翻轉課堂下園林專業混合式教學探究

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【內容摘要】5G時代背景下，各類線上學習平臺為風景園林專業以學生為主體的SPOC教學模式提供了廣闊的空間。本文以《風景園林政策與法規》課程教學由課堂面授轉為在線教學過程為例，總結了SPOC教學模式的特點，提出了適宜《風景園林政策與法規》教學的SPOC和翻轉課堂相結合的混合式教學模式，為進一步提升在線教學質量提供必要策略。

【關鍵詞】SPOC;翻轉課堂;混合式教學

5G時代背景下的在線教學模式，極大地推進了全球高等教育的改革與發展［1］。該教學模式利用信息技術的優勢，改變了高校學生的學習方式和教育方式，為學生由淺學向深學轉變提供了資源、環境和思想上的支持［2］。現階段正值我國高等教育改革攻堅時期，迫切需要線上線下相結合的混合式教學模式的探索及應用作為突破點。以《風景園林政策與法規》為代表的風景園林專業的專業類課程，專業特點突出，包括理論性強，涉及專業領域廣泛，實踐能力要求高。通常安排授課為24～32課時，多為線下課堂教學，由于課時有限，案例教學和課堂討論等實踐環節嚴重不足，學生大多只能對“法律條文”死記硬背，學習效果不佳;另外如果過度依賴于線上自主學習來增加教學課時，一方面會增加學生學習負擔，另一方面不宜幫助學生構建完整的專業知識體系，從而導致專業知識學習的“碎片化”。基于此，該課程因時而動、因勢利導，積極探索與當前教學情況相符的SPOC與翻轉課堂結合的混合式教學模式，并開展了教學實踐。目前，課程教學運行情況和問卷調查數據初步表明教學效果良好，也得到了學生的高度認可。

一、SPOC與翻轉課堂結合的授課模式

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)即小規模限制性在線課程。大學課堂中的SPOC是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，采用針對性較強的在線教學資源，實施在線討論、在線作業和在線考試等，從而轉變傳統課堂教學現狀。翻轉課堂是以信息技術作為一種普遍工具與教學深度融合，將知識提前學習、內化轉變為層次化、遞進式，教學體系和教學方式發生結構性變革的新型教學范式［3］。SPOC與翻轉課堂融合的優勢在于:一是SPOC提供了更為機動靈活而充實的交互空間，為翻轉課堂實現創造了平臺。二是SPOC提供了豐富多樣的教學資源，為翻轉課堂的形成具有借鑒意義。三是SPOC與翻轉課堂結合能夠為知識反復內化提供全程的發布、記錄、交互、展示等技術支持。四是SPOC有助于師生高效率利用碎片化時間。學生可以根據學習要求自由靈活地安排學習時間，教師可以及時得到學生的學習情況反饋，有針對性地開展優質的教學活動，進一步有的放矢地開展翻轉課堂教學活動。

(一)教學平臺。提前做好在線教學的學情調查，最終選擇了超星學習通+超星直播+課程QQ群的教學平臺組合方式。在《建設法規》示范教學包基礎上加上PPT語音錄屏建立SPOC課程，同時，利用超星直播和QQ群等工具進行集中直播授課。

(二)課程建設思路。首先梳理課程知識點，根據風景園林專業學生的學情確定難度，知識點選擇大小合適，一般每堂課2～4個知識點，知識點構成完整。然后進行微視頻制作，選擇最方便快捷最接近課堂教學的PPT錄屏的形式，一般每個知識點10～15分鐘。最后進行非視頻單元制作，包括上傳課件、閱讀資料、編輯隨堂測驗、章節測驗、問卷調查、主題討論等在線資源。

二、教學設計及實施

(一)課程定位與目標。本課程以學生發展為中心，以信息化技術為教學手段，以OBE成果導向為教育理念，以“兩性一度”為教學目標，達到如下教學目標。1．知識目標。熟悉城鄉規劃法、城市綠化法、合同法、風景名勝區以及公園管理法等法律法規條文;掌握風景園林政策、法規概念及發展過程;了解風景園林行業現行國家和地方技術規范，我國風景園林行業現行管理機構與方式。2．能力目標。能運用風景園林法規的條文和要求正確分析和處理風景園林規劃、建設、保護、管理中常見的法律問題，提高學生分析和解決實際問題的能力。3．素質目標。培養學生的法律意識和良好的風景園林職業道德;培養學生求實創新的法律意識和精神;塑造學生綜合分析風景園林建設和管理活動的素養。

(二)教學設計思想。本課程全面學習風景園林及相關工程建設領域的各類法律法規，了解風景園林建設領域的監管現狀與改革動態，具有專業性強、實踐性強、時效性強的特點。因此本課程教學設計以OBE理念為指導，安排教學過程;以學生為中心，設計教學活動;以項目案例為引導，組織教學內容。

