體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教育中應(yīng)用

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摘要：在素質(zhì)教育大背景下，小學(xué)音樂教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的多元化發(fā)展做好鋪墊。結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重通過體態(tài)律動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)及音樂感知能力，使學(xué)生能夠真正感受到音樂的魅力，自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)音樂知識，從而有效提升小學(xué)音樂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；小學(xué)教學(xué)；體態(tài)律動

音樂學(xué)科是一門可以有效提高學(xué)生審美能力的課程，尤其近年來小學(xué)音樂課堂教學(xué)方法出現(xiàn)了較大轉(zhuǎn)變，一種全新的體態(tài)律動教學(xué)模式被廣泛運用于教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力，也可以充分調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)自主意識。文章主要分析闡述在小學(xué)音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，如何運用體態(tài)律動對學(xué)生開展音樂教學(xué)引導(dǎo)工作，以期提高小學(xué)音樂教育教學(xué)水平。

一、結(jié)合生活，強化理解

體態(tài)律動即一種身體有旋律、有規(guī)律的運動，這種身體運動與小學(xué)生的生活具有較強的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在日常生活中的狀態(tài)及課間活動、游戲等都體現(xiàn)著律動，只是這種司空見慣的情況并未引起學(xué)生的注意［1］。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將這些常態(tài)化動作中蘊含的律動現(xiàn)象對學(xué)生進行講解，并在教學(xué)計劃中加以體現(xiàn)。此外，教師還可以選擇一些具有較強生活特征的音樂讓學(xué)生聽，以鞏固學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解。此外，教師還應(yīng)注意選材要有一定的特色，以便于鞏固學(xué)生的記憶。學(xué)生只有對音樂內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生深刻的印象。在題材方面，教師也應(yīng)注意一定的新穎性，要能夠讓學(xué)生過目難忘，但也注意不要過于突兀，應(yīng)選擇適度的題材，以便于學(xué)生的理解和認(rèn)知，使學(xué)生不會因為難度過大而放棄學(xué)習(xí)。通過與生活內(nèi)容相結(jié)合的音樂體態(tài)運動的引導(dǎo)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而激發(fā)對生活的熱愛。

二、體態(tài)律動，凸顯節(jié)拍

傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)中，教師大都組合起不同的音符，以此體現(xiàn)出音樂的節(jié)拍，并通過單音符對學(xué)生喊拍，這種教學(xué)方式形式過于單一，會阻礙學(xué)生音樂認(rèn)知能力的發(fā)展。而利用動作凸顯音樂節(jié)拍的教學(xué)方式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯出節(jié)拍的韻律美，還與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相吻合，有助于強化學(xué)生的理解認(rèn)知。此外，由于小學(xué)生的身體狀態(tài)正處于發(fā)育過程中，思維靈活，身體的協(xié)調(diào)性也較好，與體態(tài)律動的節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)習(xí)具有較強的匹配度。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插一些體態(tài)律動知識，讓學(xué)生的音樂節(jié)奏感得到有效調(diào)動，也能使學(xué)生的律動感得以增強，從而為學(xué)生營造一個和諧、寬泛的音樂學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在身心放松的情況下感知音樂魅力，感受體態(tài)律動美感。此外，教師還可以根據(jù)歌曲內(nèi)容，為學(xué)生營造歌曲意境，讓學(xué)生在感受音樂意境美的同時，感知音樂節(jié)拍，自發(fā)自覺地進行體態(tài)律動，這樣可以有效凸顯出音樂與體態(tài)律動的關(guān)系，也能有效提升學(xué)生的體態(tài)律動能力。再者，為進一步提高學(xué)生的節(jié)拍感知能力，教師還可以為學(xué)生播放一些世界著名音樂曲目，讓學(xué)生通過收聽這些曲目感知音樂的魅力，并有效提取音樂作品的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)音樂作品的內(nèi)涵，在網(wǎng)絡(luò)上自行搜集與之相關(guān)的音樂，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生將搜集到的內(nèi)容在班級內(nèi)進行共享，并以此為學(xué)生構(gòu)建音樂體態(tài)律動學(xué)習(xí)體系，學(xué)生在與人共享的同時，也可以對音樂體態(tài)律動問題進行交流，從而有效提高學(xué)生的音樂感知能力。學(xué)生在這一過程中，能夠深刻感受音樂節(jié)拍，體會體態(tài)律動與音樂節(jié)拍之間的關(guān)系，從而提高音樂學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，并有效提升學(xué)生的體態(tài)律動能力。

