音樂學專業實訓課程線上教學策略

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摘要：音樂學專業實踐性強、實訓課程占比較大。在無法實現線下教學的情況下，高校音樂學專業的一線教師和教學管理者必須找到符合實訓類課程學習規律的線上教學策略，這是保證在線教學與線下教學實現教學質量實質等效的重要保障。本文認為采用“MOOC+SPOC+任務驅動”教學模式可以有效開展音樂實訓課程在線教學，同時認為線上教學所取得的經驗和成果對于疫情結束后線下課程課堂教學改革中。

關鍵詞：音樂學；實訓課程；線上教學；MOOC；SPOC

一、問題研究背景

2020年春節前夕，一場突如其來的肺炎疫情洶涌而至。面對疫情，教育部及時了《教育部關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（教高廳〔2020〕2號），在《指導意見》中明確要求各高校應“充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現停課不停教、停課不停學”。在《指導意見》文件精神指引下，各專業教學管理者和任課教師積極探索線上教學方法。如何把傳統的線下課程有效地轉移到線上，是一線教師和教學管理者不得不面對的緊迫任務。

二、音樂學專業實訓課程線上教學可行性簡析

長期以來，音樂學專業實訓課程教學主要以線下實訓為主，一節完整的實訓課通常包含如下五個步驟：（1）教師現場講授演唱（奏）或操作的方法；（2）學生進行現場演唱（奏）或現場實際操作練習；（3）學生進行練習或操作之后，教師指出學生不足，進行示范，并給予學生改進演唱（奏）意見；（4）學生聽取教師建議并改進演唱（奏）或操作方法；（5）教師布置下次實訓課程曲目（項目）。通過對以上教學步驟的梳理和分析，在無法開展線下教學的情況下，只需把音樂實訓課程教學環節在適當的在線教學平臺或互動交互網絡平臺展開即可實現。

三、音樂學專業實訓課程線上開課策略

通過對音樂學專業實訓課程傳統課堂教學模式各教學環節進行信息化重構之后，高校音樂學專業實行“MOOC+SPOC+任務驅動”的線上教學模式，可以有效地開展線上教學，具體開課策略梳理如下：

（一）遴選優質MOOC資源從加州大學伯克利分校的阿曼多•福克斯（ArmandoFox）、戴維•帕特森（DavidPatterson）教授、哈佛大學的威廉•費舍爾（WilliamFisher）教授、清華大學交叉信息研究院的徐葳教授、清華大學教育研究院康葉欽博士等多名教育問題研究者的論文中了解，自2012年“MOOC元年”開啟后，慕課受到世界各國教育研究者的推崇。但在高校音樂專業課堂教學中，MOOC的使用卻并不充分，教學活動仍以線下課堂教學為主，特別在實訓課程教學中，教師們更愿意固守傳統教學模式。在所有課程轉入線上教學后，MOOC的價值被重新認知。2020年春季學期線上開學前，《指導意見》推薦的多個在線教育平臺上線了多門音樂實訓課程慕課，在實施線上教學時，慕課發揮了重要作用。如在《聲樂》課程教學中，可以為學生推薦中國大學MOOC平臺上由華東師范大學石春軒子教授開出的國家精品課程《民族聲樂進階密碼——石春軒子教學示范課堂》、由揚州大學張美林教授開出的國家精品課程《聲樂作品賞析與演唱》、由湖南師范大學陳剛老師主講的《聲樂演唱基礎》、由中央音樂學院青年歌唱家王傳越和常思思開出的《聲樂專家講堂》等；《鋼琴基礎》和《鋼琴教學與演奏》課程的線上教學為學生推薦了中國大學MOOC平臺上由四川音樂學院徐懿教授主講的《鋼琴演奏基礎》、由首都師范大學蔣瑛教授主講的《鋼琴基礎》、東北大學黃岑教授主講的《鋼琴基礎》、福建師范大學廖紅宇教授主講的《鋼琴教學法》等；其它各門實訓課程可推薦3-5門在線慕課課程，這些慕課內容豐富、理論講解透徹、各教學環節銜接合理，而且學生可根據個人專業發展程度、學習興趣、個人學習計劃及學習愿景有所選擇地開展學習。

（二）MOOC+SPOC混合教學模式運用隨著線上教育理念的普及，MOOC一詞已被眾多高校師生所熟知，它是MassiveOpenOnlineCourse的首字母縮拼，中文譯為“慕課”，意為大規模開放在線課程，而對SPOC了解的可能較少，其全拼為SmallPrivateOnlineCourse，意為小規模限制性在線課程，這一概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德•福克斯教授最早提出并付諸實踐，其提出這一概念的初因是為了克服MOOC的弊端（報名者眾多而完課率很低）。近年來國內外有部分教育研究者認為SPOC的教學理念可以實現把網絡MOOC與傳統的線下課堂教學很好地結合在一起，這樣可以盡量發揮MOOC學習模式的優勢，同時也能最大程度地避免學生因盲目學習而造成的完課率低或自主學習效能低的弊端。通過國外相關研究資料得知，美國部分高校的教師已經在實際的教學活動中直接使用麻省理工學院、哈佛大學等全球頂尖大學的優質慕課資源。在線下課堂教學中，任課教師會針對學生在慕課學習中遇到的難點，組織學生開展充分討論，其實質是教師在課程目標指引下，在線下課堂對學生慕課學習進行的針對性輔導。在美國，一些高校教師在經過教學實驗后，認為SPOC教學模式可避免MOOC學習的弊端。基于國外成功的MOOC+線下課堂教學相互融合的探索案例，筆者認為，基于MOOC+SPOC的線上線下混合式教學模式同樣適用于音樂學專業實訓課程教學。在線教學過程中，音樂實訓課程任課教師建立的課程學習群組（QQ群、微信群）或召集學生研討課程學習的騰訊會議、釘釘線上會議、雨課堂班級群等，可以替代線下課堂教學場地。因此，在進行線上教學時，采用MOOC+SPOC的混合式教學模式具有現實可行性。在此教學模式下，音樂實訓課程任課教師需與學生共同學習相關慕課，并在騰訊會議、釘釘線上會議、雨課堂班級群或在組建的學習群組（QQ群、微信群）中，針對學生慕課學習過程中遇到的難點展開實時或非實時的探討，任課教師的角色由傳統課堂教學模式中的知識灌輸者轉換為課堂教學的“設計師”“總指揮”或“總導演”。

