合作學習音樂論文

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一、快樂舞蹈，順應天性

順應天性，就是尊重孩子的先天秉性，知道孩子們喜歡什么，擅長什么，對什么感興趣，對什么情有獨鐘。新奇的東西會給孩子強有力的刺激，能讓他們的注意力高度集中。對小學的孩子而言，在一定程度上，舞蹈藝術是一種內心體驗，一種審美愉悅的綻放，所以必須強調全員參與，讓每個孩子都得到這樣的機會。在《大鼓和小鼓》的導入，老師以一段激情洋溢的軍鼓舞展示，瞬間吸引所有孩子的注意力，從而自然而然地引出大軍鼓和小軍鼓。在敲擊、聆聽鼓聲的過程中讓孩子們模仿大鼓和小鼓說話的聲音“嗵嗵，咚咚咚”，同時再用跺腳和拍手的不同動作表現大鼓和小鼓聲音的不同，在聽鼓聲走一走的游戲中孩子們舒展了肢體，玩中學，樂中悟，在動靜結合的律動中再次體驗聲音強、弱的不同。課要結束時，老師又演繹了一段南通本土的海安花鼓，更是將課堂氣氛推向了高潮?！缎∝垐A舞曲》一課，老師讓孩子們欣賞了一段視頻，看看畫面中有幾個人在跳舞？他們是怎么跳的？舞曲有什么特點？孩子們看的很認真，紛紛回答：兩個人在跳舞、不停的旋轉、三拍子的曲子老師乘熱打鐵的將“圓舞曲”的意思展示在PPT上，然后哼唱圓舞曲旋律，請兩個孩子跟她一起演繹圓舞曲的舞步，最后在參加森林舞會時，所有的孩子都戴上頭飾，在圓舞曲的音樂聲中翩翩起舞，盡情的享受音樂帶來的快樂。音樂課單純的教唱歌曲已不能滿足孩子們對“美”的追求與向往了，舞蹈作為一種以人體動作為基礎的表現性的藝術活動，一開始就被孩子們所接受，幾乎所有的孩子在聆聽音樂時都會管不住自己的小手，情不自禁地隨音樂舞動，無比陶醉的模樣。舞蹈這種直觀性的藝術，非常符合孩子們的活潑好動、模仿力強的天性，讓我們的課堂不再死氣沉沉，讓我們的孩子快樂地“舞”動起來。

二、快樂合作，精彩紛呈

合作學習，是新課程積極倡導的學習方式。在大班額的背景之下，合作學習讓每個孩子都有了與他人交往的平臺，都有了參與學習活動的機會，更顯其優越性。在小學低年級，因為孩子的年齡小，與長時間的聽別人發言、欣賞別人的表現相比，他們更愿意親身參與到有趣的學習活動中，老師平時更要加強小組合作模式的指導和合作習慣的培養。《大鼓和小鼓》一課，在感知大鼓和小鼓聲音強弱的基礎上，老師設計了一個兩聲部的節奏活動。請兩個同學分別演奏大鼓XX︱和小鼓XXX︱的節奏，讓孩子們自己想想用身邊的東西模仿大鼓聲（嗵嗵）和小鼓聲（咚咚咚），隨后聽取孩子的意見用拍凳子和拍手來表現，在兩種節奏練習后就以考考孩子們為由，分兩組來合奏，水到渠成地完成兩聲部的節奏合作。合作學習是一個學習的漸進過程，教師必須進行適當的調控和介入，教授孩子組成這個過程的每個步驟，讓孩子有機會練習這個步驟。因此在表揚孩子們精彩的表現之后，老師又考驗考驗大家，把大鼓（X—︱）和小鼓（XXXX︱）變換兩種節奏型再次進行兩聲部合作，孩子們在不知不覺間初步建立了兩聲部的概念，并在“導演”手勢的引領下有節奏、有強弱的將鼓點清晰的敲擊出來。《小貓圓舞曲》一課也貫穿了合作體驗式的學習。在欣賞B段主題音樂時，老師準備了些打擊樂器，多媒體展示圖譜，先用雙響筒敲擊綠點點部分，孩子們聆聽她敲擊了幾下；然后請幾個同學用雙響筒敲擊綠點點，她用手鼓敲擊紅點點部分，聽聽手鼓在樂曲的什么部分敲擊，沒有樂器的同學模仿敲手鼓的動作拍手表現；接著再請幾個同學敲手鼓，她又加入了搖鈴表現綠點點的部分；在反復的聆聽練習后，三組孩子分別敲擊雙響筒、手鼓、鈴鼓一起合作演繹B主題，老師則做“導演”，適時引導不同樂器進入。

全員參與的課堂合作氣氛濃厚，個個都是快樂的小樂手。合作學習從孩子主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，淡化了教師的“導演”角色，把主動權讓出來，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會親身參與，相互切磋，共同提高。日本教育心理學家稻川三郎提出：“立足學生內在自然的發展，還原學生的主體身份，利用積極心理學原理，強大學生的內動力，培養學生良好的習慣、情感與思維品質，使其心靈、人格在學習中自覺升華，趨于完美?！焙⒆酉胍氖悄茏屗麄冋嬲鞓返囊魳氛n堂，不管是怎樣的教案設計、活動體驗，都要順應孩子的天性，滿足孩子的需要。適合孩子的就是最好，給他們盡情釋放自己的空間，讓我們的孩子在音樂的海洋中盡情遨游，快樂成長。

作者：高琴 單位：江蘇省海安縣實驗小學