園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式淺探
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摘要：創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)推動(dòng)著我國(guó)高校“雙一流”“新農(nóng)科”建設(shè)進(jìn)程，是新時(shí)期高等院校育人的目標(biāo)。該文從科教融合、產(chǎn)教融合角度著手，分析了沈陽(yáng)工學(xué)院在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中科研、產(chǎn)業(yè)、教學(xué)融合發(fā)展現(xiàn)狀，并以園林專業(yè)為例，提出“科教+產(chǎn)教”雙融合下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑，以促進(jìn)園林專業(yè)人才培養(yǎng)向創(chuàng)新應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)換，形成全方位、全過(guò)程、全員參與的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：科教融合；產(chǎn)教融合；創(chuàng)新人才培養(yǎng)
隨著中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)，創(chuàng)新一詞已被列入我國(guó)經(jīng)濟(jì)和國(guó)力發(fā)展提升的核心位置。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的載體，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)、科研創(chuàng)造、文化交流的重要使命，創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也是“雙一流”“新農(nóng)科”建設(shè)的根本。基于“雙一流”“新農(nóng)科”建設(shè)的背景，沈陽(yáng)工學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面已取得一定的成績(jī)，但仍存在一定的困境，如教育主體單一、覆蓋面不廣、資源整合意識(shí)不強(qiáng)等。科教融合、產(chǎn)教融合理念的提出，為沈陽(yáng)工學(xué)院優(yōu)化創(chuàng)新應(yīng)用型育人機(jī)制提供了新思路。科教融合作為“雙一流”建設(shè)高校的核心辦學(xué)理念，已被寫進(jìn)“雙一流”建設(shè)指導(dǎo)意見，得到了各個(gè)高校的重視［1］。產(chǎn)教融合是當(dāng)下研究的焦點(diǎn)，而“科教融合”“產(chǎn)教融合”的研究，一直以來(lái)是2個(gè)獨(dú)立的研究方向，關(guān)于兩者融合下對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究仍少見。園林是一個(gè)綜合性學(xué)科，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)“生態(tài)文明建設(shè)”和“中國(guó)夢(mèng)”的重要載體。“新農(nóng)科”概念的提出，對(duì)園林專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，旨在培養(yǎng)契合新時(shí)代要求的創(chuàng)新應(yīng)用型農(nóng)林人才［2］。本文以沈陽(yáng)工學(xué)院園林專業(yè)為例，闡述“雙一流”“新農(nóng)科”雙背景下，科教融合、產(chǎn)教融合共同驅(qū)動(dòng)下完善園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的途徑，以期為培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新應(yīng)用園林人才提供保障。
1教學(xué)與科研、產(chǎn)出與教學(xué)工作現(xiàn)狀
沈陽(yáng)工學(xué)院位于遼寧省撫順市沈撫新區(qū)內(nèi)，是一所新建民辦本科院校，歷經(jīng)多年的建設(shè)與發(fā)展，雖然已在不斷加大教學(xué)建設(shè)和科研建設(shè)的力度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革與科學(xué)研究，但仍存在教學(xué)和科研獨(dú)立脫節(jié)的問(wèn)題。全校實(shí)行“3+1”的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念，產(chǎn)教融合實(shí)踐過(guò)程中，仍存在一系列的問(wèn)題。
1.1教學(xué)工作現(xiàn)狀