（三）設置任務驅動式課程作業設計有效的課程作業是有效實現課程目標的重要一環。在線下教學階段，音樂實訓課程作業通常以演唱（奏）或實際操作的形式完成，在線教學模式下，要求學生以提交演唱（奏）視頻或課程任務作品的形式完成課程作業。這種作業以任務為驅動，對于提升實訓效果具有重要作用：1.有利于避免學生怯場心理，增強學習自信心。音樂實訓課程，特別是演唱、演奏類課程，學生在現場演唱（奏）時易產生心理緊張，從而影響實訓質量。在允許學生非實時在線提交實訓作業前提下，學生可暫時不必面對觀眾，在這種情況下學生怯場心理大大緩解，可以最大程度地避免緊張情緒對演唱（奏）帶來的干擾，從而更容易獲得好的演唱（奏）質量。當然，學生最后還是要能夠在實際的舞臺去展示自己的學習成果，但是這種非實時的演唱（奏）會幫助學生逐漸克服怯場心理，不斷增強專業課學習的信心，從而最終達到實訓課程的目標。2.有利于提升學生學習興趣，最終提升自主學習能力。在線學習期間，學生為了達到較好的作業質量，在完成課程作業的過程中往往會比以往線下學習時傾注更多的時間和精力，如學生往往會多次進行視頻錄制，在多次“錄制⇌回看”過程中，這個學習過程與傳統的學習模式不同，學生會感到很有參與感。這樣的學習過程學生實現了問題的自我查找、自我糾錯和不斷完善，從開始制作到最后提交的過程，實質上就是學生自主學習能力不斷提升的過程。3.有利于群組討論式學習方式的開展。學生提交的實訓課程作業會發送至教學群組，任課教師可以高效地組織本教學組所有學生針對提交的作業展開討論，在這種模式下，每一個學生都是評價者和被評價者。在討論學習過程中，通過多次點評實踐，無形之中獲得了專業評價能力的提升，這樣的能力恰恰是未來作為一名合格音樂教師必須具備的核心素養之一；而作為被評價者，學生獲得了來自學生和教師兩個視角的評價及改進建議，有利于下一次更好地完成課程任務作業，有利于專業能力的持續提升。

（四）實施在線教學秩序監控不管是線下教學還是線上教學，良好的教學秩序是保證教學質量的前提和基礎。在線教學期間，課程教學雖然全部轉移到網絡空間，但是，得益于信息技術的進步，線上課堂教學秩序的監測其實是變得更加便利。在學校層面，學校教務處、教學質量監測與評估辦公室通過在線技術手段與學生信息員定期反饋相結合的策略，對學院的常規教學進行全覆蓋的監測；在二級學院內部，在不干擾正常教學活動開展的前提下，可以建立更加精細化的在線課堂隨訪制度，可以要求音樂實訓課程所有在線課堂提前申報線上教學群組號，教學督導可以隨機進入網上課堂聽課，之前在線下教學階段所實行的課堂教學巡查制度在線上教學中可以繼續發揮作用。在線教學中，任課教師采用釘釘打卡、微信群報到、騰訊會議等多種途徑和手段監測學生到課情況，通過任務驅動式作業提交質量，可以真實反饋學生近期的學習狀況。除了實施教學秩序的監管制度，在實際的教學中，任課教師十分重視對學生自主學習意識的培養和自主學習能力的提升。在在線教學過程中，使學生建立自覺學習意識和培養學生獲得較強的自主學習能力，比實施任何嚴密的課堂監測手段都更加重要。

四、結語

疫情防控期間全國高校所開展的線上教學活動，是一次規模空前的線上教學實驗。之前被認為不適合開展線上教學的音樂學實訓課程，通過制定科學的線上開課策略并持續實施之后，依然能夠取得較好的教學效果。隨著5G時代的到來，傳統的藝術學科教學模式必定會更深入地與信息化教學技術相結合。在由線上教學全面轉入線下課堂教學之后，課堂教學模式不應簡單地回到“出廠模式”，所有一線任課教師和教學管理者都應該深入思考如何把線上教學過程中所取得的經驗和成果有效地運用到音樂實訓課程線下課堂教學改革中，探索出適應新時代要求的、能夠全面提升音樂實訓課程教學質量的線上線下混合式教學新模式。

參考文獻：

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[3]徐葳賈,永政,阿曼多•福克斯,戴維•帕特森.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究,2014,（04）.

作者：王曉 單位：貴州師范學院音樂舞蹈學院