三、融入樂器，培養(yǎng)樂感

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還可以通過融入樂器的方式對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)工作，學(xué)生在敲打樂器的過程中能夠?qū)σ魳酚?xùn)練的節(jié)奏進行感受，這與軍訓(xùn)環(huán)節(jié)以口哨為令具有相同的效用，學(xué)生能夠更容易地找到節(jié)奏感，還可以按照音樂節(jié)奏進行步伐行走。而體態(tài)律動與小學(xué)生把握音樂節(jié)奏具有相同的作用，因此教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，尋找一些樂器或代替樂器的物品，通過敲擊讓學(xué)生感受到音樂的節(jié)奏。對于一些節(jié)奏感較強的樂曲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過敲擊鼓槌等方式來感受節(jié)奏，并根據(jù)音樂的節(jié)奏進行相應(yīng)的敲打，以此更深一層地感受音樂的節(jié)奏。通過親自敲打的方式來感知節(jié)奏，學(xué)生可以有效融入情境之中，并快速抓取到節(jié)奏感，以此提高音樂節(jié)奏感知能力。再有，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對音樂演唱會的指揮家進行模仿，也可以利用手勢對學(xué)生進行指導(dǎo)。情感及節(jié)奏的表達可以通過手勢的快慢來代表，例如高亢的音樂節(jié)奏可以通過大幅揮動手臂來表示，節(jié)奏緩慢且悠揚的音樂則可以通過小幅度揮動手臂的方式來表示，而手臂的緩慢降落則表示音樂處于中途停頓狀態(tài)或收尾狀態(tài)，這種身體節(jié)奏的引導(dǎo)能夠有效激發(fā)學(xué)生的體態(tài)律動感知能力，從而切實提高學(xué)生的音樂知識學(xué)習(xí)能力。

四、講解背景，培養(yǎng)審美

小學(xué)生受年齡的限制，對音樂缺乏足夠的理解能力和鑒賞能力。而且，小學(xué)生雖然喜歡音樂，卻對枯燥的樂理知識存在一定的抵觸心理，也缺乏欣賞音樂內(nèi)涵美的能力。因此，教師要想有效提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，需要從提高學(xué)生的音樂鑒賞能力方面入手。教師可以在對學(xué)生講解音樂教材中的樂曲的過程中，以講述法對學(xué)生講解這首歌曲的創(chuàng)作者的情況、歌曲的創(chuàng)作背景，以及歌曲所表達的本質(zhì)內(nèi)涵，這樣可以確保學(xué)生充分了解到歌曲的基本內(nèi)容和背景知識，在這一基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以音樂的節(jié)奏進行體態(tài)律動，使學(xué)生通過肢體活動感知到音樂的表達內(nèi)涵，從而更加深刻地體會音樂作品［2］。同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對不同的音樂作品進行感知，對不同節(jié)奏的音樂作品以不同的體態(tài)律動方式進行表達，這種對比式教學(xué)能夠有效凸顯出不同音樂風(fēng)格的不同魅力，也能確保學(xué)生在不同的音樂作品中，感悟到不同的體態(tài)律動之美，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生對不同音樂的深度探究欲望，也可以由此提高學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對不同音樂作品的鑒賞能力。

