園林專業學徒制人才培養模式探究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了園林專業學徒制人才培養模式探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【內容摘要】契合遼寧現代園林產業結構，培養高技術技能型園林人才是適應園林行業發展的需要。高職學校做為培養高技能高素質專業技能型人才的搖籃，應肩負起為遼寧全面建設生態省提供智力支持和人力保障的重大責任。本文以遼寧生態職業學院園林專業群建設為例，依托高水平的園林專業群建設項目，結合專業發展與行業特點以及企業用人需求，闡述了園林專業群工學交替現代學徒制人才培養模式的優越性，并對園林專業群工學交替現代學徒制人才培養模式及其實施方案進行了探索研究。
【關鍵詞】園林專業群;工學交替;現代學徒制;人才培養
一、研究背景
近幾年，我國在城市園林方向發展迅速，但是目前城市化率較發達國家還有一定的差距。依據園林行業發展規律和我國目前園林城市化進程以及生態園林發展要求進行推測，遼寧省在未來十年的發展中，市政園林工程行業將保持快速增長。景觀設計、市政園林工程行業的增速將逐漸下滑，園林養護行業和家庭園藝行業將會興起。養護市場將繼續增大而且是積累式的增長，從長期來看潛在市場容量較為可觀。同時隨著全面深化生態文明建設，“生態園林景觀”建設理念將占據城市建設與城市發展主導地位。遼寧省園林行業與園林企業的發展一方面加大了對專業人才的需求量。另一方面也對未來畢業大學生的專業能力和綜合素質提出了更高的要求。因此，契合遼寧現代園林產業結構，建設高水平的園林專業群，培養高技術技能型園林人才是適應園林行業發展的需要，高職學校做為培養高技能高素質專業技能型人才的搖籃，應肩負起為遼寧全面建設生態省提供智力支持和人力保障的重大責任。
二、傳統人才培養模式中存在的問題
園林專業群主要包括風景園林設計專業、園林技術專業、園林工程技術專業。隨著時代的發展，園林行業向專業人才提出了更高更為具體的要求。傳統的人才培養模式已經不能完全滿足行業發展的要求，主要表現在以下幾個方面:一是園林專業企業因其行業季節性特點所限，應屆畢業生招聘高峰期為每年3～4月份，而傳統人才培養模式畢業生畢業進入企業工作時間為每年7月或12月，畢業生錯過最佳擇業時間。二是傳統人才培養模式學生在校學習、企業頂崗實習和跟崗實習、就業，三個階段相對獨立，聯系不緊密，教學實習實訓靶向性、精準性欠佳。三是傳統人才培養模式職業導向性差，學生就業目標不明確，專業方向敏感度差，職業生涯規劃性差，學生創新創業意識淡泊，創新創新創業能力水平有待提高。四是傳統人才培養模式校企合作不緊密，缺乏長效合作機制，核心課程學習與工作崗位指向不明顯，理論與實踐相脫節。五是傳統人才培養模式學生跟崗實習和頂崗實習企業檢驗反饋遲緩。
三、園林專業群工學交替現代學徒制人才培養模式研究
目標與指導思想根據園林專業群人才培養要求，依托“校中廠”和校外實訓基地優勢，實施“工學結合”實踐教學模式。人才培養堅持職業目標多極培養與專長培養結合，崗位職業技能需求無縫對接與學生職業生涯科學規劃長遠發展結合的原則，以技術應用能力和基本素質培養為主線，構建三段式“兩主，兩強”的工學交替現代學徒制人才培養模式。高等職業教育的目標就是要培養高技能、高素質的專業技能型人才，遵循高等職業教育規律，結合園林專業群特點，構建基于工作過程的項目課程體系，建立“校場共育、產學同步”的教學模式，轉變傳統人才培養方案教學思維，開拓先進教學理念，以企業真實工作項目為教學載體，做到核心課程與工作崗位對接，教學項目與生產任務對接、教學內容與崗位職業技能對接、教學環節與工作過程對接，教學效果與就業質量對接。實現教學目標能力化，課程體系項目化，教學環境職業化，實踐教學全程化，教學手段多元化。緊緊圍繞生態文明建設和區域經濟社會發展要求，以建設高水平特色專業群建設為契機，適應遼寧省生態環境建設、園林行業發展和經濟社會發展需要，創新人才培養模式，有效提高人才培養質量。
四、園林專業群工學交替現代學徒制人才培養模式建設與實施
人才培養模式構建主要以專業技能實踐能力和職業素養培養為主線。遵循職業教育規律，考慮行業季節性用人需求的實際情況，將人才培養活動貫穿教學、企業定崗實習與跟崗實習、就業初期全過程。
