新課標下的初中美術教學策略

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摘要：在新課程標準下初中美術教學的過程其實就是教師激發學生學習的過程。教師要幫助學生激發自己學習就應注重課堂教學中的策略。本文從課堂提問、處理學生回答、處理學生提問、討論四個方面對美術教學的策略進行初步的探索。

關鍵詞：新課標；美術；策略；探索

美術課是培養學生形象思維和創造精神的重要空間，而過去的美術教學在一定情況上忽視了學生的感受，采用老舊的“講授示范模仿練習”的教學方式，學生的自主性、探究性和創新性受到抑制甚至被扼殺，這就背離了素質教育及《新課程標準》的初衷。因此在初中美術教學中，教師必須以新課程標準的要求調整教學方式，創造寬松和諧自主的空間，讓學生自主參與，自主探究美的世界。教與學是相互影響的。美術教學的過程其實就是教師激發學生學習的過程。教師要幫助學生激發自己學習就應注重課堂教學中的策略。下面我們從課堂提問、處理學生回答、處理學生提問、討論四個方面對美術教學的方式進行探討。

一、提問的策略

課堂提問的主要目的是給學生提供參與的機會和培養學生的思維能力。所以，教師應認真研究提問的策略和方式，設計出既有針對性、又有的內涵的問題是使教學高效成功的關鍵，要避免“這張紙是什么顏色”等既無信息又不需學生思維的提問。

（一）從師生交際出發的提問

(1)回憶性的提問：回顧溫習過去學過知識的提問，如：“在上一節課我們講過的素描的基本步驟是什么？”(2)發現內涵的提問：對所學過的事件進行價值性高低判斷的提問。尋求某一事件的原因結果的提問。例如“這樣的結果出現是好還是壞？為什么？怎么辦？”(3)激發創新性的提問：創設問題的情景、引發學生想像聯想的提問；要求作出評價或批判的提問；要求解決問題的提問，把問題作為指導的提問。例如：“表現春天除了這些畫法有沒有別的方法和技巧？”

（二）提高學生主體性學習的提問

1.讓學生參加的提問教學實踐中，教師在講授演示、互動活動時學生常處于被動的情況，學生的參與度低，教學的效果就會受到影響。為了促進學生的參與和集中注意，這種情況下就要時時提問，以引起學生的注意。比如在教學過程中故意省去一個步驟，問是否可行？課堂中的某一個動作有何含義？在講課前和講課中都以設問引出下一步驟，都可以引起學生的注意。2.給予暗示的提問教師可以用提出問題的方式作輔助，比直接講授更有助于學生掌握。例如講授《普花仕女圖》時，就可以用暗示的方法提出，可以從服裝、用筆、色彩、精神面貌的表現幾個方面研究它的藝術價值[1]。

二、處理學生回答的策略

（一）肯定性處理

如果是發散性的提問，教師在確定了學生的答案后，也就阻斷了學生的思維。這時如果采用追問的方式，比如“還有別的答案嗎？”“他分析的得對嗎？”“那位同學說說自己不同的見解？”這樣的提問會激發全體學生的思維品質和思維深度，使學生從不同的角度得出正確的答案，從而會使知識掌握得更加牢固。

（二）否定性處理

對于唯一答案的提問，學生作出不正確的回答時，教師應該明確點出這是錯誤的，這樣肯定的說話，強化了學生對錯誤的答案的認識。然而由于學生表達能力還不充分，不能把想說的意思充分表達出來，教師應引導學生，需要采取促使其再思考、促進自我改正等靈活的處理方法，而不能一概否定。

（三）保留意見的處理

有時會出現對學生的回答不能馬上作結論，凡這種情況，教師首先需要反省這一提問是否適宜，以后應當在充分預測的前提下準備提問。這樣也是保護學生學習積極性的一種方法。

（四）將判斷留給學生的處理

采用可以任憑學生發揮想像力，會引出各種新觀點，或做出各種不同的回答。這類問題一般并無唯一的答案、最佳的意見，所以，教師在課堂上不需要給予評價，可以留給學生自己去思考、判斷。開放的教學氛圍才能產生智慧的火花。特別要注意的是，老師必須有深厚廣博的知識內涵，有著深厚知識的儲備才能在提問中游刃有余，能客觀防止出現錯誤的回答，因為出現這樣的情況會對學生的行為造成打擊，造成學生在認識上出現混亂，甚至會使學生覺察到教師的無知而鄙視教師[2]。

三、處理學生提問的策略

教師都知道，現在學生的提問很難對付，或者需要花很多時間來解答，影響了教學進度。有的時侯對學生的提問不必要馬上解答，有的時侯也會遇到教師答不上來的特殊事件。即使答不上來也不是教師的羞恥，然而有的教師卻總難以承認“我不知道”。但教師應當懂得該怎么探查“不知道的事”，從什么地方能找到信息，比如辭典、百科全書等，這是現代的教師的一種基本的素質。例如學生們會問荷包是怎么做的，這時與其忙于回答不如同他們一起來調查。通過教師和學生通力合作，積極探究，可以探查了解到這些民間手工藝品的制作方法，尤其重要的是交給了學生如何查詢和自主探究的方法，以及實驗研究的科學態度。這一過程不僅是為了保持教師引導學習的地位，也是成為培養學生分析問題解決問題能力的一個重要的途徑和方式[3]。

四、主持討論的策略

討論會可以由教師主持，也可以讓學生主持。美術課中討論的種類一般有：

（一）班分組討論

先分成五六人為一小組，先進行小聲的討論，然后推舉一位學生代表小組發言，應用小組討論代表發言與班級討論結合起來進行可彌補全體討論中出現的不足。教師要讓每一小組充分發表自己的意見，加以引導，以深化討論。

（二）辯論會

原為電視臺中的專題辯論會，可以借鑒運用到教學中，也是指定四五名成員，就某一提出的問題進行辯論。教師要求對立小組以對立意見的展開為主線推進討論。以上是從教師的角度研究總結的教學策略，這些策略都是以師生交流，相互激發為目標的策略，能提高教師的應變能力和學生的應激能力，讓我們充分利用初中美術的教學，讓學生初步感知美、自主探究創造美的方法，達到培養學生多種綜合能力和人格品質的目的。

參考文獻

[1]吳榮鑒.敦煌壁畫中的線描[J].敦煌研究,2004,(01):42-48.

[2]童明.空間神化[J].建筑師,2003,(05):18.

[3]王寧宇.孝子變相•畋獵圖•山水平遠麥積山壁畫《睒子本生》對中國早期山水畫史的里程碑意義[J].美術研究,2002,(01):44-47.

作者:馬駿 單位:河北省滄州市青縣孝子墓中學