園林專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探究

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【內(nèi)容摘要】契合遼寧現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高技術(shù)技能型園林人才是適應(yīng)園林行業(yè)發(fā)展的需要。高職學(xué)校做為培養(yǎng)高技能高素質(zhì)專業(yè)技能型人才的搖籃，應(yīng)肩負(fù)起為遼寧全面建設(shè)生態(tài)省提供智力支持和人力保障的重大責(zé)任。本文以遼寧生態(tài)職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)群建設(shè)為例，依托高水平的園林專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目，結(jié)合專業(yè)發(fā)展與行業(yè)特點(diǎn)以及企業(yè)用人需求，闡述了園林專業(yè)群工學(xué)交替現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)越性，并對(duì)園林專業(yè)群工學(xué)交替現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式及其實(shí)施方案進(jìn)行了探索研究。

【關(guān)鍵詞】園林專業(yè)群;工學(xué)交替;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)

一、研究背景

近幾年，我國(guó)在城市園林方向發(fā)展迅速，但是目前城市化率較發(fā)達(dá)國(guó)家還有一定的差距。依據(jù)園林行業(yè)發(fā)展規(guī)律和我國(guó)目前園林城市化進(jìn)程以及生態(tài)園林發(fā)展要求進(jìn)行推測(cè)，遼寧省在未來十年的發(fā)展中，市政園林工程行業(yè)將保持快速增長(zhǎng)。景觀設(shè)計(jì)、市政園林工程行業(yè)的增速將逐漸下滑，園林養(yǎng)護(hù)行業(yè)和家庭園藝行業(yè)將會(huì)興起。養(yǎng)護(hù)市場(chǎng)將繼續(xù)增大而且是積累式的增長(zhǎng)，從長(zhǎng)期來看潛在市場(chǎng)容量較為可觀。同時(shí)隨著全面深化生態(tài)文明建設(shè)，“生態(tài)園林景觀”建設(shè)理念將占據(jù)城市建設(shè)與城市發(fā)展主導(dǎo)地位。遼寧省園林行業(yè)與園林企業(yè)的發(fā)展一方面加大了對(duì)專業(yè)人才的需求量。另一方面也對(duì)未來畢業(yè)大學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，契合遼寧現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)高水平的園林專業(yè)群，培養(yǎng)高技術(shù)技能型園林人才是適應(yīng)園林行業(yè)發(fā)展的需要，高職學(xué)校做為培養(yǎng)高技能高素質(zhì)專業(yè)技能型人才的搖籃，應(yīng)肩負(fù)起為遼寧全面建設(shè)生態(tài)省提供智力支持和人力保障的重大責(zé)任。

二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中存在的問題

園林專業(yè)群主要包括風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)、園林技術(shù)專業(yè)、園林工程技術(shù)專業(yè)。隨著時(shí)代的發(fā)展，園林行業(yè)向?qū)I(yè)人才提出了更高更為具體的要求。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全滿足行業(yè)發(fā)展的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是園林專業(yè)企業(yè)因其行業(yè)季節(jié)性特點(diǎn)所限，應(yīng)屆畢業(yè)生招聘高峰期為每年3～4月份，而傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式畢業(yè)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)工作時(shí)間為每年7月或12月，畢業(yè)生錯(cuò)過最佳擇業(yè)時(shí)間。二是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式學(xué)生在校學(xué)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和跟崗實(shí)習(xí)、就業(yè)，三個(gè)階段相對(duì)獨(dú)立，聯(lián)系不緊密，教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)靶向性、精準(zhǔn)性欠佳。三是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式職業(yè)導(dǎo)向性差，學(xué)生就業(yè)目標(biāo)不明確，專業(yè)方向敏感度差，職業(yè)生涯規(guī)劃性差，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡泊，創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平有待提高。四是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式校企合作不緊密，缺乏長(zhǎng)效合作機(jī)制，核心課程學(xué)習(xí)與工作崗位指向不明顯，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。五是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)檢驗(yàn)反饋遲緩。

