園林專業(yè)植物造景課程教學(xué)實踐
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摘要:針對園林專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，以學(xué)生參加設(shè)計類競賽為契機(jī)，探索建立新的“以賽促學(xué)”園林專業(yè)課程教學(xué)模式，并以“植物造景”課程為例，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革實踐探索，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生專業(yè)實踐能力。
關(guān)鍵詞:園林專業(yè);以賽促學(xué);課程設(shè)計
大學(xué)課堂教學(xué)，最根本的是要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與能力的培養(yǎng)，只有滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求和能力培養(yǎng)的教學(xué)才是有效的教學(xué)［1］。但是目前在實際的教學(xué)中，由于種種原因存在諸多需要亟需解決的問題，如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力普遍不高，主動意識較差，缺少求知欲。另外，教與學(xué)主要集中在課堂環(huán)節(jié)中，課前與課后的時間未能充分有效利用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化與不連貫性等現(xiàn)象。此外，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的迅速轉(zhuǎn)型升級，社會需要更多的應(yīng)用型人才。但是很多學(xué)生創(chuàng)新意識較差，綜合實踐能力普遍不高。因而舊的教學(xué)方式難以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)的需要，這種形式迫使高校和教師需要尋找新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)者或?qū)＜乙验_展了廣泛的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)與提高教學(xué)質(zhì)量的結(jié)合［2－4］，關(guān)于此方面已有較多的理論體系與課程案例分析。近年來，關(guān)于“以賽促學(xué)”的教學(xué)方法，得到了越來越多學(xué)者的青睞。2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)［2015］3號)中明確指出，積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，支持高校舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題性競賽。這為相關(guān)專業(yè)的教學(xué)尤其是實踐性較強(qiáng)的設(shè)計類專業(yè)或課程提供了新的發(fā)展方向與思路，不少的學(xué)者也進(jìn)行了一定的實踐和相關(guān)性探索，目前很多高校已廣泛開展相關(guān)教學(xué)實踐［5－9］。本研究以農(nóng)科園林專業(yè)的“植物造景”課程為例，以“項目驅(qū)動”為核心，進(jìn)行了相關(guān)實踐性探索，以期為園林專業(yè)其它課程或相近專業(yè)教學(xué)改革提供一定的參考或借鑒。
1園林專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式中問題分析
“植物造景”課程是園林專業(yè)的基礎(chǔ)課，一般在大二學(xué)年開設(shè)，學(xué)生之前已經(jīng)先修的專業(yè)課程主要有“園林設(shè)計初步”、“園林制圖”、“園林概論”以及計算機(jī)輔助設(shè)計CAD、Photoshop等相關(guān)課程，因而學(xué)生一般已經(jīng)具備了基礎(chǔ)性的設(shè)計理論知識和軟件技能。通過該課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生主要掌握關(guān)于植物景觀設(shè)計的相關(guān)知識，課程整體涉及到的知識點較多也較為瑣碎。所以在一般的傳統(tǒng)教學(xué)中，“植物造景”課程存在的主要問題:教師講授的理論知識較多所占的課時比例較高，忽略了學(xué)生的主體能動作用，教學(xué)模式也相對單一，多以室內(nèi)課多媒體教學(xué)為主要形式，學(xué)生基本一直處于一種被動接收知識的狀態(tài)，屬于一種機(jī)械式、填充式的輸入;學(xué)生實踐練習(xí)環(huán)節(jié)相對較少，造成理論知識與實踐能力有明顯脫節(jié)的現(xiàn)象，課程專業(yè)實踐占比少;課程作業(yè)內(nèi)容多以調(diào)研分析類為主，一般多以調(diào)研報告如學(xué)校所在城市公共空間植物現(xiàn)狀問題分析與建議或者以小論文的形式進(jìn)行課程考核。學(xué)生對于這樣的作業(yè)形式多以應(yīng)付式的態(tài)度完成，因而作業(yè)質(zhì)量普遍較低，學(xué)生得到的實效性訓(xùn)練也較少。而且整個課程的評價方法體系相對比較單一，忽略了過程性考核，如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、團(tuán)隊合作等方面的綜合評定。另外，由于整體教學(xué)過程相對偏理論性，學(xué)生的設(shè)計思維能力無法得到有效地鍛煉，影響了學(xué)生的主動性與創(chuàng)新性以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，因而導(dǎo)致課堂中的學(xué)習(xí)不能滿足今后社會實踐的基本需要。
2課程設(shè)計的整體思路
