美術教育在人才培養中的設置

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【內容摘要】美術教育是學前專業人才培養的一個重要環節，美術技能是幼兒教師必備的基本素質。文章結合學齡前兒童教育的特點，探討美術教育在學齡前兒童教育專業人才培養過程中所起的作用，以及學前教育美術專業課程設置與培養目標之間的關系。在傳統的注重實踐環節培養的基礎上，美術史課程必須成為學前教育專業人才綜合藝術素養的必修課程，學齡前兒童教育活動應該是多專業協同的綜合教育活動。

【關鍵詞】美術教育學前專業人才培養

隨著我國經濟的發展，人們對幼兒教育的重視程度越來越高，在這樣的大背景下，幼師專業學生的培養顯得更加重要。我國教育家蔡元培在建立中國現代教育體系之初，就提出推行藝術代替宗教：“使國人的感情勿受污染和刺激，使其受藝術熏陶而純正”。而人在幼兒園時期形成的經驗對其一生都有巨大的影響，這個時候幼師的引導顯得特別重要。美術學科一直以來都是幼師專業人才素質培養的一個重要環節，這就要求在幼師美術教育人才培養的過程中，不僅是進行簡單的知識講授和相應的技能訓練，而且要讓其從真正意義上適應幼兒教育，注重培養美術教學能力[1]。對于我國當前幼兒師資培養的整體要求而言，美術教育不僅能提高幼兒教師美術教學能力，在其個人的藝術綜合素養上也有著更為重要的現實意義。

一、美術教育與幼兒教師綜合素養的關系

（一）美術是幼兒教師必備的基本素質

愛好美術，是幼兒的天性，大部分幼兒創造力的培養就是從繪畫開始的。“以美引善、以美啟德、以美怡情”，美術教育在培養學生創新精神和心理健康方面具有其他學科無可替代的作用[2]。美術教育是幼兒園教育工作的重要組成部分。對幼兒進行美術教育，可以培養他們認識事物的能力，發展幼兒的智力及幼兒肌體動作的靈活性和協調性；能培養幼兒的觀察力、想象力、記憶力、創造力和審美能力[3]。學齡前兒童的個性正處在逐步發展的過程中，這個階段對教師的依賴性比較強。學前教育專業面向工作對象的特點，決定了其自身接受美育的科學性和必要性。幼兒教師的綜合藝術素養會對學齡前兒童產生直接影響，接受全面科學的美術教育尤其是美術史教育是學前教育專業學生必須進行的重要環節。

（二）美術教育與教師綜合能力培養的關系

幼兒自出生直至接受小學教育的0至6歲，通常稱為學齡前兒童教育階段。兒童的認知發展主要處于前運算階段，“已經能使用語言及符號等表征外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我為中心，能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面性”。[4]因此，學齡前兒童階段的美術教育雖然與中小學美術教育同屬于通識美術教育，但又不同于小學、初中美術的學習。學齡前兒童教育方式的特殊性對幼兒園教師的綜合能力提出了更高的要求。首先，學齡前兒童的教育是綜合教育，不分科目，美術教育是融合在其他教育教學當中的，也是教學比重非常大的一部分。我國從小學階段開始，美術是單獨一門課程，有獨立和系統的美術教材，但在中小學所有學習科目中是一門副科，一周上一次或者兩次美術課。因此，在小學教育階段的課程中顯得不那么重要。但學前教育階段不同，幼兒園美術教學區域是教室的必備區域，常設在教室里，幼兒每天都可以參與美術活動。教師可以根據某一期的主題創設相關美術教學內容，在原有教材的基礎上有很大的主動性和靈活性。因此，幼兒教師需要具備更強的綜合應變和運用能力。其次，幼兒園教學用具的綜合性與特殊性。中小學的美術教具除課本外基本與成年人的美術工具相同，而幼兒園美術教學活動根據學齡前兒童的認知特點和生理發展特點，幼兒園的教材和教具都以圖片和實物為主，很少有文字部分，需要教師綜合運用讀圖和圖示能力。教師為了實現向幼兒有效傳遞必要的教學內容，往往需要根據幼兒的實際情況準備恰當的示圖和教具。這要求幼兒教師具備把美術基本技巧和內容以最簡單直觀的方式展現出來的能力，不僅需要扎實的美術操作能力，更需要全面的美術理論知識和豐富的美術經驗，只有經過系統全面的美術教育才能實現。最后，大部分的家長在兒童的學齡前階段對美術學習都非常重視和支持，兒童也非常喜歡美術課程。美術的基本技能被稱為學前教育階段教師必備的基本技能之一。因此，對學前教育專業學生進行培養的過程中，需要特別注重美術教育環節，美術教育對幼師專業素質的培養具有重要的意義。

二、學前教育專業美術教育課程設置及作用

（一）實踐與理論相結合的美術教育課程設置

學前教育專業本科教育的美術教育課程分為美術基礎、幼兒園實用美術和美術教育理論三個類型的課程。從課程的先后順序看，基本遵循先實踐、后理論的順序，既注重結合幼兒園美術實踐環節，也注重整體美術理論功底的培養。同時，學前兒童美術教育課程的內容應側重學齡前兒童生理及心理發展與美術教育之間的關系，美術教育應是基于孩子生理和心理發展特點的基礎上，自覺、自發的藝術活動，需要尊重孩子的天性。幼兒教師只有充分了解、掌握兒童美術活動身心發展基本規律，才能轉換思維，以孩子的眼光來看待這個世界，以孩子喜歡的角度來思考和表達，理解幼兒美術教育與青年階段尤其是成人美術教育的異同之處，從而實現科學、有效的學前兒童美術教育。幼兒教育過程從來都是一個綜合的教育過程，美術教育不僅僅是實踐及動手環節，更是幼兒美術視野和概念的建立過程，同時也是幼兒通過美術的手段表達和宣泄的過程。因此，幼兒教師不僅需要會教，更需要從兒童的角度欣賞、肯定兒童的美術行為。

