園林園藝專業(yè)教學質(zhì)量考核評價淺析

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摘要：“現(xiàn)代學徒制”是學校和企業(yè)雙元的人才培養(yǎng)模式。企業(yè)轉(zhuǎn)換成為教學主導者的過程需要建立在一定的機制體系基礎(chǔ)上。而教學質(zhì)量考核評價更是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過分析“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)的特殊性，明確了評“教”、評“學”的主體和對象雙重身份，并進一步確定主體和對象的職責和義務(wù)、評價形式、評價內(nèi)容。結(jié)合廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院園藝技術(shù)專業(yè)國家第二批試點專業(yè)的實踐案例，依據(jù)產(chǎn)業(yè)特點，量化了評“教”考核標準，保障各崗位人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；教學質(zhì)量考核評價；高職園林

園藝專業(yè)自2014年國務(wù)院在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出“開展現(xiàn)代學徒制試點，推進校企一體化育人”，全國各個院校紛紛開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)改革[1]。在2017年，廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院（以下統(tǒng)稱“我校”）園藝技術(shù)專業(yè)與深圳園林股份有限公司聯(lián)合申報，成功成為全國學徒制第二批試點單位。相比國外，中國“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式還在起步階段，相關(guān)機制和制度在不斷完善。而我校園藝技術(shù)專業(yè)自現(xiàn)代學徒制工作開展以來，在運行機制、教學標準、評價機制等方面做了大量的探索與實踐。其中教學質(zhì)量考核評價是反映教學情況、促進教學質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)，對于還在起步階段的“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)尤顯重要，也是深化“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)改革的重要基礎(chǔ)。

1“現(xiàn)代學徒制”下高職園林園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

“現(xiàn)代學徒制”是以學校、企業(yè)為主體的雙元人才培養(yǎng)模式。相較“訂單班”、廠中校、校中廠等以往校企合作人才培養(yǎng)來說，“現(xiàn)代學徒制”更強調(diào)企業(yè)的主體性，強調(diào)人才的職業(yè)性培養(yǎng)。“現(xiàn)代學徒制”在學校與企業(yè)充分聯(lián)動下，將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學習場所與工作場所相融合，能有效地提高了人才的綜合素質(zhì)與崗位技能。高職園林園藝類專業(yè)主要是培養(yǎng)園林園藝設(shè)計、園林施工與管理、植物栽培與養(yǎng)護、工程造價等技能人才，要求人才掌握熟練傳統(tǒng)工藝和技術(shù)，職業(yè)性強，能服務(wù)實際項目。針對高職園林園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)特點，“現(xiàn)代學徒制”能讓學生在企業(yè)工作情境下進行學習，提高其職業(yè)性；學生在實際項目中掌握傳統(tǒng)工藝和技能。因此，“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)改革對高職園林園藝類專業(yè)有著重要的意義。