園林專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目的，在“以賽促學(xué)”模式下，“植物造景”課程教學(xué)改革整體思路試圖做到“五元特性融合”。課程講述內(nèi)容以室外空間為主進(jìn)行植物景觀設(shè)計知識點的講述，體現(xiàn)課程的“專項性”。整體作業(yè)以空間景觀改造更新類為主要方向，體現(xiàn)園林景觀設(shè)計的“與時性”?？臻g更新設(shè)計的主題以植物造景為主進(jìn)行相關(guān)改造設(shè)計，體現(xiàn)針對具體問題解決的“實用性”。作業(yè)提交形式以競賽作品的要求進(jìn)行提交，體現(xiàn)課程的“競賽性”。學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)的命題，提前自選場地完成相應(yīng)作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)設(shè)計者的“自主性”。通過以上5個方面的多元融合，以“項目驅(qū)動”為核心進(jìn)行專項訓(xùn)練，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，達(dá)到以下課程目標(biāo):具有較高的植物配置應(yīng)用能力，具有較強(qiáng)的空間造型能力和視覺表現(xiàn)能力，具有較強(qiáng)的植物應(yīng)用與設(shè)計方面的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，具有較強(qiáng)的語言表達(dá)溝通能力、分析能力和實踐能力，具有較好的團(tuán)隊合作意識和語言表述能力，全面提高學(xué)生綜合實踐能力，在反復(fù)的練習(xí)中融會貫通前期的理論知識和相關(guān)設(shè)計技能。
3實踐具體措施
3.1課程知識點的系統(tǒng)構(gòu)建
本課程主要以植物景觀設(shè)計為切入點對室外空間的不同元素與植物的關(guān)系進(jìn)行分單元講述，如建筑的不同方位以及不同建筑的類型與植物種類的選擇，水體不同類型(溪流、水池等)與植物的配置關(guān)系，園路不同類型與植物種類的選擇，置石小品與植物種類的關(guān)系，地形變化與植物的選擇，空間入口的植物選擇，空間邊界植物的應(yīng)用，不同功能空間如兒童活動場地與植物種類的配置關(guān)系、商業(yè)街區(qū)與植物的關(guān)系等。對于不同的空間，植物種類的選擇有所差異，其配置手法也有所不同。課程內(nèi)容主要圍繞以植物景觀營造如何產(chǎn)生“視覺感”為植物造景設(shè)計的目標(biāo)，貫穿于本課程日常教學(xué)以及作業(yè)的始末，通過不同單元性知識點的分類別學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)實空間環(huán)境中植物配置存在的問題或者企業(yè)存在的具體實際問題，使得該課程理論知識可以有效地轉(zhuǎn)化為后期的項目實踐。
3.2課程作業(yè)的模塊化設(shè)計
課程的作業(yè)內(nèi)容由不同的模塊構(gòu)成，一般分為3～4個考核作業(yè)，其中第1個作業(yè)為“必選項目”即教師指定場地、指定命題，限定時間(一般為4～5周)，進(jìn)行相關(guān)過程性更新設(shè)計。整體作業(yè)包含以下動態(tài)過程:學(xué)生先進(jìn)行場地的前期調(diào)研測繪以及周邊相關(guān)環(huán)境問題、使用人群等資料的收集分析整理，提出解決問題的具體策略，再根據(jù)問題與策略進(jìn)行針對性的更新設(shè)計，最終完成一套具體的更新設(shè)計方案。在此實施過程中，授課教師全程指導(dǎo)學(xué)生的操作，學(xué)生在設(shè)計中遇到問題可以利用課程的QQ群主動與教師進(jìn)行交流，交換思想，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由之前的被動接收轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。經(jīng)過第一個項目的訓(xùn)練后，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)相關(guān)知識的實踐轉(zhuǎn)化，也具備了一些技能。之后進(jìn)入到“自選項目”的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣自由選擇改造的地塊，可以是校園內(nèi)空間的綠地，也可以是校外的一個公共空間，針對空間中存在的現(xiàn)狀問題，完成一套以植物為主的更新設(shè)計方案?；蛘呓處熢谌粘Ｗ鳂I(yè)的發(fā)布中只規(guī)定更新設(shè)計的主題，如“兒童活動空間植物景觀”、“老年人活動空間”、“康養(yǎng)景觀”、“生態(tài)景觀”、“人與自然的融合”等，學(xué)生根據(jù)發(fā)布的命題進(jìn)行場地的自由選擇并進(jìn)行相關(guān)植物景觀的更新設(shè)計。
3.3設(shè)計競賽的方向指引
教師在教學(xué)過程中，對于本課程的知識點進(jìn)行二次設(shè)計，提前收集國內(nèi)外相關(guān)競賽的比賽信息如比賽時間、競賽要求等，將設(shè)計類競賽、植物景觀設(shè)計的教與學(xué)有效地融為一體，根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)壓縮理論知識的講述時間，將歷年來國內(nèi)外一些具體的競賽題目引入課程中，將教授的課程與競賽相結(jié)合，增加綜合性、設(shè)計性實踐模塊環(huán)節(jié)，讓競賽成為本課程教學(xué)改革的一個方向引導(dǎo)。從而將課程中的一些設(shè)計概念或植物景觀設(shè)計的原則轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計內(nèi)容。學(xué)生最終提交的作業(yè)成品按照設(shè)計類競賽的常規(guī)要求進(jìn)行提交，一般規(guī)定如下:JPG格式，A0展板，設(shè)計圖分辨率不低于300dpi，其中包含各種設(shè)計分析圖(如區(qū)位分析圖、流向分析圖、功能分區(qū)圖、節(jié)點分析圖、氣候分析圖、適用人群分析圖、植物種植分析圖)、平面圖、植物配置表、設(shè)計說明、立面圖以及相關(guān)效果圖等內(nèi)容。