學(xué)前教育中的美術(shù)教育分析

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素質(zhì)教育的推進(jìn)涵蓋了所有的教育階段，而美術(shù)教育是學(xué)前教育階段中的素質(zhì)教育重要元素之一，也提升兒童審美和創(chuàng)造能力、實現(xiàn)兒童智商進(jìn)一步開發(fā)的不可替代的重要教育活動之一。兒童如果在學(xué)前教育的階段接受到良好的教育，往往能夠奠定人們接受教育的高基礎(chǔ)并一定程度上提高人們接受教育的能力。屬于“德智體美勞”中“美育”的美術(shù)教育就是其中的重中之重，因此，本文通過對學(xué)前階段美術(shù)教育的重要性、目前所存在的問題以及開展方法進(jìn)行研究，以期能夠?qū)ν七M(jìn)學(xué)前教育發(fā)展提供借鑒。

一.美術(shù)教育在學(xué)前教育時期的重要性

（一）學(xué)前教育的地位學(xué)前教育顧名思義就是在未正式進(jìn)入學(xué)習(xí)理論知識之前、針對還未到達(dá)學(xué)齡的兒童開展的有目的和計劃的、能夠?qū)崿F(xiàn)全方位引導(dǎo)兒童身心健康發(fā)展目的的階段性教育活動。對兒童未來產(chǎn)生較大影響的因素主要有兩個：遺傳因素和環(huán)境因素。遺傳因素便是基因所攜帶的孩子先天便有的資質(zhì)，這是由于家族基因以及胎兒期間的營養(yǎng)元素攝取等影響決定的,屬于不能選擇和改變的方面；而環(huán)境因素則是包括孩子出生之后周圍的一切因素,比如說自然環(huán)境、家庭情況、學(xué)習(xí)條件等等,這是決定兒童能夠成長成什么樣的最重要因素,無論如何學(xué)前教育都是不能夠被忽視和取締的。

（二）學(xué)前教育時期開展美術(shù)教育的意義教育家蔡元培先生曾對美術(shù)教育高度贊揚(yáng)，美育的地位應(yīng)當(dāng)同德育以及治愈平行，他認(rèn)為求知識的同時要培養(yǎng)情感，也就是在學(xué)習(xí)科學(xué)的同時要學(xué)習(xí)美術(shù)。在智育范疇內(nèi)大多偏重智力的教學(xué)，實現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的目的。在德育的范疇內(nèi)則是偏重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確“三觀”的目的。而在美育的范疇則不僅，要求人們有認(rèn)識美和發(fā)現(xiàn)美的能力，還要有創(chuàng)造美和愛好美的能力。處于學(xué)齡前階段的兒童心智大多像一張白紙，由于他們所接觸到的外界環(huán)境較為單純，他們的思維模式往往能夠更加的靈活多樣。除此之外，如果學(xué)齡前的兒童能夠接受較好的美術(shù)教育并被其影響，他們將來認(rèn)識美的能力往往要比其他人強(qiáng)得多，也就更加容易讓他們活得通透幸福。1.激發(fā)幼兒體驗美術(shù)興趣學(xué)前階段的美術(shù)教育主要以主要以幼兒之間的有效交往合作和分享的方式來展開的。在開展美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，教師要盡可能讓處于寬松和諧的氛圍之內(nèi)，通過積極引導(dǎo)的方式拓展自我發(fā)揮空間，并為幼兒提供充足的美術(shù)學(xué)習(xí)條件和交際機(jī)會,讓孩子自己解決在美術(shù)學(xué)習(xí)這個過程中所遇到的難題,并從多個方面和多個角度激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。2.促進(jìn)幼兒互助合作能力的提高據(jù)心理研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童的身心發(fā)展會極大地受到人際關(guān)系的影響。而通過美術(shù)學(xué)習(xí)，會幫助幼兒之間產(chǎn)生良性的互助合作和增強(qiáng)其自我解決問題的能力，毋庸置疑這能夠很大程度上培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。因此在學(xué)前階段的美術(shù)教育過程中要建立切合實際的知識體系，同時要盡可能多的讓孩子們接觸到更加絢爛多彩的活動形式，在美術(shù)實踐的過程中進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒形成優(yōu)秀的品質(zhì)。3.為知識認(rèn)知打下堅實基礎(chǔ)從人的生理發(fā)展規(guī)律來看，幼兒園時期是幼兒提高形象思維能力的最好時期，而這個時候的高質(zhì)量的美術(shù)教育活動能夠更好地為幼兒今后理論知識的學(xué)習(xí)、實踐經(jīng)驗的總結(jié)運用奠定良好的基礎(chǔ)，不論是為了遵循幼兒發(fā)展規(guī)律實現(xiàn)幼兒身心的健康發(fā)展，還是為幼兒今后的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行啟蒙實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，美術(shù)教育都是培養(yǎng)較好的形象思維能力不可或缺的重要活動。

