音樂(lè)藝術(shù)教材的編輯特點(diǎn)

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本文作者：葉文輝 單位：溫州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

一、我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)教材編輯的指導(dǎo)思想

在我國(guó)，音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)教材的編輯應(yīng)全面貫徹國(guó)家的教育方針和課程改革的精神，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本指導(dǎo)思想，突出藝術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用與意義。與此同時(shí)，音樂(lè)藝術(shù)教材的編輯體系面向全體學(xué)生更是充分體現(xiàn)了教材的普及性與全面性。在這樣的指導(dǎo)思想和教育觀念的推動(dòng)下，音樂(lè)藝術(shù)教材的撰寫(xiě)全面革新了以往僵硬的編寫(xiě)模式，淡化了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，打破了過(guò)去以知識(shí)技能為主線的教材格局，且努力在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科能力與藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)之間尋求切入點(diǎn)。

二、我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)教材編輯的框架結(jié)構(gòu)

1.規(guī)范的章節(jié)與單元

在編寫(xiě)音樂(lè)藝術(shù)教材時(shí)，設(shè)置嚴(yán)格、規(guī)范的教材體例與框架，不僅僅在視覺(jué)感受上給人以簡(jiǎn)單、明了的沖擊感，更有助于教材的使用者全面、準(zhǔn)確地把握教材的基本內(nèi)容。對(duì)于使用教材的音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，這樣的框架結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)更為明顯：有利于教師更好地控制教學(xué)程度與進(jìn)度，有利于教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)?；谶@樣的框架體系，現(xiàn)有的音樂(lè)藝術(shù)教材中每個(gè)單元的序言、每個(gè)課題的導(dǎo)語(yǔ)，都可準(zhǔn)確地向讀者提供一定的線索，便于讀者整體了解與把握教材。不僅如此，每個(gè)課題的設(shè)置，不再簡(jiǎn)單地拘泥于模式化的順序，而力求順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與思維過(guò)程。

2.統(tǒng)一的編排版式

作為一套完整的優(yōu)秀教材，不但應(yīng)在課程與教材的性質(zhì)上保持統(tǒng)一，在整體的版式格局與規(guī)劃設(shè)計(jì)上更要做到一致與統(tǒng)一。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)體例統(tǒng)一和教學(xué)理念統(tǒng)一。要做到編排版式的統(tǒng)一，須堅(jiān)持以下原則：教材的編排與設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)特征。音樂(lè)藝術(shù)教材在編寫(xiě)過(guò)程中所表現(xiàn)出的特征，其實(shí)質(zhì)就是音樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)特征；音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)就是憑借聲波的振動(dòng)，通過(guò)人類(lèi)的聽(tīng)覺(jué)器官而引起各種情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)。此外，教材的編排與設(shè)計(jì)要樹(shù)立正確的音樂(lè)藝術(shù)審美觀。審美教育是音樂(lè)藝術(shù)的核心功能之一。通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)教材可更好地發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)的教育功能，以美啟發(fā)學(xué)生的心智，從而更好地為音樂(lè)藝術(shù)教育目標(biāo)服務(wù)。

三、我國(guó)高校音樂(lè)藝術(shù)教材的編輯特點(diǎn)

（一）充分體現(xiàn)藝術(shù)性的特點(diǎn)

1.注重文字語(yǔ)言的藝術(shù)性

（1）標(biāo)題語(yǔ)言的藝術(shù)性。我國(guó)高校音樂(lè)藝術(shù)教材中，大部分標(biāo)題語(yǔ)言的藝術(shù)性都比較高，如《交響音樂(lè)賞析》（夏默編著）、《交響音樂(lè)賞析教程》（賀韓君及伍湘濤編著）、《大學(xué)生音樂(lè)欣賞理論基礎(chǔ)》（伍湘濤主編）以及《音樂(lè)欣賞》（王建欣編著）等等，其標(biāo)題語(yǔ)言的藝術(shù)性非常高。在對(duì)多種音樂(lè)體裁進(jìn)行介紹時(shí)，出現(xiàn)了一些非常精彩的標(biāo)題，如在介紹交響詩(shī)時(shí)，使用“如詩(shī)如畫(huà)，常聽(tīng)常新”的標(biāo)題；在介紹序曲時(shí)，使用“繪聲繪色，愛(ài)憎分明”的標(biāo)題；在介紹組曲時(shí)，使用“多姿多彩，人‘見(jiàn)’人愛(ài)”的標(biāo)題。在對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行介紹時(shí)，同時(shí)也出現(xiàn)一些非常精彩的標(biāo)題；在介紹《梁祝》時(shí)，使用“層層渲染，栩栩如生”的標(biāo)題；在介紹《山林》時(shí)，使用“輕描重抹，變幻無(wú)窮”的標(biāo)題；在介紹《黃河大合唱》時(shí)，使用“一曲難忘，曲曲難忘”的標(biāo)題。[1]這些標(biāo)題將音樂(lè)特有的氣質(zhì)與神韻淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，還可吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與熱情，也提高了教材的藝術(shù)性，使音樂(lè)教材達(dá)到預(yù)期的審美目標(biāo)。

