園林專業(yè)論文全文(5篇)

摘要：畢業(yè)論文是應用型本科高校實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是學生走向工作崗位前的最后一次綜合性實踐鍛煉，因此，作為衡量專業(yè)教學水平的畢業(yè)論文質量也越來越受到關注。根據(jù)風景園林專業(yè)畢業(yè)論文特點，分析了當前存在的主要問題，并圍繞應用型高校風景園林專業(yè)能力培養(yǎng)與畢業(yè)論文質量評價進行了重點闡述，同時，針對現(xiàn)存問題，分別從能力培養(yǎng)、學科競賽、標準建設、質量監(jiān)控與評價體系等5個方面探討提升畢業(yè)論文質量的改革途徑。

關鍵詞：應用型高校；風景園林；畢業(yè)論文

當前，我國風景園林事業(yè)正面臨著新的形勢與挑戰(zhàn)，對風景園林人才培養(yǎng)質量的要求也越來越高。在風景園林人才培養(yǎng)過程中，畢業(yè)論文無疑是實踐教學環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，對促進學生的專業(yè)綜合能力提升具有顯著作用，因此，加強對畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)的改革研究有助于檢驗教學中存在的不足，進而增強專業(yè)教學效果，同時，對風景園林專業(yè)內涵的提煉與發(fā)展均具有重要且深遠的意義。目前，針對風景園林畢業(yè)論文的研究文獻較少，主要集中在風景園林畢業(yè)論文問題與對策[1-2]、風景園林畢業(yè)論文指導方法[3-4]、風景園林畢業(yè)論文質量管理等幾個方面[5-6]。筆者通過對安徽科技學院近5屆（2016-2020）風景園林畢業(yè)論文進行分析研究，針對存在的共性問題，重點對風景園林畢業(yè)論文教學改革及能力培養(yǎng)進行了研究探索，為進一步提升應用型高校風景園林畢業(yè)論文質量，培養(yǎng)學生綜合運用所學理論、知識和技能解決實際問題的能力提供參考與幫助。

1風景園林專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)存問題

1.1學生做畢業(yè)論文的熱情不高

風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質應用型專門人才，能夠從事風景園林規(guī)劃設計、施工管理等相關崗位的工作，對學生的專業(yè)知識與實踐能力要求較高。在實際調研過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生還存在被動學習的習慣，求知欲不高，對風景園林行業(yè)缺乏必要的了解，甚至在少部分學生中還存在“畢業(yè)論文是一門課程、一份作業(yè)”這樣的概念，沒有對其給予足夠的重視，因此，在畢業(yè)論文上花費的時間和精力較少。部分學生抱著一種能通過即可的心態(tài)，“東拼西湊”“敷衍塞責”“糊弄過關”的情況依然存在。另一方面，指導教師數(shù)量偏少的現(xiàn)狀也導致了指導教師精力投入不夠，不能做到對所指導學生及時有效地深入指導和管理，以上兩個方面可以說是導致畢業(yè)論文質量下降的主要原因。

1.2畢業(yè)論文選題不夠科學合理

隨著改革開放的深入，國際交流的增強，園林相關行業(yè)、領域對既懂園林專業(yè)知識又懂英語的復合型人才的需求日益增加。盡管許多高校園林院、系開設了園林專業(yè)英語課程，以期提高園林專業(yè)學生的英語能力，但我國復合型園林專業(yè)人才匱乏問題依然突出。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中很重要的一點是教學方法不合適，不能因材施教，缺乏針對性，不能適應復合型園林人才培養(yǎng)需求。因此，有必要對園林專業(yè)英語教學方法進行探析，以便更好地為社會輸送復合型園林人才。由武濤、楊濱章主編，徐鋒主審，重慶大學出版社出版的《風景園林專業(yè)英語》（副主編是王霞、朱曉霞、陳宇、王潔，2012年9月版）一書，運用英語的表達方式介紹了風景園林的概念、園林演變史、近現(xiàn)代風景園林發(fā)展歷程、風景園林規(guī)劃設計理論與方法、風景園林建造技術與工程以及近十幾年來風景園林研究進程，旨在幫助風景園林專業(yè)學生綜合運用英語這門語言，幫助學生能夠無障礙閱讀相關國際文獻，用英語撰寫論文、綜述、報告等，其中關于英語詞匯、語法等知識的講解，對探討風景園林專業(yè)英語教學方法有重要的參考價值。通讀全書，具有以下幾大特征。