二.我國學(xué)前教育中美術(shù)教育存在的問題

（一）背離教育宗旨就目前我國學(xué)前階段美術(shù)教育的實際情況而言，許多學(xué)前美術(shù)教師對教育宗旨的認(rèn)知產(chǎn)生了偏差———只重視繪畫記憶和繪畫方法的教授，而忽視了對于孩子創(chuàng)造力和審美力的培養(yǎng)提升。教師對于處在學(xué)前階段的兒童應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)其創(chuàng)造力和審美能力為目標(biāo)，而現(xiàn)階段的我國許多學(xué)前美術(shù)教育以傳授知識為主的宗旨無疑違背了學(xué)前美術(shù)教育的初衷。

（二）教學(xué)方式不恰當(dāng)在開展學(xué)前階段的美術(shù)教育時，許多教師都將重點放在了兒童的模仿能力上，教授方式大多以還原物件原貌為主。特別是學(xué)前階段的兒童對教師大多有著深度依賴，為了得到教師的認(rèn)同，往往會按照教師的要求進(jìn)行作畫。而有的教師為了實現(xiàn)教育的高效要求學(xué)生的繪畫具有規(guī)范性，顯而易見這樣的教學(xué)方式其實并不適用于所有的兒童，因為不同的兒童看待事物的角度和方式是不一樣的。如果將原本能夠爭奇斗艷的畫作變得千篇一律，這會對兒童的創(chuàng)造思維和自我想象進(jìn)行限制，很容易使得原本能夠生產(chǎn)個性化產(chǎn)品的學(xué)生成為了批量生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)品車間的一員。

（三）美術(shù)教材紛繁蕪雜美術(shù)在社會進(jìn)步的同時不斷得到發(fā)展，相應(yīng)的美術(shù)學(xué)習(xí)資源也越來越豐富，這一方面能夠促進(jìn)幼兒美術(shù)能力的提升，另一方面也會讓家長和教師在紛繁蕪雜的兒童美術(shù)書籍前束手無策，這主要是由于針對年齡較小邏輯思維還不強(qiáng)的幼兒可選擇的圖書較少，為了得到幼兒的青睞圖書裝幀更注重形式的多樣而忽視了內(nèi)容的質(zhì)量。

（四）教師引導(dǎo)不力在進(jìn)行美術(shù)教育教學(xué)的過程中許多教師由于幼兒所提的問題比較稚嫩或者是難以回答，往往會通過自己提出問題來打斷幼兒的發(fā)問，這大大打擊了幼兒自己思考來培養(yǎng)思維能力和認(rèn)知能力的信心。據(jù)調(diào)查，許多幼兒因此而陷入思維障礙導(dǎo)致他們不再愿意經(jīng)過思考回答或者提問自己真實的想法。這種學(xué)生成為課堂教學(xué)“邊緣人”的教學(xué)方式，對幼兒美術(shù)課堂教學(xué)的效果起到了很大的消極作用。

三.學(xué)前教育階段開展美術(shù)教育的方法

（一）重視興趣的激發(fā)作用，發(fā)揮想象力通過教育心理學(xué)調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，在所有的學(xué)習(xí)動機(jī)中學(xué)習(xí)興趣是最具決定性、最現(xiàn)實活躍的因素。在開展某項學(xué)習(xí)活動之前往往會先產(chǎn)生對其學(xué)習(xí)的興趣，如果沒有這個過程學(xué)習(xí)的效果往往不太明顯甚至大打折扣，因為人在對某項活動產(chǎn)生興趣之后便會有無限的動力和激情去繼續(xù)學(xué)習(xí)并解決其中遇到的困難，反之亦然。因此在學(xué)前階段的美術(shù)教育中要注意———如果幼兒能夠在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)，自由而充分地表達(dá)自己在美術(shù)方面的感知，美術(shù)教育的效果大多會事半功倍或者意想不到。幼兒美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過對幼兒提出一些易于理解并具有啟發(fā)意義的美術(shù)問題來展開美術(shù)實踐活動，讓幼兒在活動中思考并解決這個問題以此達(dá)到潛移默化的效果。同時還可以通過創(chuàng)造各種合適的情境為幼兒提供自我發(fā)揮的空間，增加幼兒對美和事物的聯(lián)想和想象。另外，為了能夠?qū)⒅R潛移默化地讓幼兒有一個更加深刻的印象，教師可以通過繪畫或者折紙等美術(shù)形式與其進(jìn)行良性互動。