1.1.1教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)改革表面化。在政策導(dǎo)向下，沈陽(yáng)工學(xué)院近年在教學(xué)改革和管理方面政策頻出，鼓勵(lì)青年教師全員、全面針對(duì)課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)模式展開改革研究，尤其倡導(dǎo)OBE的教育教學(xué)理念，并基于該理念進(jìn)行19級(jí)教學(xué)大綱的制定，足見沈陽(yáng)工學(xué)院對(duì)教學(xué)的重視程度［3］。因沈陽(yáng)工學(xué)院對(duì)教師崗位聘任考核中對(duì)教學(xué)工作量有定量要求，為了滿足自身需求，廣大教師承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)，且由于新建本科院校的合格評(píng)估，使得教師工作量較大，占據(jù)了大量的時(shí)間，導(dǎo)致教師沒(méi)有時(shí)間參與到教研與科研中。1.1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新不及時(shí)大多課程，主要遵循一本教材安排教學(xué)內(nèi)容，因教師自身教學(xué)改革不夠深入，所選教材知識(shí)較為陳舊，加之教師參與企業(yè)鍛煉少，自身科研未開展，導(dǎo)致為在授課內(nèi)容中新知識(shí)和新技術(shù)未引入。1.1.3教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)低，課程體系不夠健全。雖然沈陽(yáng)工學(xué)院已針對(duì)課程體系、課程搭建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立課程群，但教學(xué)團(tuán)隊(duì)間缺乏溝通，課程間銜接和連續(xù)性不夠，呈現(xiàn)碎片化、零散化。在專業(yè)課程上，與企業(yè)合作深度不夠，教師沒(méi)有科研支撐，無(wú)法完整地將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，使學(xué)生專業(yè)能力片面化。1.1.4缺乏科研指導(dǎo)，科創(chuàng)成果不佳。因科研對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性被忽視，學(xué)生在科創(chuàng)方面缺乏鉆研能力，參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目學(xué)生數(shù)量雖不少，但是參與熱情不夠，科研精神不足，導(dǎo)致半途而廢、成果不佳。
1.2科研工作現(xiàn)狀
沈陽(yáng)工學(xué)院在科研工作方面不夠理想，整體科研水平較低。在國(guó)家自然科學(xué)、人文社科、國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家藝術(shù)基金等高水平、高層次課題立項(xiàng)幾乎為零；從公開發(fā)表論文方面看，SCI、EI、ISPT三大檢索和國(guó)內(nèi)核心期刊發(fā)表的高質(zhì)量論文數(shù)量少，平均每年僅十幾篇；發(fā)明專利數(shù)量目前較多，但是發(fā)明類專利數(shù)量很少，多為實(shí)用新型類發(fā)明及軟件著作權(quán)；獲得市級(jí)自然成果獎(jiǎng)逐年增加，但教學(xué)成果獎(jiǎng)和高水平科技成果獎(jiǎng)甚少。且高層次科研人才匱乏。目前，沈陽(yáng)工學(xué)院年輕教師比例較大，總體博士比例相對(duì)較少，缺少科研團(tuán)隊(duì)，缺乏科研人才。由于大多數(shù)教職工為碩士學(xué)歷，且教齡較短，雖說(shuō)有科研意識(shí)，但是真正動(dòng)手做科研的人較少，多為單兵作戰(zhàn)模式，科研團(tuán)隊(duì)意識(shí)匱乏，且沒(méi)有學(xué)術(shù)帶頭人，所以科研方向不夠明確，無(wú)延續(xù)性。在課題申報(bào)時(shí)，多為按題起意或臨時(shí)起意，擬定一個(gè)科研課題，缺乏研究基礎(chǔ)，導(dǎo)致課題質(zhì)量差，立項(xiàng)難［4］。
1.3科教、產(chǎn)教脫節(jié)
由于建校時(shí)間不長(zhǎng)，受師資力量和科研環(huán)境等的影響，教學(xué)工作與科學(xué)研究、企業(yè)實(shí)踐間存在脫節(jié)現(xiàn)象。大多青年教師疲于完成教學(xué)工作，工作2~3年后，開始注重教學(xué)質(zhì)量的提升，而在科研和實(shí)踐教學(xué)方面的重視度不夠。工作稍久的教師開始嘗試科研項(xiàng)目的申報(bào)，利用“兩假”深入到對(duì)應(yīng)企業(yè)進(jìn)行鍛煉，與企業(yè)進(jìn)行深度校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)教師參與到課堂教學(xué)中，但幾乎未將科研課題與課程內(nèi)容結(jié)合，也未將企業(yè)項(xiàng)目引入到課堂，或者銜接不夠合理，未做到科研反哺教學(xué)，校企合作反哺教學(xué)，從而造成教學(xué)工作與科研工作、企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。
2“科教+產(chǎn)教”融合驅(qū)動(dòng)園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式
應(yīng)用創(chuàng)新型園林人才培養(yǎng)是沈陽(yáng)工學(xué)院園林專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本著立足沈撫、服務(wù)地方的原則，提出“產(chǎn)教+科教”雙融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，“產(chǎn)教融合”為基礎(chǔ)，確保以產(chǎn)出為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)契合度；“科教融合”為保障，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的科研和實(shí)踐能力，強(qiáng)化工匠精神，促進(jìn)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，形成科學(xué)可靠的“產(chǎn)+科+教”融合的長(zhǎng)效育人機(jī)制，如圖1所示［5］。
3“科教+產(chǎn)教”雙融合下園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑
3.1以社會(huì)需求為導(dǎo)向，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案
本著“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的原則，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)2019級(jí)以后的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，既能夠體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，又能體現(xiàn)人才培養(yǎng)中科研精神，企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐技能培養(yǎng)以及思政育人的目標(biāo)，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊+課程”的課程體系。分為4大平臺(tái)、9個(gè)模塊，所有課程均在模塊下設(shè)置完成。構(gòu)建了“高等教育+企業(yè)，全面教育+特色發(fā)展，科研+理論+實(shí)踐”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和敢于拼搏、樂(lè)于鉆研的創(chuàng)新精神。
3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換創(chuàng)新應(yīng)用
型園林專業(yè)人才培養(yǎng)要踐行“知行合一，勇于創(chuàng)新”的實(shí)踐育人目標(biāo)，既要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，又要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思想及科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的雙向促進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)的舞臺(tái)搬到企業(yè)、行業(yè)和科研平臺(tái)，培養(yǎng)大學(xué)生科研和科學(xué)發(fā)現(xiàn)能力，提升大學(xué)生創(chuàng)新思維，將科研、創(chuàng)新、實(shí)踐的思維貫穿本科教育的全過(guò)程，充分將課堂和課外聯(lián)動(dòng)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。構(gòu)建產(chǎn)教科教實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，多維度的提升園林專業(yè)學(xué)生探究問(wèn)題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生進(jìn)行科研開發(fā)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新訓(xùn)練等提供優(yōu)質(zhì)的資源，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的融合。
3.3改革教學(xué)手段，整合優(yōu)化教學(xué)資源
充分發(fā)揮學(xué)生中心地位，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)方法的改革。除了園林專業(yè)特色的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)基礎(chǔ)上，引入項(xiàng)目模擬教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)模式，開展經(jīng)典案例、經(jīng)典文化、致敬大師等活動(dòng)，將思政教育、工匠精神、創(chuàng)新能力根植于學(xué)生的思想中。全面深化教學(xué)改革，擴(kuò)大小班化教學(xué)的覆蓋率，差異化教學(xué)，最大限度地提升教學(xué)效果，提高課程目標(biāo)達(dá)成度。自建優(yōu)質(zhì)數(shù)字化和線上教學(xué)資源，開拓優(yōu)質(zhì)慕課資源，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。加強(qiáng)沈撫兩地政府、設(shè)計(jì)院、園林企業(yè)、各科研院校、研究機(jī)構(gòu)的合作，創(chuàng)建共享資源平臺(tái)，搭建“理論+實(shí)踐+創(chuàng)新”的綜合性平臺(tái)。集合行業(yè)企業(yè)項(xiàng)目，科研院所科研項(xiàng)目和教師科研立項(xiàng)，將新技術(shù)、新理念、新研究轉(zhuǎn)換為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將教科研成果、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為具體的課程教學(xué)單元和實(shí)踐項(xiàng)目，形成產(chǎn)業(yè)、科研、教學(xué)聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新人才教育格局。
3.4構(gòu)建創(chuàng)新科研型雙師隊(duì)伍