三、園林專業(yè)群工學(xué)交替現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

目標(biāo)與指導(dǎo)思想根據(jù)園林專業(yè)群人才培養(yǎng)要求，依托“校中廠”和校外實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)勢(shì)，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式。人才培養(yǎng)堅(jiān)持職業(yè)目標(biāo)多極培養(yǎng)與專長(zhǎng)培養(yǎng)結(jié)合，崗位職業(yè)技能需求無縫對(duì)接與學(xué)生職業(yè)生涯科學(xué)規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合的原則，以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構(gòu)建三段式“兩主，兩強(qiáng)”的工學(xué)交替現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。高等職業(yè)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才，遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合園林專業(yè)群特點(diǎn)，構(gòu)建基于工作過程的項(xiàng)目課程體系，建立“校場(chǎng)共育、產(chǎn)學(xué)同步”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案教學(xué)思維，開拓先進(jìn)教學(xué)理念，以企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目為教學(xué)載體，做到核心課程與工作崗位對(duì)接，教學(xué)項(xiàng)目與生產(chǎn)任務(wù)對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)技能對(duì)接、教學(xué)環(huán)節(jié)與工作過程對(duì)接，教學(xué)效果與就業(yè)質(zhì)量對(duì)接。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)能力化，課程體系項(xiàng)目化，教學(xué)環(huán)境職業(yè)化，實(shí)踐教學(xué)全程化，教學(xué)手段多元化。緊緊圍繞生態(tài)文明建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，以建設(shè)高水平特色專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，適應(yīng)遼寧省生態(tài)環(huán)境建設(shè)、園林行業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、園林專業(yè)群工學(xué)交替現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建設(shè)與實(shí)施

人才培養(yǎng)模式構(gòu)建主要以專業(yè)技能實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線。遵循職業(yè)教育規(guī)律，考慮行業(yè)季節(jié)性用人需求的實(shí)際情況，將人才培養(yǎng)活動(dòng)貫穿教學(xué)、企業(yè)定崗實(shí)習(xí)與跟崗實(shí)習(xí)、就業(yè)初期全過程。

(一)構(gòu)建“3－1－1－1”工學(xué)交替現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)學(xué)程。全學(xué)程劃分為四段，學(xué)程安排上工學(xué)交替，知識(shí)體系與專業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上呈螺旋式上升進(jìn)階遞增形式。1．第一階段(學(xué))。第1～3學(xué)期為素質(zhì)培養(yǎng)和通用專業(yè)能力培養(yǎng)階段。完成素質(zhì)養(yǎng)成、專業(yè)基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)通識(shí)技能培訓(xùn)、園林苗木生產(chǎn)、園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工三個(gè)核心崗位的教學(xué)任務(wù)與技能培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技能，增強(qiáng)崗位適應(yīng)性。2．第二階段(工)。第4學(xué)期是職業(yè)能力培養(yǎng)階段，學(xué)生可到校企合作企業(yè)根據(jù)興趣及需求選擇某一核心崗位進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)。由企業(yè)配備專職技術(shù)人員與學(xué)校相關(guān)課程的教師共同指導(dǎo)其學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生在技能提升的同時(shí)，提升職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。3．第三階段(學(xué))。第5學(xué)期為職業(yè)能力完善階段，學(xué)生通過跟崗學(xué)習(xí)充分認(rèn)識(shí)專業(yè)能力的薄弱點(diǎn)，有目的地進(jìn)行完善和補(bǔ)充，提升教師教學(xué)靶向性與精準(zhǔn)性。學(xué)生也可根據(jù)第二階段跟崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，調(diào)整專業(yè)崗位方向，規(guī)劃職業(yè)生涯，提升自身與崗位適合度，穩(wěn)定專業(yè)就業(yè)率。4．第四階段(工)。第6學(xué)期是職業(yè)能力應(yīng)用培養(yǎng)階段，經(jīng)歷了第2階段的跟崗學(xué)習(xí)和第3階段的職業(yè)能力完善，學(xué)生對(duì)自己有了充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己職業(yè)生涯有了初步的規(guī)劃，而第6階段的時(shí)間段也是企業(yè)用人高峰。學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)崗位頂崗學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化職業(yè)精神的培養(yǎng)。畢業(yè)后完全適應(yīng)崗位的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)工作無縫對(duì)接。