（二）課程設(shè)計中注重兒童自身感受在對學(xué)前階段美術(shù)所開設(shè)的美術(shù)課程進(jìn)行設(shè)計時，要將兒童的自身感受放在首要考慮的位置。相比較而言，將大自然環(huán)境融合到美術(shù)課程之內(nèi)的方式要比集中在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式更加行之有效，也就是說要多增加一些能夠讓兒童與大自然進(jìn)行密切接觸的課程，這能夠讓兒童在與大自然接觸的過程開拓自己的思維。但是同時值得注意的是，學(xué)齡前兒童的自我保護(hù)意識大多較低甚至沒有，這毫無疑問給開展戶外課堂增加了很大的難度。在這種情況下，教師可以在室內(nèi)教育中攝取大自然的元素進(jìn)行教學(xué)，比如說通過多媒體放映的形式讓兒童對大自然中的某個東西進(jìn)行觀察和思考，在此基礎(chǔ)上讓兒童將自己所感受到的內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，打破幼兒復(fù)制教師畫作的美術(shù)教育方式。

（三）構(gòu)建鼓勵探索精神的心理環(huán)境教師要為幼兒構(gòu)建一個鼓勵探索的心理環(huán)境，一方面教師要懂得欣賞那些結(jié)合了幼兒自己理解和感受的畫作，即使這些畫作可能并不是那么符合教師審美和要求,在幼兒進(jìn)行美術(shù)實踐的活動過程中往往會把自己對該事物的認(rèn)知和感受體現(xiàn)出來,這些較大的差異性便會讓畫作顯得有些脫離教師的認(rèn)知和理解，這時候教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的同時給予鼓勵和尊重，絕對不能夠打擊到幼兒表達(dá)自我的積極性和信息,否則很可能會對幼兒的身心健康產(chǎn)生一輩子的陰影，不利于孩子的自我表達(dá)能力和思維能力的提升；另一方面作為幼兒的教師要與足夠的耐心和寬容,不能在幼兒犯錯之后就責(zé)怪或者不理睬，而應(yīng)當(dāng)耐心細(xì)致地了解幼兒的想法，給幼兒提供實際的幫助來實現(xiàn)其精神世界的發(fā)展和深入。

（四）激發(fā)學(xué)前兒童的情感如果要將教育進(jìn)行理性和感性的劃分，毫無疑問美術(shù)屬于感性教育的范疇，不僅僅因為美術(shù)教育的目的是培養(yǎng)情感和對美的感知，還因為在進(jìn)行美術(shù)實踐的過程中往往要注入繪畫者自己的理解和情緒。因此在學(xué)前階段的美術(shù)教育中要著重關(guān)注對于幼兒情感的激發(fā)，要讓幼兒在與客體接觸的過程中充分感受或開心愉悅的情緒、或難過傷心的情感，只要是幼兒自己親身經(jīng)歷的就是他們能夠應(yīng)用到美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作中的靈感，因此為了幼兒的身心發(fā)展美術(shù)教師必須要將引導(dǎo)學(xué)生的情感作為教學(xué)的最大目標(biāo)之一。

（五）幼兒美術(shù)課程設(shè)計和改革在對幼兒美術(shù)課程進(jìn)行設(shè)計和改革時，要注重對不同年齡段和不同認(rèn)知水平的幼兒美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練設(shè)置不同的要求和難度，從提升幼兒的認(rèn)知能力開始，引導(dǎo)幼兒對周圍的事物進(jìn)行觀察并將觀察的結(jié)果在自己的畫作中體現(xiàn)出來。教師要結(jié)合不同年齡段的幼兒特點來選擇相對具有代表性、能夠充分發(fā)揮想象的素材作為繪畫依據(jù)，并充分考慮幼兒成長的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理規(guī)劃，為幼兒掌握基本的美術(shù)技能提供實際的幫助，給幼兒提供享受生活、追求美的初始心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒對周圍生活環(huán)境和自然事物感知能力的提升，讓幼兒形成獨立思考、受慣性影響較小的思維能力。

（六）鼓勵學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維其實幼兒創(chuàng)造的很多作品都具有天然性，也就是在還沒有各種規(guī)律和法則限制的情況下進(jìn)行的創(chuàng)作，馬克•羅斯科認(rèn)為兒童的創(chuàng)造創(chuàng)作可以稱得上是藝術(shù)作品的前沿，曾有藝術(shù)大師將一些兒童創(chuàng)造性作品與公認(rèn)的藝術(shù)性作品作對比發(fā)現(xiàn)———二者的相似度極高。這很大程度上是取決于兒童在進(jìn)行創(chuàng)作時更多地利用自己的本能觀察經(jīng)驗，這是很多普通成年人難以發(fā)現(xiàn)的點和角度。由此可見，學(xué)前教育的美術(shù)教師要用充分鼓勵幼兒進(jìn)行奇思妙想代替以往的單方面知識灌輸，同時還要做協(xié)助幼兒開發(fā)主觀創(chuàng)造性思維和潛能的幫手。

作者：吳蘊(yùn)桐 單位：沈陽市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校