淺析美術作業的多維度設計

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摘要：作為課堂教學的延續，作業在教學中發揮著無可替代的作用。與其他學科的作業相比，美術作業有其特殊性。美術作業旨在借助趣味化的活動，發展學生的個性品質和美術素養，培養他們的創造力和想象力。小學美術教學中有許多制約因素，嚴重阻礙美術作業作用和價值的發揮，教師對此要有清晰的認識，從作業的內容和形式等方面著手，設計契合性更高的作業，實現提高學生美術學習效率的目的。

關鍵詞：小學美術；作業；設計

作業的內容封閉僵化，形式機械單一，缺乏層次性和個性化，這是當前作業中存在的最大問題，其結果是無法滿足學生的學習需要，更難以提升學生的核心素養。當前的美術教學，教師喜歡布置模仿型作業，導致學生的思維能力和認知能力發展受阻，這顯然不利于學生的全面發展。針對這一情況，創新美術作業的形式，優化美術作業的內容，是美術教師需要直面和解決的問題。

一、關注興趣愛好，設計趣味性作業

每個人都有好奇心，小學生的好奇心尤為強烈，學習的內驅力自然增強。教育心理學研究也表明：“兒童對單調乏味的學習內容不感興趣，如果兒童一直對學習內容提不起興趣，很容易使他們產生疲勞感，久而久之，就會影響學習的積極性和學習效果。”可見，興趣對教學活動的促進作用是極大的。如教師講解教材中的作品，學生根據作品的特點進行模仿創作，這是最常見的美術作業形式。這樣的作業易導致學生只能被動地進行模仿，學習活動始終處于靜止狀態。小學生天生好動，動態變化的事物更能吸引他們的眼球，也更能激發他們主動參與探究的熱情。因此，設計美術作業時，教師可從學生的興趣愛好出發，設計趣味性作業，使學生興趣盎然地深入探究新知。例如，教學蘇少版四年級上冊《海洋世界》一課前，教師首先對學生的興趣愛好進行調查，發現學生對海洋生物了解的較多，也比較喜歡手工制作。然后教師對本節課的教學內容進行分析：本節課的教學重、難點是讓學生了解和欣賞、表現海洋生物，抓住海洋生物的某一特征進行描繪。于是教學活動結束后，教師布置這樣的作業：“請大家選擇自己喜歡的一種海洋動物，在了解它的生活習性后，對其進行三連拍，將該動物最突出的特點表現出來。”設計這樣的作業，不僅生動有趣，激發了他們的好奇心，而且可以培養學生的動手操作能力。

小學階段，學生對動態的作業形式比較感興趣。因此，教師應利用學生的心理特點和興趣愛好，設計趣味性作業，使學生對作業保持持久的興趣，在快樂、積極的狀態下完成作業，收到事半功倍的效果。

二、關注個體差異，設計層次性作業

美術教育是基礎教育最重要的組成部分，不僅能夠幫助學生掌握美術的基礎知識，形成審美能力，還能發展學生的形象思維，促使學生個性的形成。小學生接觸美術學習內容的時間有長有短，個體間的起始水平及發展潛能存在極大差異。如果教師設計千篇一律的作業，很容易抑制學生的創造力和想象力，導致學生的個性無法得到發揮。因此，教師要深入學生之中，與他們展開交流討論，了解學生的學習需要，對學生的學習有整體的了解和把握，再在此基礎上設計層次性作業。

例如，教學《粉印紙版畫》一課時，教師發現學生對紙版畫的了解情況不一，大部分學生不了解紙版畫，只有少部分學生對紙版畫有基本的了解。針對學生的這一現象，教師設計有針對性的教學活動。在教學過程中，教師發現有的學生擅長繪畫，有的學生擅長雕刻，有的學生喜歡大象，有的學生喜歡公雞，還有的學生喜歡狐貍。針對學生不同的喜好，教師設計以下的層次性作業：在刻板上雕刻出一個你喜歡的、簡單的動物；在刻板上雕刻出一個你喜歡的、復雜的動物；在刻板上雕刻出多個你喜歡的、簡單的動物；在刻板上雕刻出多個你喜歡的、復雜的動物。教師設計這樣的層次性作業，滿足了不同層次學生的學習需求，讓學生根據自己的情況選擇合適的作業。

