音樂教學中培養學生的創造性思維

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一、在音樂教學中讓學生領略到情感的體驗

音樂中承載的是一種思想、一種靈魂。一個人的情感體驗越豐富，他就越能用音樂這種載體傳達自己的感情；反之，如果一個人的情感不夠強烈、不夠豐富，那么他便只能用音樂技巧來彌補情感的不足，或者用模仿的方式來展現情感。初中音樂教師要培養學生創造性的思維，便要在音樂教學中引導學生注意到音樂中的情感，用音樂中的情感激發自身強烈的情感。比如音樂教師在引導學生學習《希望的田野》一課時，教師可引導學生聽的《在希望的田野上》這一首音樂，教師可讓學生體會音樂中傳達的感情。學生聽過音樂以后，感覺到音樂傳達出一種愉悅的情緒。學生認為歌手在演唱的時候，將這首歌唱得歡快、高亢，為了突出那種歡樂的情緒，歌手有時會在歌詞后加一些“喲”、“喂”等感嘆詞，用這些自傳達出得意、自豪、歡快的感情。人們聽到這首歌的時候，能夠與歌手傳達出的感情產生共鳴，人們在聽歌手演唱這首音樂的時候，仿佛就像置身于充滿無限希望、無限歡樂的田野上。教師可引導學生以這首音樂為范例開始思考，自己是否有一種特殊的情緒想要傳達，如何需要傳達時，又該如何傳達呢？教師用這則案例引導學生學習，學生將能理解到音樂傳達的是心聲，欣賞音樂的目的是欣賞他人的心聲，創作音樂的目的是表達自己的心聲。初中音樂教師要培養學生創造性的思維，就要從豐富學生的情感做起，學生內心豐富的感情，是學生音樂創作的源泉。

二、在音樂教學中讓學生學習到創

作的技巧部分學生在學習音樂的時候，有一種錯誤的認知，他們認為只有應用現有的樂器才能演奏音樂、只有應用現有的演唱技巧才能表達音樂，這些思維都將束縛學生的創造力。教師要引導學生了解到，音樂的目的就是為了表達心聲，只要能夠表達心聲，學生可以應用身邊的任何素材創作音樂，可以應用任何技巧表達音樂。以教師引導學生學習《歐美覽勝》一課時，教師可引導學生聆聽馬修•連恩的《飛鼠溪》一曲。教師可讓學生理解到，過去，人們認為一首音樂的創作必須用樂器來創作音樂元素。馬修•連恩在創作《狼》這首專輯的時候，發現世上最美的音樂莫過于大自然中的音樂。比如風吹過的聲音、流水穿過溪流的聲音、動物鳴叫的聲音……所有的樂器不過是在模仿這些聲音。為了更好的傳達出音樂創作的理念，馬修•連恩在創作這張以傳達大自然的聲音為理念的音樂中，直接應用了大自然聲音這種素材。他把天然的聲音與樂器模擬的聲音結合在一起，創造出一種新的音樂傳達技巧。教師可讓學生思考，在生活中學生又能接觸到哪些音樂素材呢？學生接受教師的引導以后，他們將能理解到，天地萬物皆可成為音樂創作的素材，比如雨滴落的聲音、人們悲傷哭泣的聲音等……當學生能任意應用身邊的音樂素材以后，學生的創作范圍便能拓展。初中音樂教師要培養學生創造性的思維，就要引導學生在學習的過程中拓寬創作的范圍，讓學生能夠有效的利用每一種音樂素材。

三、在音樂教學中讓學生感受到共鳴的樂趣

部分學生在學習音樂的時候，被一種習慣性的認知束縛。他們認為音樂家擁有深厚的音樂基礎，擁有豐富的創作技巧，他們創造出的作品一定是優秀的；自己的音樂基礎不足，創作經驗不夠，自己不能夠創作出好的作品。教師要讓學生理解到，音樂是一種個性化的藝術，如果學生能夠創作出一段音樂，這段音樂能夠感染他人，這便是一支優秀的音樂。以教師引導學生學習《悠遠古風》為例。教師可引導學生了解到，中國古代“詞”這種題材，實際上和現代的“填詞”很相近。即詞作者聽到一首音樂以后，有感而發，依其韻律寫下詞句，這樣的詞是可以拿來唱的。那么，學生唱多了別人創作的詞，是否也想自己創作詞曲呢？很多學生了解了中國詩詞歷史以后，便會對作詞作曲有一種神往和嘗試。他們在嘗試的過程中，感受到音樂帶來的共鳴的樂趣，這種樂趣成為他們繼續創造的動力。初中音樂教師要培養學生創造性的思維，就要引導學生嘗試在現有的基礎上嘗試創作音樂，然后一邊創作一邊與其他的學生交流，學生在交流中得到反饋后，能夠修正自身的創作技巧。

四、總結

初中音樂教師要培養學生創造性思維，就要幫助學生豐富情感的體驗、打開經驗的束縛、積極的投入創作，而這三者之間能構成一個良性的循環，教師以此方法開展教學，學生便會成為具有創造性思維的音樂欣賞者與創作者。

作者：裔春華 單位：江蘇省鹽城市鹽都區馬溝初級中學