（2）行文語(yǔ)言的藝術(shù)性。高校音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)教材，除標(biāo)題語(yǔ)言極具藝術(shù)性外，行文語(yǔ)言的藝術(shù)價(jià)值也很高。比如對(duì)“笛”進(jìn)行描寫(xiě)，根據(jù)常規(guī)的思路，應(yīng)先介紹笛的發(fā)源地、發(fā)展過(guò)程以及笛的重要特征等等，但在《音樂(lè)欣賞》（王建欣編著）中，編者則巧妙地引入一首與“笛”相關(guān)的古詩(shī)——“誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿(mǎn)洛城。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”。以古詩(shī)的形式，向?qū)W生展示笛的藝術(shù)形象以及笛具有的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)笛的熱情。在《音樂(lè)鑒賞》（錢(qián)仁康編著）中，在對(duì)《二泉映月》的介紹時(shí)，編者用到這樣的句子：“無(wú)錫惠山泉水，稱(chēng)‘天下第二泉’。小橋流水，景色幽雅、秀美?！蓖ㄟ^(guò)這樣美妙的語(yǔ)言，學(xué)生感受到不一樣的音樂(lè)世界，提高了學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性。在《大學(xué)生音樂(lè)欣賞理論基礎(chǔ)》（伍湘濤主編）中，在介紹《在希望的田野上》時(shí)，用到這樣的語(yǔ)言：“弦樂(lè)烘托下的木管吹奏出兩小節(jié)輕聲前奏后，連續(xù)四句韻味清新的合唱‘哦呷’，像淡雅的水墨畫(huà)似的，為人們勾繪出一幅曉霧朦朧、炊煙繚繞的山村晨景?！?/p>

2.注重教材外在設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

外在設(shè)計(jì)包括紙張質(zhì)量、插圖設(shè)置、版面設(shè)置等等，是讀者對(duì)教材的第一印象，是教材編輯成功的關(guān)鍵因素。[2]音樂(lè)藝術(shù)教材應(yīng)盡可能地體現(xiàn)出外在設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，從外觀上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去閱讀、去欣賞。如高校音樂(lè)藝術(shù)教材之一的《音樂(lè)筆談》（李嵐清編著），其外在設(shè)計(jì)的藝術(shù)價(jià)值很高，教材所選擇的紙張不僅質(zhì)量好，且具有懷舊風(fēng)情的韻味，襯托出音樂(lè)的藝術(shù)魅力，同時(shí)，教材中還附上與音樂(lè)相關(guān)的圖片，如音樂(lè)家的圖片、音樂(lè)作品的背景圖片等等，這些優(yōu)美的圖片不僅加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，且體現(xiàn)出教材的藝術(shù)性。

3.注重體例結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性

（1）內(nèi)容結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性。高校音樂(lè)藝術(shù)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性主要指教材不同內(nèi)容之間搭配的藝術(shù)性。高校音樂(lè)藝術(shù)教材在內(nèi)容介紹上并不墨守成規(guī)，而具有一定的靈活性，其陳述不僅僅是介紹性的陳述，而是選擇與音樂(lè)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)式介紹，其體例可謂十分新穎，具備較高的藝術(shù)性。[3]

（2）形式結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性。高校音樂(lè)藝術(shù)教材形式結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性主要指選擇多種方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，如《音樂(lè)鑒賞》（王建欣編著）在呈現(xiàn)教材內(nèi)容上，結(jié)合多媒體技術(shù)，除文本內(nèi)容外，還包括一張多媒體光盤(pán)，使音樂(lè)知識(shí)不僅停留在書(shū)本上。而多媒體光盤(pán)所呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)更生動(dòng)、更形象，易于創(chuàng)建音樂(lè)藝術(shù)教材視聽(tīng)合一的效果，充分體現(xiàn)音樂(lè)教材形式結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性。在《音樂(lè)筆談》（李嵐清編著）中，編者則創(chuàng)造了圖文并茂的藝術(shù)效果，每一部分由三個(gè)板塊組成，每一個(gè)板塊的內(nèi)容都有一定的邏輯性，簡(jiǎn)短精練，引人思考。

（二）追求認(rèn)知性目標(biāo)

與中小學(xué)音樂(lè)教材相比，高校音樂(lè)教材的理論性相對(duì)較高，在教材編輯上，編者更注重認(rèn)知性目標(biāo)的追求。以《音樂(lè)精品選釋》（劉曉靜編著）為例，在該書(shū)中，雖都是對(duì)音樂(lè)作品的欣賞，但幾乎每一個(gè)音樂(lè)作品前，都設(shè)置相關(guān)的段落，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行必要的介紹，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，明白音樂(lè)作品所屬的體裁、音樂(lè)作品具備的特點(diǎn)及音樂(lè)作品產(chǎn)生的歷史背景等等。這些內(nèi)容可更好地幫助學(xué)生理解重要的音樂(lè)作品。高校音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)教材理論性的內(nèi)容大多為抽象化的概念性?xún)?nèi)容，這種過(guò)于理論的內(nèi)容不適合中小學(xué)生的實(shí)際情況，但高校學(xué)生不一樣，他們的思維能力已十分成熟，具備學(xué)習(xí)理論知識(shí)的素質(zhì)，且具備較強(qiáng)的理解能力。[4]通過(guò)理論的內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，符合高校學(xué)生的實(shí)際情況，符合高校教育認(rèn)知性的目標(biāo)。

