裙花紋的節奏》《探索連衣裙花紋的設計原理》《花紋的生活裝飾》等，給學生創設動靜結合、難易相間、趣意盎然的微視頻數字資源庫。通過數字資源庫對教材知識點進行串聯、貫通和分解，讓聾生深入理解并掌握抽象的知識難點。

三、結合生活情境，激發審美共鳴

除了課堂資源之外，生活中也蘊含著豐富的美術資源，需要教師和聾生去挖掘與收集。教師可以在美術課堂上借助日常生活中拍攝的影像資源，激發聾生的審美共鳴，拓展聾生對生活的藝術理解。在《窗外的風景———奇特的大樹》課堂教學中，筆者將教材圖像資源和學校風景影像相結合，實地拍攝校內的教學樓、行政樓及雕塑等景物在不同時間段中的色彩變化，并采用微距拍攝的方法，以特寫表現樹干、樹葉、花瓣等創作對象的肌理，引導聾生在“聞—摸—憶—思”的教學探究中形成自己對日常生活中的創作對象的獨特認識。

四、增強互動交流，引導自主探索

受聽覺障礙的影響，聾生語言能力的發展相對滯后，導致師生交流、生生互動等溝通行為欠缺。“滿堂灌”的課堂教學模式不僅會使聾生產生厭學情緒，更阻礙到聾生的自主發展。教師可利用微視頻增強聾生的課堂互動交流，引導其自主探索教學內容。以《窗外的風景———盛開的鮮花》一課為例，在微視頻課堂教學過程中，筆者借用三個創作視頻讓學生觀察漸變色的繪畫特點，得出漸變色的創作規律。然后再采用兩種方法表現盛開的鮮花的造型及色彩，讓學生對不同色彩有全方位的理解。聾生借助微視頻增強互動交流，進行課堂提問，突破教學難點，深化對問題的認識和理解。同時，聾生借助微博、微信等互聯網交流平臺與教師進行溝通，教師結合課堂反饋對個別學生進行針對性的二次回訪，并積極引導聾生利用課余時間自己錄制微視頻，激發聾生持續探索的學習熱情。數字化教育的發展與聾校美術課堂變革的結合不僅是時展的要求，更是每一個聾生的現實需要。聾校美術教師應該積極地將數字技術引入到聾校美術課堂中，運用微視頻對聾校傳統教學進行再創造，構建以聾生自主探究為原動力、自主學習為依托的聾校美術新常態課堂。

參考文獻：

［1］韓鋼.《聾校義務教育美術課程標準》解讀［J］.現代特殊教育，2018（3）：32-35.

作者：魏智子 單位：浙江省嘉興市海鹽縣向陽小學