一、結構科學，內容豐富且客觀

該書圍繞風景園林發(fā)展歷程、風景園林設計理論與方法、風景園林工程技術等內容展開闡述，理論框架清晰，對讀者閱讀具有較強的引導性。全書共由七個部分組成，其中第一部分“風景園林概述”借鑒《風景園林導論》和美國風景園林師協(xié)會描述了風景園林的定義；第二部分“園林史論”通過西方園林史的一些論著回顧了世界風景園林發(fā)展的歷程；第三部分“近現(xiàn)代風景園林發(fā)展”運用近現(xiàn)代風景園林教育家、理論家的一些論述展現(xiàn)了風景規(guī)劃、公園、庭院在近現(xiàn)代取得的發(fā)展；第四部分“近現(xiàn)代風景園林任務、思潮及作品”介紹了瑪薩•舒瓦茨等人對風景園林發(fā)展的影響；第五部分“規(guī)劃設計理論與方法”主要闡釋了場地、景觀、生態(tài)等多個方面的規(guī)劃設計；第六部分“工程與技術”從技術層面和施工層面指出了風景園林設計及建造時容易出現(xiàn)的問題；第七部分“研究與動態(tài)”展現(xiàn)了當前風景園林的設計思潮及發(fā)展方向。從中不難看出該書內容豐富，不僅追溯古今講解了風景園林的前期發(fā)展與現(xiàn)在發(fā)展趨向，還詳細具體地講述風景園林涉及的多個方面知識，如設計、影響人物、建造技術。此外，該書內容具有一定客觀性，從微觀方面來講，該書所用的詞匯、語句都有根有據(jù)，且運用準確；從宏觀層面來講，該書所用的文章基本原理出自西方高校風景園林專業(yè)本科教材、專業(yè)團體文獻、核心期刊論文以及著名設計師著述，相比其他更具權威性與客觀性。

二、目的明確，具有較強的實用性

隨著社會主義市場經(jīng)濟競爭力的加強，從事風景園林相關工作的人員和學習該專業(yè)的學生，都對英語的實用性提出了更高的要求，如其不僅需要學會運用英語去了解國際風景園林的最新發(fā)展，獲取最新信息，還需要運用英語與國際相關專業(yè)的友人進行知識交流，增長見識?！讹L景園林專業(yè)英語》一書是以幫助風景園林專業(yè)師生和相關從業(yè)人員掌握風景園林專業(yè)英語詞匯、英語語法用法以及提高其綜合英語應用能力為目的。在此目的基礎上，該書在講解與風景園林相關的專業(yè)術語和常用詞匯時，會盡量選擇難易適中、覆蓋面廣的論文作為講解模板，以期學習者能夠通過此書盡可能多掌握一些專業(yè)術語和常用詞匯；該書在翻譯國外風景園林相關文章時，盡可能達到“信、雅趣、達”的要求，旨在告訴學習者不管是中文翻譯成英文還是英文翻譯成中文，都需要做到用詞準確、語法無誤，都需要做到文字流暢通順、辭藻優(yōu)美且忠于原文，只有這樣學習者的翻譯能力和閱讀能力才能提高；該書為幫助學者提高風景園林專業(yè)英語的實際運用能力，較為詳細地介紹了撰寫英文摘要的方式方法，較為客觀地講述了風景園林設計的內容，較為系統(tǒng)地闡釋了查閱風景園林相關的英文資料的技巧。由此不難看出，該書不僅目的明確，可讓學習者能夠正視風景園林專業(yè)英語這門課程，同時圍繞“目的”而展開的講解對相關學習者來說也極具實用性?？偠灾?，該書不僅結構科學、內容豐富，還具有較強的目的性與實用性，對風景園林、景觀設計、環(huán)境藝術等專業(yè)的師生具有一定參考價值。其中，該書關于風景園林英語詞匯、語法、翻譯、寫作等內容的講解，對探析風景園林專業(yè)英語教學方法具有指導作用。

作者：廖潔 單位：重慶房地產職業(yè)學院

摘要：為培養(yǎng)風景園林專業(yè)人才素質和能力，提升風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)水平，深入探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下風景園林專業(yè)課堂教學改革的模式和路徑，提出以“學生為中心”“民主課堂式”“案例式”“探究式”和“強化風景園林專業(yè)人才綜合素質培養(yǎng)式”5種課堂教學改革模式，以提高課堂授課質量，從而提升風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)水平，適應當今社會發(fā)展趨勢和要求。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；課堂教學模式；改革

聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告《學習：內在的財富》明確指出：教育的使命是使每一個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛能[1]。高等教育是實現(xiàn)教育使命的關鍵階段，風景園林學作為一門建立在廣泛自然科學和人文藝術學科基礎上的應用學科，以協(xié)調人與自然關系為根本使命，具備廣闊的發(fā)展前景。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”上升到了國家戰(zhàn)略層面，高等教育也已經(jīng)開始關注并利用網(wǎng)絡資源進行教育教學改革，提升教育教學質量，以培養(yǎng)符合市場需求的創(chuàng)新型人才。以現(xiàn)代風景園林人才專業(yè)素質和能力培養(yǎng)為目標，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下風景園林專業(yè)課堂教學模式改革，完善風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，以適應當今社會發(fā)展的趨勢和要求。