（三）具備較高的實(shí)用性

高校音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)教材的實(shí)用性主要體現(xiàn)在兩方面，一是教材語(yǔ)言的通俗易懂。如在《音樂(lè)與音樂(lè)欣賞》（張俊編著）一書(shū)中，考慮到高校學(xué)生缺乏識(shí)譜方面的知識(shí)，因此全書(shū)所選擇的譜例皆為簡(jiǎn)譜；在《走進(jìn)音樂(lè)的殿堂——交響音樂(lè)欣賞》（葛春先編著）一書(shū)中，對(duì)于音樂(lè)作品的介紹，則基本上都是一些簡(jiǎn)潔易懂的句子，未出現(xiàn)太多的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，如“副部的第二主題先由加弱音器的小提琴奏出，輕柔嫻雅”之類(lèi)的句子。通俗易懂的語(yǔ)言，在一定程度上可提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)作品的理解。二是教材所選擇的音樂(lè)作品容易被大眾接受。[5]目前，高校音樂(lè)藝術(shù)教材所涉及的音樂(lè)作品大多是一些經(jīng)典曲目，或是一些與大學(xué)生生活密切相關(guān)的曲目。如在《交響音樂(lè)賞析教程》（伍湘濤編著）一書(shū)中，編者選擇勃拉姆斯的《學(xué)院節(jié)日慶典序曲》，這個(gè)曲目與大學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。而《第五命運(yùn)交響曲》《藍(lán)色多瑙河》《梁祝》等經(jīng)典曲目，在高校音樂(lè)教材中更是屢見(jiàn)不鮮。

四、對(duì)我國(guó)高校音樂(lè)藝術(shù)教材編輯的幾點(diǎn)建議

1.多交流、善學(xué)習(xí)，走出去與引進(jìn)來(lái)相結(jié)合在發(fā)展中國(guó)音樂(lè)藝術(shù)教材編輯體系的道路上，不僅要從自身的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要堅(jiān)持對(duì)外交流與合作，善于學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地模仿。只有不斷用發(fā)展的眼光來(lái)看待共性與差異，結(jié)合自己的實(shí)踐，有選擇性地借鑒，才能不斷推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)教材編輯體系的發(fā)展與完善。

2.引入多元化、開(kāi)放化的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)音樂(lè)藝術(shù)教材編輯的最終目的，是通過(guò)教材這個(gè)媒介，為音樂(lè)愛(ài)好者和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造獨(dú)立探索音樂(lè)藝術(shù)平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)诮佑|教材的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生多元化的音樂(lè)藝術(shù)思維習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生從事音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)與研究的積極性。

3.理論實(shí)踐相結(jié)合的一體化優(yōu)化模式美國(guó)音樂(lè)藝術(shù)教材編輯中所涉及和采用的雙軌教學(xué)模式及科研與藝術(shù)設(shè)計(jì)一體化的教材發(fā)展方向，是未來(lái)我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)教材編輯過(guò)程中須學(xué)習(xí)和借鑒的。利用雙碼理論，進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)教材編寫(xiě)，可實(shí)現(xiàn)圖文并茂的設(shè)計(jì)和排版，更能有效避免信息滯后的弊端。

4.強(qiáng)化主干課程，構(gòu)造系列課程美國(guó)音樂(lè)藝術(shù)教材設(shè)計(jì)中所提及的完整課程體系，也是值得我國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒的教材編寫(xiě)模式。實(shí)現(xiàn)課程模式的優(yōu)化與完善，意味著音樂(lè)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)化程度的加深與成熟。只有不斷強(qiáng)化主干課程，構(gòu)造系列課程，才能使教材的編排達(dá)到整體上的精練與充實(shí)。

5.注重教材拓展，創(chuàng)造審美觀念內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂(lè)藝術(shù)教材，是實(shí)施審美教育的重要途徑。只有這樣，才能讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇，進(jìn)而參與進(jìn)來(lái)，不斷培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)興趣與才能，提高他們對(duì)美的欣賞力和創(chuàng)造力。

總之，音樂(lè)藝術(shù)教材必須重視審美教育在音樂(lè)教育中的重要性。結(jié)　語(yǔ)結(jié)合我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)教材編輯自身的發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際狀況，既要保持自己的特色，也要揚(yáng)長(zhǎng)避短，借鑒學(xué)習(xí)他國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)展自己、完善自己、充實(shí)自己。音樂(lè)藝術(shù)教材的編輯應(yīng)倡導(dǎo)一種相輔相成、相互交叉的，而不是非此即彼的思維方式。只有這樣，才能逐步實(shí)現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)教材編輯的傳承與發(fā)展。