2基于評價主體和對象身份雙重性的教學質(zhì)量考核評價體系構(gòu)建

2.1“現(xiàn)代學徒制”教學評價體系的特殊性

考核評價是教學過程中的一個關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，是“教”與“學”的導向，是用來評價和改進教學、檢驗教師教學效果、引導學生進行主動與創(chuàng)造性學習的重要手段[2]。傳統(tǒng)教學質(zhì)量評價通常分為評“教”和評“學”兩部分。評“教”的對象是教師的教學過程，評“學”的對象是學生的學習過程和成果。傳統(tǒng)教學模式的評“教”的主體往往是由學生、合作企業(yè)、院校教學督導，評“學”的主體是教學設(shè)計和實施者。但在“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式下，學生的身份改變了，企業(yè)的身份也疊加了，企業(yè)導師的身份增加了（如表1）。評價對象和評價主體的身份改變會直接影響教學質(zhì)量考核評價體系的變革。2.1.1學徒的身份決定了其評“教”方式與企業(yè)崗位緊密相連。學徒既是學生又是員工，其雙重身份決定了其管理辦法與普通學生有所區(qū)別，更與企業(yè)員工不同。評“教”方式一方面應該具有傳統(tǒng)教學的過程考核、結(jié)果考核，同時也要兼顧員工的身份，增加績效考核?？冃Э己伺c傳統(tǒng)教學考核不同，它不是針對某門課程，而綜合評價學徒本學期在企業(yè)創(chuàng)造的價值情況。其內(nèi)容主要包括服務(wù)的項目數(shù)量、項目規(guī)模、在項目中承擔的工作內(nèi)容和工作量、為企業(yè)創(chuàng)造利潤等。2.1.2企業(yè)應設(shè)有企業(yè)教師和企業(yè)教學督導。企業(yè)教師是指導學徒在企業(yè)學習的人員，傳授學徒知識與技能，與教學質(zhì)量緊密相關(guān)。然而，企業(yè)教師通常首先為企業(yè)員工，其次為教師。他需要完成企業(yè)工作和項目，同時又具有教師的義務(wù)和權(quán)力。所以企業(yè)教師的評“教”方式和內(nèi)容應協(xié)同其雙重身份特征。評價方式以基于工作過程的教學評價為主，評價內(nèi)容包括工作項目的數(shù)量內(nèi)容、企業(yè)教師示范和講解、企業(yè)教師發(fā)布的任務(wù)數(shù)量和內(nèi)容以及項目的反饋、教學手段的靈活性和創(chuàng)新性等。而企業(yè)教學督導是傳統(tǒng)教學中沒有的崗位，他是企業(yè)教師教學過程實施和教學成果的監(jiān)督者，為落實學徒人才培養(yǎng)質(zhì)量保障而服務(wù)。企業(yè)教學督導往往也是由企業(yè)的工作人員兼任。所以企業(yè)教學督導是不可能獨立企業(yè)和項目之外工作的，應結(jié)合具體工作項目過程進行教學督導。因此，企業(yè)教學督導最好為企業(yè)教師的上司。2.1.3學校既是教學的管理者又是質(zhì)量的監(jiān)督者。在“現(xiàn)代學徒制”模式下，學校與企業(yè)的目標都是一致的，即培養(yǎng)符合行業(yè)、企業(yè)需求的人才。在教學方面，企業(yè)通常缺乏經(jīng)驗，而學校是教學方面的能手，所以在教學過程中，學校從原來教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的管理者和質(zhì)量監(jiān)督者方可保障教學質(zhì)量。學校主要是從教學質(zhì)量管理的角度，依據(jù)學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案和課程體系，學校監(jiān)督企業(yè)的教學實施情況和質(zhì)量。其評價形式包括教學過程評價和教學成果評價。評價內(nèi)容包括課程實施情況、課程授課形式、課程授課內(nèi)容、課程重點難點突破情況等。通過評價課程教學情況，協(xié)助企業(yè)逐步完善教學。

2.2教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建

3“現(xiàn)代學徒制”高職園林園藝專業(yè)教學考核評價體系實踐

在2017年8月份，我校園藝技術(shù)專業(yè)與深圳園林股份有限公司聯(lián)合成功申辦為國家現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，并在2019年順利通過教學質(zhì)量驗收。在教學實施過程中，根據(jù)產(chǎn)業(yè)不同崗位的特點，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步細化了評“教”的教學質(zhì)量考核的量化指標。

4教學質(zhì)量考核評價體系優(yōu)化與發(fā)展方向

企業(yè)的積極性在“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)改革中往往是重要成敗因素。從長遠來看，企業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要源源不斷的人才作為支撐。有企業(yè)自身培養(yǎng)的人才符合企業(yè)文化、符合崗位需求，所以在企業(yè)逐步壯大的進程中，企業(yè)辦學勢在必行?！艾F(xiàn)代學徒制”能夠協(xié)助企業(yè)逐步實現(xiàn)企業(yè)辦學。在實際實施過程中，企業(yè)成為了人才培養(yǎng)的主導者后，其需要投入的成本必然增加，企業(yè)必須對此要有充分認知。同時企業(yè)在疊加了教育者的角色后，也應另設(shè)一套獨立教學管理機制，方可保證人才培養(yǎng)有效運轉(zhuǎn)。企業(yè)做好制度的改革和人員、場地的安排是“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。企業(yè)導師是基于企業(yè)員工身份基礎(chǔ)上附加了導師的身份，身份的疊加決定了其管理辦法與普通員工相區(qū)別，應制定相關(guān)管理和考核辦法，并且與企業(yè)教師的工資掛鉤。只有在機制逐步完善的基礎(chǔ)上，“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)目標方有可能實現(xiàn)。然而學校的運行和管理制度與企業(yè)是不同的，企業(yè)的制度是不可能由學校來制定的。企業(yè)自身的內(nèi)動力才是教學質(zhì)量最有效的保證。

參考文獻：

[1]趙鵬飛.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐與認知[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014,21:150-154.

[2]梁秀梅.基于應用型人才培養(yǎng)的考核評價體系建設(shè)[J].呼倫貝爾學院學報,2017,02:1-3.

作者:丘燕芬 單位:廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院