五、肢體語言，感受節(jié)奏

小學(xué)生喜歡運動，因此教師可以通過肢體語言讓學(xué)生感受音樂節(jié)奏，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在體態(tài)律動教學(xué)過程中，教師用身體表達音樂的韻律和節(jié)奏是一種有效的教學(xué)方式。教師在引導(dǎo)小學(xué)生進行肢體運動的過程中，可以通過運動提高學(xué)生的旋律感和節(jié)奏感，這樣可以有效突破小學(xué)生在這一方面存在的局限，使學(xué)生能夠通過肢體運動更好地感知音樂。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些悠揚婉轉(zhuǎn)的音樂作品中的知識時，教師可以通過手部動作表達音樂的節(jié)奏，讓學(xué)生感知音樂節(jié)奏。教師可以以音樂旋律為依托，將音樂的形態(tài)用手勢進行表達，并要求學(xué)生跟著教師一起用手勢進行律動。學(xué)生通過親自模仿，會有效提升旋律感，提高對音樂的領(lǐng)悟能力。而對于一些節(jié)奏感較強的音樂，由于其節(jié)奏較快，相比于節(jié)奏較慢的音樂作品，學(xué)生往往難以在短時間內(nèi)掌握，因此教師可以用肢體語言進行表達，尤其對于一些鼓點節(jié)奏較強的音樂，教師可以通過點頭的方式與鼓點聲音相融合，這種頭部運動會有效吸引學(xué)生的注意，也能確保學(xué)生更加高效地把握音樂的節(jié)奏感，感知音樂節(jié)奏，從而提高體態(tài)律動的學(xué)習(xí)效果。

六、符合特點，體會意境

在對小學(xué)生開展音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意音樂教學(xué)引導(dǎo)工作與小學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的音樂知識學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的專注力相對不夠，容易被身邊的趣味性事物吸引目光，因此教師在對學(xué)生進行體態(tài)律動教學(xué)的過程中，應(yīng)凸顯學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主體地位。教師可以放低姿態(tài)與學(xué)生進行平等交流，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的主觀能動性，確保學(xué)生在體態(tài)律動學(xué)習(xí)過程中，有身臨其境之感，以此提高學(xué)生對音樂的欣賞能力［3］。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知舞曲的過程中，可以利用多媒體對學(xué)生播放經(jīng)典的舞曲曲目，并鼓勵學(xué)生隨著舞曲的節(jié)奏舞動身體，使學(xué)生能夠進入狀態(tài)，從而有效調(diào)動音樂課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的音樂課堂學(xué)習(xí)參與意識，提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感，讓學(xué)生在體態(tài)律動中體會音樂意境。再有，由于小學(xué)生的玩心較重，教師可以利用學(xué)生的這一特點，采取具有一定趣味性的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行體態(tài)律動，以感知音樂的魅力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展拍肩膀的體態(tài)律動學(xué)習(xí)，根據(jù)音樂的節(jié)奏讓學(xué)生的手向上拍，或者向肩膀的方向拍，這種趣味性較強的方式，能夠使學(xué)生更加清晰地理解和記憶音樂的節(jié)奏，確保學(xué)生從抽象化的音樂知識向直觀的身體律動進行轉(zhuǎn)換，有效提升學(xué)生的體態(tài)律動能力。學(xué)生的音樂主體學(xué)習(xí)意識被有效調(diào)動，能夠凸顯出音樂學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生感受到體態(tài)律動的魅力，從而切實提高學(xué)生的音樂領(lǐng)悟能力。總之，體態(tài)律動是一種將音樂節(jié)奏與身體律動有機融合的模式，能夠有效提高學(xué)生的音樂觸覺、聽覺、視覺能力，也可以使學(xué)生的情感通過音樂律動發(fā)生共鳴。此外，體態(tài)律動也能優(yōu)化音樂教學(xué)形式，使音樂教學(xué)內(nèi)容得到豐富，使音樂課堂氛圍得到活躍，使相對單調(diào)乏味的音樂樂理知識變得生動有趣，在提高學(xué)生音樂實踐能力的同時，也提高了學(xué)生的音樂理論能力和音樂節(jié)奏感，使學(xué)生的音樂知識學(xué)習(xí)能力得到有效提升，從而全面提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］張雪.體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用研究［J］.北方音樂，2020（21）：133.

［2］曹陽.試析體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（7）：41.

［3］孔珊珊.體態(tài)律動教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用［J］.戲劇之家，2020（20）：107.

作者:楊小康 單位:甘肅省通渭縣通和小學(xué)