(二)構(gòu)建三大課堂體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能人才。構(gòu)建“教學(xué)課堂”、“博修課堂”與“踐行課堂”三大課堂體系，將課堂教學(xué)、技能教育、專業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)道德教育、素質(zhì)拓展與企業(yè)實(shí)踐融會(huì)貫通，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能人才。

(三)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，孵化創(chuàng)新能力。按專業(yè)及專業(yè)研究方向，通過建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，引進(jìn)或虛擬設(shè)定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，孵化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)新導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以教師科研課題、技能大賽為切入點(diǎn)，學(xué)生參與其中，開拓思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。依托本專業(yè)或?qū)I(yè)方向注冊(cè)中小微企業(yè)，由學(xué)生進(jìn)行管理并保證運(yùn)行，每個(gè)工作室每年完成一個(gè)虛擬或真實(shí)的工作項(xiàng)目，孵化開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

(四)探索分層培養(yǎng)，推動(dòng)雙創(chuàng)教育。遵循職業(yè)教育規(guī)律，在校企共建的“校中廠”校企聯(lián)合體，成立品牌學(xué)生培養(yǎng)工作室進(jìn)行拔高人才培養(yǎng)。不斷完善校企合作的長(zhǎng)效工作機(jī)制。分專業(yè)聘請(qǐng)行業(yè)大師與專業(yè)能工巧匠進(jìn)駐工作室，引入企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目，由大師、教師、學(xué)生共同完成，突出做中學(xué)、做中教，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。工作室集教學(xué)、生產(chǎn)、科研功能為一體，既是學(xué)生培養(yǎng)的場(chǎng)所，也是教師實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所。五、成果成效自2018年以來，遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院園林學(xué)院以遼寧省職業(yè)教育高水平特色專業(yè)群計(jì)劃項(xiàng)目———園林專業(yè)群項(xiàng)目為契機(jī)，創(chuàng)建“3－1－1－1”工學(xué)交替現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。根據(jù)行業(yè)崗位的實(shí)際構(gòu)建科學(xué)合理、高效實(shí)用的“教學(xué)課堂”、“博修課堂”與“踐行課堂”相融合的三大課堂體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。探索人才“分層培養(yǎng)”，依托學(xué)生品牌工作室及大學(xué)生孵化項(xiàng)目，以完成生產(chǎn)項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體，提高學(xué)生職業(yè)能力，明確學(xué)生就業(yè)目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)，孵化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從而實(shí)現(xiàn)全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。建成3個(gè)校企聯(lián)合體(學(xué)生品牌工作室)，建設(shè)6個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化工作室，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索分層培養(yǎng)。開發(fā)符合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律、具有示范引領(lǐng)性的省級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案1個(gè)，獲得“3－1－1－1”工學(xué)交替現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式校級(jí)成果1個(gè)。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生技能大賽多次獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，培養(yǎng)1名北美楓情杯全國(guó)林科優(yōu)秀畢業(yè)生。校企合作深度融合，建成3個(gè)“校中廠”校企聯(lián)合體，實(shí)現(xiàn)研發(fā)、生產(chǎn)、教學(xué)一體化。園林專業(yè)群工學(xué)交替現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式經(jīng)過三年的運(yùn)行實(shí)踐檢驗(yàn)證明，其學(xué)程設(shè)置完全附合企業(yè)用人時(shí)間要求，引導(dǎo)學(xué)生及早明確就業(yè)目標(biāo)、規(guī)劃職業(yè)生涯，專業(yè)教育教學(xué)貫穿基礎(chǔ)教學(xué)、跟崗實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)初期全過程，大幅提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提升專業(yè)就業(yè)率和就業(yè)穩(wěn)定率。校企緊密合作，全面提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者:李燁 唐曉棠 單位:遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院