（二）美術史相關課程對學前教育專業美術素養提升的必要性

美術史的學習是現代美術教育中不可缺少的環節，我們現在生活中的點點滴滴都有其歷史淵源。美術史課程不僅僅是美術專業才有的科目，應該成為教育類專業所必須學習的科目。美術史中包含著眾多畫種及創作方式的產生和發展，學前教育專業的學生應盡可能了解和感受不同美術形式的優長和特點。讓學生飽覽各種美術風格，體會線描畫的黑白韻律、水彩畫的透明清澈、水粉畫的亮麗、油畫的厚實飽滿、版畫的奇妙肌理、中國畫的筆墨情韻[5]。不同的畫種不僅有著各自的藝術特征，更有著各自的文化歷史淵源。如何以最簡潔和直接的方式展現出畫種的特點，不僅需要提升幼兒教師的美術基本素質，更需要提升幼兒教師的美術感悟力和鑒賞力。同時在學前專業美術教學中，始終都應注重幼兒與美術之間的關系。如漏印游戲是一種安全有趣、適合所有年齡段孩子的幼兒美術活動，其基本原理屬于版畫藝術中的漏版。漏版印刷本身是一門工藝性很強的現代工藝技術，漏版源自于民間美術的布藝印染，現在服裝的裝飾上仍然普遍使用。如果學生能充分了解其淵源，便能將漏印游戲變換出更多切合幼兒生活經驗的美術活動，既可以滿足幼兒創作的欲望，又能幫助其了解版畫藝術和現代工藝技術。這要求幼兒教師充分了解不同年齡段兒童動手操作能力，選擇適合不同年齡孩子的版畫創作方式。

（三）美術創作工作室實踐環節對學生綜合能力培養的重要性

美術創作工作室往往被認為是專業性的要求，但其實美術工作室不應該是曲高和寡的地方，應該成為學生實實在在實踐其藝術創想的地方。因此，學前教育的美術創作工作室是學前專業美術教育重要的一部分。作為未來的幼兒教師美術實踐課程的教室及學生美術創作的場所，首先必須提供必要的工具設備，與其他美術創作室不同，這里工具設備的設置主要滿足幼兒美術活動需要；其次，材料和工具以安全性為第一，因為只有在實踐中了解幼兒在使用工具材料可能遇見的問題，才能幫助學生更好地解決今后工作的問題；最后，美術創作室應該是一個開放的空間，為幼師學生提供了美術實踐的場所，大家可以大膽發揮并實現自己的想象。在平時的創作中，鼓勵學生標新立異，讓他們大膽的展示自己的才能，在這種寬松的氛圍中，幼師專業學生表現出了獨特、多變的思維方式，創作出了眾多美術作品。因此，對幼兒教師美術素養的提升不是單一繪畫能力的培養，而應當能從教學實際需要入手，發散思維引導學生學會恰當運用各種美術形式與方法。在學前教育的美術教學環節不應強調美術的專業性，更應強調綜合性、適用性和靈活性。

三、學前教育專業美術教育課程的創新實踐

縱觀我國學前教育的發展歷程，幼兒教育尤其藝術教育的品質越來越高，但與國際先進地區的幼兒美術教育水平相比較，我國幼兒美術教育培養的形式普遍還存在一定的差距。究其根源是高藝術素質學前教育專業人才的嚴重缺乏，為了縮短與世界先進地區幼兒藝術教育水平的差距。首先，應轉變學前教育專業人才的藝術培養方式，拓寬幼兒教師的藝術視野，從兒童整體發展需求的角度考慮不同階段幼兒美術教育的內容和要求，從藝術本體的趣味性和知識性角度思考幼兒美術教育的角度和方式，以培養出具備較全面和專業美術知識儲備的學前教育專業人才。其次，學齡前兒童美術教育活動應該注重實踐性和可操作性。學齡前兒童的美術教育活動不是一個獨立的活動，而是一個與幼兒的生活息息相關的活動。在幼兒美術教育活動設計上應更多考慮到趣味性和可操作性，要從孩子的角度來思考問題，讓美術活動變得簡單可行，而且富有創意。最后，建立學前兒童美術教育的專業團隊，注重多種專業互補的團隊精神培養。幼兒教師開展美術活動需要運用美術知識，需要兒童教育學、兒童心理學等其他專業人才的協助，因此，團隊精神非常重要。學齡前兒童的美術教育活動也必須與其他課程活動結合起來，幼兒在活動中體會的不是單一藝術教育，更應該是綜合通感的教育過程，這需要具有不同教育特長的教師的共同協作。

參考文獻：

[1]戶金.淺談當代幼師對于加強美術教育與素質教育之間的關系[J].探究，2018（8）.

[2]邱化賓，林家望.關于學前教育專業美術課程中國畫教學的思考[J].泉州幼兒師范高等專科學校學報，2014（4）.

[3]秦秋萍.加強在職幼師美術素質的培養[J].成人教育，2009（2）.

[4]讓•皮亞杰.教育的權利[M].北京：北京大學出版社，1972.

[5]解華.學前教育專業美術課程建設策略[J].學前教育研究，2013（9）.

作者：宋應秋 單位：深圳大學