沈陽(yáng)工學(xué)院園林專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)不斷壯大，從最初的自有教師2人增至7人，其中教授級(jí)高級(jí)工程師1人，副教授4人，講師2人；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，博士1人，在讀博士2人，其余為碩士學(xué)歷；校級(jí)教學(xué)名師1人，雙師型教師5人，總體教學(xué)和科研水平中等。利用產(chǎn)教科教雙融合的協(xié)同育人平臺(tái)，構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研一體化課程體系，實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)共建，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃共商，課程團(tuán)隊(duì)共建，實(shí)踐教學(xué)共管，教學(xué)資源共享，教學(xué)質(zhì)量共抓，科學(xué)課題共研，創(chuàng)新競(jìng)賽共導(dǎo)的理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施機(jī)制。全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)教研、科研水平，提升整體師資力量，使其學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)更完善，以“校+企+政”聯(lián)合平臺(tái)為依托，提升教師的教育教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)水平。
3.5優(yōu)化產(chǎn)教科教人才培養(yǎng)過(guò)程
從大學(xué)一年級(jí)開始，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)熱愛(ài)度，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，以導(dǎo)師制為科研單位，打破班級(jí)壁壘，將學(xué)生融入教師科研團(tuán)隊(duì)中，找尋科研和設(shè)計(jì)方向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化專業(yè)信念和工匠精神，樹立正確的科研觀和價(jià)值觀。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程中融入教師教科研項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，以項(xiàng)目的形式構(gòu)成課程任務(wù)，組建學(xué)生項(xiàng)目小組，方案的設(shè)計(jì)和成果的制作均以組進(jìn)行，以此使知識(shí)更加具象，教學(xué)形式更加靈活和系統(tǒng)，在此過(guò)程中進(jìn)行潛移默化的思政教育，形成良好的科研精神、社會(huì)責(zé)任感和優(yōu)質(zhì)的品格。大學(xué)二年級(jí)開始，將產(chǎn)學(xué)研的科研項(xiàng)目進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，結(jié)合導(dǎo)師科研課題，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，挑戰(zhàn)杯和創(chuàng)青春等創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，強(qiáng)化科創(chuàng)活動(dòng)與科研項(xiàng)目的對(duì)接與轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)大學(xué)一、二年級(jí)的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，進(jìn)一步參加創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目，如遼寧省雷鋒文創(chuàng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，遼寧省動(dòng)植物標(biāo)本大賽、計(jì)算機(jī)大賽等，真正做到以研促學(xué)、以賽促學(xué)的目的。大學(xué)三、四年級(jí)分別為頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生選題主要源自企業(yè)合作項(xiàng)目和教師科研項(xiàng)目，堅(jiān)持“一人一題”，充分發(fā)揮學(xué)生自主鉆研的能力，培養(yǎng)學(xué)生科研和創(chuàng)造思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在校期間已熟悉企業(yè)運(yùn)行模式和行業(yè)需求，并對(duì)自己的不足有所思考，逐步完善，增強(qiáng)自身核心價(jià)值與競(jìng)爭(zhēng)力。
4結(jié)語(yǔ)
以“產(chǎn)教+科教”雙融合主導(dǎo)園林專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，與新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求遙相呼應(yīng)，提高了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)研的參與度和覆蓋度，全面推動(dòng)“新農(nóng)科”和“雙一流”背景下園林專業(yè)向多元復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
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作者:鄭海霞 竇雯桐 高鑫宇 萬(wàn)琳琳 單位:沈陽(yáng)工學(xué)院生命工程學(xué)院 沈陽(yáng)工學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院