(一)構建“3－1－1－1”工學交替現代學徒制人才培養學程。全學程劃分為四段，學程安排上工學交替，知識體系與專業技能培訓、職業素養培養上呈螺旋式上升進階遞增形式。1．第一階段(學)。第1～3學期為素質培養和通用專業能力培養階段。完成素質養成、專業基本理論知識學習、專業通識技能培訓、園林苗木生產、園林景觀設計、園林工程施工三個核心崗位的教學任務與技能培訓，培養學生的專項技能，增強崗位適應性。2．第二階段(工)。第4學期是職業能力培養階段，學生可到校企合作企業根據興趣及需求選擇某一核心崗位進行跟崗學習。由企業配備專職技術人員與學校相關課程的教師共同指導其學習與實踐，使學生在技能提升的同時，提升職業道德和職業素養。3．第三階段(學)。第5學期為職業能力完善階段，學生通過跟崗學習充分認識專業能力的薄弱點，有目的地進行完善和補充，提升教師教學靶向性與精準性。學生也可根據第二階段跟崗實習的實際情況，調整專業崗位方向，規劃職業生涯，提升自身與崗位適合度，穩定專業就業率。4．第四階段(工)。第6學期是職業能力應用培養階段，經歷了第2階段的跟崗學習和第3階段的職業能力完善，學生對自己有了充分的認識，對自己職業生涯有了初步的規劃，而第6階段的時間段也是企業用人高峰。學生到相應的企業崗位頂崗學習，加強職業技能培養的同時，強化職業精神的培養。畢業后完全適應崗位的工作任務，實現學校學習與職業工作無縫對接。
(二)構建三大課堂體系，培養全面發展的技能人才。構建“教學課堂”、“博修課堂”與“踐行課堂”三大課堂體系，將課堂教學、技能教育、專業素養教育、職業道德教育、素質拓展與企業實踐融會貫通，培養全面發展的技能人才。
(三)融合創新創業教育，孵化創新能力。按專業及專業研究方向，通過建立大學生創新創業工作室，引進或虛擬設定大學生創新創業孵化項目，培養學生的職業能力，孵化學生的創業能力。在創新導師的指導下，以教師科研課題、技能大賽為切入點，學生參與其中，開拓思維，對學生進行創業創新能力培養。在創業導師的指導下，對學生進行創業訓練。依托本專業或專業方向注冊中小微企業，由學生進行管理并保證運行，每個工作室每年完成一個虛擬或真實的工作項目，孵化開發學生的創業能力。
(四)探索分層培養，推動雙創教育。遵循職業教育規律，在校企共建的“校中廠”校企聯合體，成立品牌學生培養工作室進行拔高人才培養。不斷完善校企合作的長效工作機制。分專業聘請行業大師與專業能工巧匠進駐工作室，引入企業真實工作項目，由大師、教師、學生共同完成，突出做中學、做中教，實現校企深度融合。工作室集教學、生產、科研功能為一體，既是學生培養的場所，也是教師實踐鍛煉的場所。五、成果成效自2018年以來，遼寧生態工程職業學院園林學院以遼寧省職業教育高水平特色專業群計劃項目———園林專業群項目為契機，創建“3－1－1－1”工學交替現代學徒制人才培養模式。根據行業崗位的實際構建科學合理、高效實用的“教學課堂”、“博修課堂”與“踐行課堂”相融合的三大課堂體系，培養全面發展的技術技能人才。探索人才“分層培養”，依托學生品牌工作室及大學生孵化項目，以完成生產項目為學習載體，提高學生職業能力，明確學生就業目標，提高學生的就業積極性和主動性，提升學生的職業道德及職業素養，孵化學生的創新創業能力。從而實現全面提升人才培養質量。建成3個校企聯合體(學生品牌工作室)，建設6個大學生創業孵化工作室，培養大學生創新創業能力，探索分層培養。開發符合技術技能型人才培養規律、具有示范引領性的省級專業人才培養方案1個，獲得“3－1－1－1”工學交替現代學徒制人才培養模式校級成果1個。在創新人才培養模式下，學生技能大賽多次獲得國家級、省級獎項，培養1名北美楓情杯全國林科優秀畢業生。校企合作深度融合，建成3個“校中廠”校企聯合體，實現研發、生產、教學一體化。園林專業群工學交替現代學徒制人才培養模式經過三年的運行實踐檢驗證明，其學程設置完全附合企業用人時間要求，引導學生及早明確就業目標、規劃職業生涯，專業教育教學貫穿基礎教學、跟崗實習與頂崗實習、就業初期全過程，大幅提升學生創新創業能力，從而提升專業就業率和就業穩定率。校企緊密合作，全面提高專業人才培養質量。
【參考文獻】
［1］全先榮，卞洪成．現代學徒制下通過工學交替培養中職生的工匠精神［J］．現代職業教育，2020，42:168～169
［2］徐沖．基于鐵道供電技術專業現代學徒制實踐與研究［J］．中國設備工程，2020，19:220～221
［3］徐金強，王鵬，徐錚．園林特色專業建設的問題與對策［J］．山東省農業管理干部學院學報，2011，6
［4］呂志剛．基于施工過程的《施工技術》課程現場項目教學設計與實踐［J］．甘肅科技，2015，12
［5］劉冬花，曹素芝．數控加工專業工學結合一體化課程體系的構建與實施［J］．網友世界，2013，12
作者:李燁 唐曉棠 單位:遼寧生態工程職業學院