1課堂教學模式的分析

1.1課堂教學模式的涵義

課堂教學模式是指在教學理論的主要指導下，以課堂教學環(huán)境為背景，為了實現(xiàn)教學目的而將多個教學要素進行有機組合，使其形成一種具有可操作性和穩(wěn)定性的教學結構形式[2]。課堂教學環(huán)節(jié)和操作程序是教學模式最直接的內容，基于教育理念轉換的課堂教學環(huán)節(jié)和操作程序改革，是課堂教學模式改革的重點。作為教師，需要根據(jù)專業(yè)要求和學生需求，科學合理安排課堂教學環(huán)節(jié)與運行程序，從而最大限度地提高課堂教學效果。

1.2傳統(tǒng)課堂教學模式的局限

其實在評園林職稱沒有大家想象的那么難，只要嚴格的按照相應的要求來進行職稱的評審，將資料信息都準備齊全了，并且在評審的時間段內提交了資料與信息了，一般來說評審是沒有問題的。而主要的就是滿足職稱文件評審中的各項條件是最重要的。

對于園林職稱評審文件中的各項條件來說，主要就是：學歷的要求、工作的要求、業(yè)績成果、論文著作等方面的要求。對于這些要求來說還需要考慮是處于那個等級的職稱晉升評審，因為各個等級所針對的評審條件是不同的。以下是有關評審中的一些事項，僅供參考。

(一)申報人員身份專職從事園林專業(yè)技術工作，且與企業(yè)確定了人事、勞動關系的專業(yè)技術人員。凡在園林企業(yè)兼職的人員按原渠道申報，不予受理。證明材料：職稱申報人員與企業(yè)簽訂的勞動合同書、社會保險機構出具的該企業(yè)為申報人員繳納的社會保險登記證。

(二)轉評資歷條件專業(yè)技術職務任職資格轉評(以下簡稱轉評)是指專業(yè)技術人員因工作崗位變更，且變更前后的專業(yè)屬不同的專業(yè)技術職務系列(或同一系列不同專業(yè)崗位)，重新申報評審同級專業(yè)技術職務任職資格。

1.轉評助理工程師應在園林專業(yè)崗位工作1年以上。

2.轉評工程師應在園林專業(yè)崗位工作2年以上。

3.轉評高級工程師應在園林專業(yè)崗位工作3年以上。

摘要:高職院校要以服務地方產業(yè)為己任，從廣安職業(yè)技術學院園林專業(yè)現(xiàn)狀和廣安市園林苗木產業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了園林技術專業(yè)助力廣安市園林苗木產業(yè)發(fā)展的思路，以期有效推進校企合作，資源共享和利益共享，提高高職院校園林類專業(yè)學生質量，更好服務區(qū)域園林產業(yè)。

關鍵詞:園林技術專業(yè)；園林苗木產業(yè)；生產性實訓基地；四川省廣安市

高職教育作為一種與經(jīng)濟產業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的教育類型，承擔的主要職能之一就是社會服務，高效發(fā)揮這一職能是高職院校的從業(yè)者應該思考的問題。高職院校面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場，要達到自身生存發(fā)展，就必須做好服務國家戰(zhàn)略和地方發(fā)展。因此，高職院校專業(yè)發(fā)展應以國家戰(zhàn)略為導向，與地方社會經(jīng)濟發(fā)展緊密結合，在服務國家戰(zhàn)略、實現(xiàn)地方發(fā)展中體現(xiàn)自身應有的價值［1］。大力發(fā)展園林園藝產業(yè)需要大量具有工匠精神的園林園藝類技術技能型人才［3］。根據(jù)《普通高等學校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）》，園林技術專業(yè)屬于農牧漁業(yè)大類林業(yè)類。同時《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，專業(yè)設置要與產業(yè)需求對接［4］。廣安職業(yè)技術學院（以下簡稱為“廣安職院”）園林技術專業(yè)也要與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密結合，依托玉屏湖生產性實訓基地，服務廣安市園林產業(yè)發(fā)展。

1廣安職院園林技術專業(yè)現(xiàn)狀

1.1師資隊伍

現(xiàn)有在職專任教師12人，其中博士研究生1人，碩士研究生7人，碩（博）士所占比例為68%；副教授7人，高級職稱教師所占比例為58%；農藝師2人，建造師6人，四川省國家職業(yè)技能鑒定考評員4人，具有雙師素質教師共10人，所占比例為83%。教學團隊的科研學術氛圍濃厚，發(fā)表論文100余篇，完成科研課題40余項。近年來，師資隊伍建設方面一直貫徹職業(yè)道德、敬業(yè)精神、專業(yè)技術水平并重的基本指導思想，堅持以培養(yǎng)具有較強實踐能力、創(chuàng)新能力，滿足教學、科研需要的雙師素質師資隊伍為目標，鼓勵教師到企業(yè)的生產經(jīng)營管理一線鍛煉。同時，積極發(fā)揮中老年教師的傳、幫、帶作用，加快青年教師的成長，現(xiàn)已初步形成了一支創(chuàng)新精神足、專業(yè)技術能力強、職稱和年齡結構基本合理、學歷結構不斷優(yōu)化的師資隊伍。

1.2玉屏湖園林生產性實訓基地