學(xué)生在作業(yè)的整個完成過程中，從草圖到意向圖，均可以與教師進(jìn)行反復(fù)的溝通，教師提出相應(yīng)修改建議與意見，學(xué)生及時進(jìn)行修改完善，并及時將修改后的結(jié)果反饋于教師，教師進(jìn)行再次的審核，通過這樣3～5次或者更多的修改完善后，提高了學(xué)生設(shè)計表現(xiàn)能力，也提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，最終選擇相關(guān)的設(shè)計競賽，完成作品的正式提交。通過參加一些小型設(shè)計類競賽，選拔出優(yōu)秀獲獎作品和個人，以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行設(shè)計團(tuán)隊的組建和培養(yǎng)以及后期的進(jìn)一步日常專項訓(xùn)練，從而形成一個良性的循環(huán)，由課程學(xué)習(xí)到競賽項目再回到課堂教學(xué)，為后期參加國家級重要賽事奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.4多元化的學(xué)習(xí)方式
近3a來，由于“疫情”的原因，本課程采用了“線上與線下相結(jié)合”的教學(xué)方式。在新學(xué)期課程開設(shè)之初，即建立了“植物造景”課程QQ群，教師會提前在QQ群中發(fā)布課程理論知識相關(guān)教學(xué)的任務(wù)點，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成每一個任務(wù)點的相關(guān)知識點學(xué)習(xí)，并結(jié)合討論區(qū)的問題，進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和資料的收集，并進(jìn)行問題的回答。討論區(qū)的問題多為開放性題目，如，“為何游步道三岔路口的植物需要精心設(shè)計”、“兒童活動區(qū)適宜的植物種類”、“淺談對生態(tài)景觀的理解”等相關(guān)內(nèi)容，通過以上環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，在前期的理論環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生分析問題和解決問題以及查閱文獻(xiàn)的能力。課后，學(xué)生可以在老師的建議下，進(jìn)入設(shè)計網(wǎng)或設(shè)計類公眾號進(jìn)行主題案例等資料的收集與整理，學(xué)習(xí)相關(guān)分析圖的表達(dá)，并以小組的形式進(jìn)行分享交流。通過線上理論知識的學(xué)習(xí)后，根據(jù)情況可以將線上教學(xué)轉(zhuǎn)到線下教學(xué)。
3.5動態(tài)考核機(jī)制的落實
本課程考核注重動態(tài)全程考核，包含過程性考核和終結(jié)性考核。其中過程性考核環(huán)節(jié)主要涉及到學(xué)生的出勤以及課堂表現(xiàn)等，而終結(jié)性考核主要是對于學(xué)生設(shè)計作品的考核。通過此教學(xué)模式的改革實踐，改變了以往對于知識點死記硬背的教學(xué)模式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和實踐能力，目前已有不少本專業(yè)學(xué)生能積極主動參加相關(guān)設(shè)計類比賽并頻頻獲獎，在班級中營造了濃厚的競賽氛圍，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)了學(xué)生們的競賽競爭意識和創(chuàng)新意識以及團(tuán)隊合作意識等，極大地提高了學(xué)生的專業(yè)設(shè)計實踐能力，更好地服務(wù)于本專業(yè)其它相關(guān)設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)與后期畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)的實踐內(nèi)容。
4結(jié)語
“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，尤其對于實踐性較強(qiáng)的課程，通過“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式，明確競賽目的，普及競賽教學(xué)，強(qiáng)化這種“模塊化+技能訓(xùn)練”的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)專業(yè)與課程的特色。通過本文的實踐性探索發(fā)現(xiàn)利用學(xué)科競賽中所需的實踐技能，可以將課程中的基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。但是大學(xué)的教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，要體現(xiàn)因校制宜、因?qū)I(yè)制宜、因課程制宜、因班級制宜、因?qū)W生制宜的特點，對于學(xué)生的系統(tǒng)培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展和企事業(yè)單位的多方面需要進(jìn)行設(shè)定并及時做出合理調(diào)整，在利用學(xué)科競賽的同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的主觀意識與本身的能力高低進(jìn)行分層的教學(xué)，這樣可以最大化的發(fā)揮競賽的優(yōu)勢，從而真正提高了教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，把課程的教與學(xué)建設(shè)好，切實促進(jìn)師生共同全面發(fā)展。
作者:田治國 王書雨 楊艷 單位:常州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院
