小學美術教學潤入式情感教育

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一、相得益彰———小學美術教學情感教育的效驗

(一)融洽課堂,增強情感交流

現(xiàn)代教學也不同以往的教學方式,不再是簡單的知識傳遞,更多的是師生間的情感交流活動.在情感教育中,哪怕不經意地交流:“你畫的真好”“大家都畫的很棒”之類的話都會增強學生的積極性.在已有的教學經驗中有這樣一位學生,從其他學校插班入學,性格比較內向,美術作品的表現(xiàn)也只是中規(guī)中矩,在上四年級«自行車局部寫生»這一課時,突然發(fā)現(xiàn)畫的非常好,就拿著他的作品在全班面前表揚了一下,往后的美術課上也發(fā)現(xiàn)跟之前的狀態(tài)有很大的進步,時不時也會來問問該怎么畫、畫什么好等.由此可見,教師在小學美術教學有意識的重視情感教育,使得對于學生情感的重視成為自己的一個習慣,在這樣一個融洽的課堂中,學生勇于表達,教師一個簡單的表揚話語,也能激發(fā)學生、提高學習積極性,形成對美術學科的興趣,師生在美術課堂情感形成共鳴.

(二)提高感染力,增強親和力

在小學美術教學中,重視學生的情感教育,教師的自身魅力也能得到提升.學生會以教師為榜樣,教師提高自身的感染力,增強親和力會讓學生更積極主動學習從而產生強大的學習內驅力.曾經聽過一位優(yōu)秀教師的展示課«城市建筑»,這位老師就以極具表現(xiàn)力、感染力的語言和親和力帶領著學生們學習如何進行城市建筑高低、前后、遮擋等關系的表現(xiàn),40分鐘時間里可以看到沒有一個同學開小差、做小動作,可以說不少教師都被這堂課深深吸引,所以教師的感染力、上課時的親和力都為我們美術課堂增姿添彩,同樣這樣的學習環(huán)境中學生的情感自然而然就會產生.

二、以美潤情———小學美術教學情感教育的效用

(一)形成正確、正向的審美理念

小學美術教學作為素質教育中不可或缺的一個部分,對基礎教育階段的學生在思想上和人格上都有很重要的引導作用,小學美術教學中的情感教育能培養(yǎng)小學生積極向上的審美理念、態(tài)度及價值觀.因此在小學美術教育中加入情感教育也是勢在必行.同樣情感教育也能讓學生在美術學習中感悟其中的美,從而在美術學習中形成積極的態(tài)度、正確的審美和豐富的情感及人格的形成,才能逐漸實現(xiàn)學生人格的全面發(fā)展.

(二)培養(yǎng)審美感受能力和審美理解能力

情感是天生的、與生俱來的,但是并不意味著不再需要情感教育,學生的情感教育需要教師的言傳身教,并引導樹立正確的、積極的情感價值觀,讓學生意識到情感教育的重要性以及如何正確地表達.小學美術教育能培養(yǎng)審美能力,在一些日常的教學中、藝術作品欣賞中能慢慢積累形成,但是審美感受能力跟審美理解能力卻是需要加入情感教育后讓學生慢慢體會、逐漸才能形成的一種能力,對于學生以后形成自我的審美能力至關重要.例如人美版小學美術三年級上冊«彩墨游戲»的教學中,學生由于僅僅三年級,年齡小,可能無法領會到水墨畫藝術的博大精深,更不要說懂得欣賞水墨畫了,在本節(jié)利用墨與彩的調配變化,體驗彩墨游戲的樂趣,引導學生去領略國畫藝術,培養(yǎng)學生的審美情趣.

(三)發(fā)展感知能力和形象思維能力

感知是產生思維的基礎,只有當感知后才能調動大腦思考,而感知又是情感教育中的一個部分,所以感知能力的大小、多少對思維能力的產生、形成又起著十分重要的作用.在學習中缺乏形象思維能力的學生一般來說會比較難以進行學習和理解,而美術課程的學習可以有效地鍛煉形象思維能力,不僅如此,小學美術教學中不乏一些創(chuàng)新思維的培養(yǎng),在美術學習中培養(yǎng)、形成形象思維、創(chuàng)新思維,但這一切的前提是需要學會感知,所以美術教學中加入情感教育是必不可少的,也是相輔相成的.例如在小學美術三年級«身邊的設計藝術»著一節(jié)課中,作業(yè)環(huán)節(jié)中就需要學生去進行設計,但是設計之前也會給大家一起欣賞一些生活中的設計,讓學生感知、啟發(fā)學生的感知,進而產生自我的設計思維以及創(chuàng)新性設計的思維.