(三)教學過程與實施。1．課前在線學習。課前發布學習任務清單，在超星學習通課程平臺上提供微課視頻、知識點課件、相關案例及法律規范文件等拓展學習資料。對于基礎性知識點，學生線上自主學習，完成學習任務點。以任務驅動的方式，先對主要知識點進行前期學習，形成初步認知。2．課中集中授課。結合學生在線學習情況，采用超星直播+QQ群的方式，針對本周重點內容講解和下節學習要點預告。除對內容進行串講外，主要通過提問的方式了解學生對知識點的掌握情況，發現學生存在的疑惑點進行重點講解，并根據課程內容設置主題討論、法規案例分析、法規資料拓展等相關教學活動，引導學生將知識學透，學扎實。加強對學生的在線學習管理。教學過程中隨時發起簽到、搶答、選人、主題討論等活動，保證學生的學習參與度。通過超星網絡教學平臺數據及時掌握學生學習情況，有針對性地督促學生完成學習任務。3．課后輔導。通過超星學習通平臺進行作業布置、批改和課程答疑等課后輔導工作。每一章節建設1～2個作業，將習題加入題庫以積累題庫資源。利用平臺發起討論，引導學生獨立思考和解決問題，幫助學生構建合理的認知結構，關注學生的學習動態。(四)教學效果良好。《風景園林政策與法規》目前實施運行兩個學期，完成全部授課任務，由于充分的前期準備，網課運行正常，教學效果良好，學生們普遍學習熱情高漲。調查問卷數據顯示，通過本門課程學習，100%的學生有學習收獲，63.2%的學生認可線上教學的形式。由于教學視頻可以反復觀看，可以強化學生對知識點的掌握，學生們根據學習任務做的課堂筆記精彩紛呈，成為學生復習的寶貴資料。

三、混合式教學方法的突出特點

(一)立體化的教學設計思想。以信息化技術為主體，確定教學手段。以“知識、能力、素質和價值觀”全方位育人為導向，建立教學目標;以引導式、探究式、參與式為核心，選擇教學方法;以形成性評價為主體，建立教學評價。

(二)問題導向的教學組織。采用問題導向的教學組織思路，引導學生深入思考，從而提高學生的學習興趣和注意力。針對核心知識點，重新組織授課程序，提出層層遞進的問題，引導學生獨自或師生共同解決問題，有效推進學習的進程。區別于傳統課堂的問題導向設計，借助在線教學工具，把層層遞進的問題逐一展開，向課前、課后、課外延伸。依托學習通平臺，在課程中布置預習任務，引導學生通過文字、圖片、超星圖書、超星精品視頻等的學習，主動開展問題的研究與探索。

(三)多樣化教學活動設計。基于SPOC平臺的教學活動設計，包括學習小組、材料閱讀和調查、教學游戲、在線測試、學習檔案等。直播課堂教學活動設計更多考慮為學生個性化學習提供指導，例如通過開展小組互評互助的教學活動，使每個學生都具有獨立解決問題和獨立探索的能力。

(四)多元化課程考核方法。針對線上授課的特點，課程的考核比例調整為“平時成績40%+期末成績60%”，加大平時成績比重，其中平時成績為線上學習成績，權重組成包括作業15%、課堂互動5%、簽到5%、課程音視頻50%、章節測驗10%、訪問數5%。這種多元化的考核方法能夠充分調動學生在線學習的主動性，對學生的過程性考核更加全面。

四、教學反思與心得

(一)“打鐵還需自身硬”，積極適應教育信息化。從思想上積極接受教育新模式，保證在教育現代化高速發展的時代不被淘汰掉，及時調整教學模式，為后續正常形勢下加強“互聯網+”信息化教學做好準備。

(二)“因課施教”，分門別類選擇教學模式。與傳統教學相比，線上教學不是推翻和重建，而是在傳承、積累的基礎上，進行應用和創新。工作重心應為選擇適當的教學模式和精準的教學設計，做好課程教學資源和教學活動的組織，才能充分保證教學效果。

(三)“萬變不離其宗”，全面對接“以學生為中心”的教育目標。改變學生待哺式學習習慣，根據課程特點助其構建學習目標、自學、自測的學習閉環。通過重構課程內容，以成果為導向精心設計教學環節，從前測到視頻觀看、小組任務、成果產出、教師總結反饋，環環相扣。強調學生是參與者、具體實施者，有效提升學生將知識內化為能力、注重高階知識產出的能力和水平。隨著5G時代的到來，“互聯網+”背景下的教育政策和任務驅動使得互聯網教育資源和信息化手段向傳統課堂教育持續滲透。慕課、微課、翻轉課堂、在線課程等結合大數據、云計算、虛擬現實技術等互聯網新技術，推進了“互聯網+教育”新生態的發展，支持了“互聯網+教育”教學的新模式，鼓勵了“互聯網+教育”行動的實施［4］。為風景園林專業以學為主的SPOC教學模式提供了廣闊空間，教師能充分結合圖片、動畫等實際工程項目的各類線上資源進行翻轉課堂教學，提高了教學效率，同時能全程追蹤教學過程，為學生、學校評教提供最直觀的數據。SPOC與翻轉課堂結合的混合式教學模式，有助于充分發揮線上教學和線下教學的比較優勢，契合了以《風景園林政策與法規》為代表的風景園林類專業課程的教學特征和教學定位，為高等教育“互聯網+”環境下教學改革提供一定的理論和實踐參考。

【參考文獻】

［1］康葉欽．在線教育的“后MOOC時代”:SPOC解析［J］．清華大學教育研究，2014，35(1):85～93

［2］張曉娟，呂立杰．SPOC平臺下指向深度學習的深度教學模式建構［J］．中國電化教育，2018，4:96～101

［3］王芳，錢樂祥，謝學通，駱仁波，郭冠華．基于SPOC的地圖學課程深度教學模式研究［J］．大學教育，2020，12:100～102

［4］史建嵐．對以學為主的高職工程技術專業SPOC混合式教學模式研究———以“園林工程手繪”課程教學為例［J］．教育教學論壇，2020，11:355～357

作者:陳艷 孫迎坤 單位:青島農業大學園林與林學院