因此，在設計層次性作業之前，教師要對教學情況和學生的學習情況展開調查研究，為作業分層提供重要的信息支持。另外，設計層次性作業，可給學生提供美術實踐的機會，使學生在完成作業的同時，想象力得到激發，良好的學習習慣得到培養，個性特征得到凸顯。

三、關注現實生活，設計實踐性作業

《美術課程標準》明確指出：“美術教學應當與社會生活聯系起來，更應該與學生的生活緊密聯系起來，讓學生在學習美術知識和技能的同時，領悟其在現實生活中的獨特價值。”生活與美術是一體的，美術從生活中來，又運用到生活中去。美術學科的特點決定了教師在設計作業時必須接軌現實生活，設計實踐性作業。學生要想順利完成實踐性作業，就必須進行認真細致的觀察，在觀察中調動思維，抓住景物、事物突出的特點。

用生活裝飾小學美術課堂，是現代教學理念所倡導的。具體操作時，教師可以創設生活化情境，讓學生在情境中感受到美術的魅力，這樣學生才會積極主動地參與美術實踐，順利完成美術作業。例如，教學《乘車印象》一課時，本課教學旨在讓學生回憶生活中的場景，感受乘車人不同的情緒變化。學習活動結束后，教師設計以下場景：“星期一的早晨，李華早早起床，乘坐公交車去上學。在上學的路上，他碰到了三個人，分別是上班的阿姨、去醫院看病的大爺、和他一樣去上學的學生。請你想象一下，他們三個人的情緒有什么變化，具體可以從哪些方面展現出來？”學生的表現欲望強烈，紛紛發揮自己的想象，再結合自己的生活經歷進行繪畫。設計實踐性作業，可以最大限度地挖掘學生的潛能，使學生的思維能力、想象能力得到鍛煉。

上述教學，教師從生活實際出發，引導學生探索美術與生活的結合點，為學生提供了展示交流的舞臺。在這個過程中，學生的視野得到拓展，學習收獲豐富，實現學以致用的目的。

四、關注學習主題，設計開放性作業

教材是美術課堂教學的依據，是按照一定的內容和主題編制而成，所以美術課堂教學活動都是在主題的指引下開展的。因此，在設計作業時，教師要有主題意識。學生最熟悉的美術作業形式就是教師設置一個主題，然后根據教師的要求進行創作，這是常見的作業設計思路。隨著課程改革的推進，新的教學理念不斷滲透，傳統的作業形式已無法滿足學生的需要，作業形式多元化已成為現代美術教學的具體要求。

例如，教學《小泥人》后，教師布置了一個捏泥人的作業，并給出多種選擇：“這個小泥人可以是動畫片中的動物形象，可以是影視劇中的人物形象；在進行制作時，可以捏出動物、人物的某一動作，如跑、跳、踢腿、揮手、彎腰、伸手等。”作業布置后，學生認真思考，選擇相應的主題進行制作，課堂學習氛圍異常濃郁。制作活動結束后，教師將學生制作的泥人展示出來，組織學生相互交流、點評。上述教學中布置的作業，雖然只有一個主題，但主題之下還有很多可以選擇的內容，這就為學生的思維發展提供了廣闊空間。在完成作業的過程中，學生掌握了捏泥人的方法，探索欲望被激發。

設置開放性作業并不意味著學習內容的增加，教師可從同一事物的不同方面切入，獨特的觀察視角能夠為學生帶來新的認知，對拓展學生的視野、培養學生的思維有積極的影響。

總之，教師要關注學生的興趣愛好和個體差異，從學生的視角出發，設計趣味性、層次性、實踐性、開放性的作業，滿足每個學生的學習需求，給學生帶來更多的啟迪和感悟，使學生真正成為學習的主人。

作者：冒玲琳 單位：江蘇如皋師范學校附屬小學