三、融情于美———小學美術教學中情感教育的方法

(一)整體法＋個體法的教學方式

整體的方式指的是面向全體的學生,可以把一個學段的學生當成是一個大的整體,按小學階段來分的話可以是低年級段、中年級段、高年級段.不同年級段的學生能力及教育層次不同他們的情感教育方式就會有不同.低年級段的學生主要是思想情感上的依賴獲得安全感和信任感,高年級的學生主要是幫助他們自我發(fā)揮從而獲得自尊自信和情感的體驗.個體性的方式指學生的個體差異性,這就要求教師在情感教育的過程中要注意.例如:人美版小學美術三年級«民間面塑»這一節(jié)課中,在幾個班教授中都是采用一樣的方式方法,但是在作品制作及展示環(huán)節(jié)就能非常明顯地看到班級跟班級之間的差距也能很直觀地看到學生之間的不同,所以作為美術教師一定要注意教學的方式,既要有整體性又要注意個體的一些差異,再教學中融入情感,這樣教學才會有效果.

(二)直接法＋間接法的教學方式

直接的方式是小學美術課中常用的情感教育的方式,教師可以用肢體語言、豐富的面部表情、語音語調的變化等,讓學生看到教師的一舉一動、一言一行,直接地讓學生慢慢形成情感.美術課不同其他課程,一個小小的鼓勵“你畫的真棒!”在學生那就很容易形成自我情感的滿足,必定帶動學生自我的自豪感及自信心.例如:在人美版小學一年級«誰畫的魚最大»這節(jié)展示課中,教師以極豐富的情感教學方式開展,但是最終在作業(yè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)沒有幾個同學能表現(xiàn)出最大,這時教師讓大家都停下了手中的筆,跟學生們手舞足蹈地進行了一個游戲,最終總結出來要大,畫面中要有一條最大的魚.以這種簡單、直接的表現(xiàn)方式、情感教育融入的方式得到了想要的教學效果.采用間接的方式也是情感教育的常用方法,在美術教學中有些情感教育表現(xiàn)間接的方式會比直接的方式取得更好的效果.常用的間接方式有感染法、示范法、榜樣法等等.

(三)啟示法＋生成法的教學方式

啟示法一般是多用于小學中高年級的學生,美術教師除了采用直接的引導方式讓他們能表達情感和獲得情感外,還要結合實際的教學內容深層次地啟發(fā)并獲得較高層次的情感體驗.生成法是情感教育中必不可少的一個方式,在美術課堂中如何加入情感教育是要根據實際情況、不同班級、考慮學生的差異性采用不同的情感教育方式,以期能達到不同情感教育方式適應不同個體發(fā)展的需求,不同情感教育方式得到的情感教育效果也會不盡相同.例如:在人美版小學美術四年級«剪紙中的陰刻與陽刻»這節(jié)課中,在解釋什么是陰刻什么是陽刻過程中就發(fā)現(xiàn)不少學生就搞不清楚,而且解釋的越多反而感覺越混亂.這時筆者就意識到光靠講學生無法理解,那就只能靠一點點的解釋并帶啟發(fā)性的語言、舉例,讓一些已經學會的同學去教一些還不懂的同學,在經過多次的嘗試以后下課前大部分同學都能較快的區(qū)分出陰刻與陽刻.

(四)反復法＋多樣法的教學方式

小學生的情感受外界的影響會比較大,因此,教師在加入情感教育時要有系統(tǒng)針對性,并加以反復強調等方式讓學生產生并獲得積極的情感.只有采用這種反復多次的強化訓練才能使得學生吸收消化逐漸形成自己的情感,從而讓學生真正得到情感上的體驗.多樣法的教學方式不僅僅需要反復法的支持,更需要靈活多變的教學方式,呆板的教學方式不僅不會引起學生的共鳴更談不上培養(yǎng)學生的情感,同樣也不利于教師情感教育的教學.例如在«水墨改畫»這節(jié)課中,需要利用水墨去完成改畫任務,但是因為學生接觸水墨并嘗試繪畫的能力并不是很好,首先我根據大家的情況先反復練習簡單的水墨繪畫,再通過觀看沙畫提示學生作品效果可以是變化多樣的,再通過示范展示讓學生了解如何去進行表現(xiàn).因此,作為美術教師不光要注意把握美術教學的學科特點,同樣也要挖掘課堂內外多樣的教學方式,加入到美術教學中,并使得學生形成積極的情感.教書育人,用情用心,只有飽含情感的教學才能提升美術教學的效果,學生處在良好的情感教育中自然而然能獲得最佳的學習效果.小學美術教學中加入情感教育對于小學美術課堂具有非凡的意義,使得學生的美術學習和情感發(fā)展相輔相成,相得益彰,豐富學生的情感,提升學生的藝術境界.

作者:金強龍 單位：昆山市周市中心小學校