高校網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)課堂教學(xué)方式分析

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［摘要］在突發(fā)事件來(lái)臨的時(shí)期，全國(guó)的教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中完全沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)授課的經(jīng)驗(yàn)前提下，陸續(xù)開(kāi)始了各個(gè)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)授課。自2月份開(kāi)始，全國(guó)各地的高等院校、大專院校、中小學(xué)的聲樂(lè)教師不斷摸索著，保障學(xué)生完整學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來(lái)抵御這次全球疫情給學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生所帶來(lái)的影響。聲樂(lè)專業(yè)的師生在作為強(qiáng)調(diào)演唱并融合舞臺(tái)表演為主的藝術(shù)門(mén)類里，在網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)課堂開(kāi)展的過(guò)程中面臨著多方面的影響，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)課堂的實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)和師生之間的互動(dòng)，來(lái)分析網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)課堂中所存在的問(wèn)題和解決途徑。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)課堂;傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué);聲樂(lè)教學(xué)模式;多媒體教學(xué)

因疫情防控需要，減少學(xué)生聚集，阻斷疫情在校園內(nèi)傳播，教育部于2月24日召開(kāi)會(huì)議，對(duì)做好教育系統(tǒng)疫情防控、有序推進(jìn)當(dāng)前教育工做出部署，明確要統(tǒng)籌謀劃高校開(kāi)學(xué)工作，堅(jiān)持屬地原則、建立跟蹤臺(tái)賬、做好開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備、落實(shí)錯(cuò)峰返校。原則上疫情得到有效控制前大學(xué)生不返校、高校不開(kāi)學(xué);高校開(kāi)學(xué)后，要嚴(yán)格措施，加大校園管理力度的通知［1］。國(guó)家在做出延遲開(kāi)學(xué)的決策，開(kāi)學(xué)不返校的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)線上授課由此應(yīng)運(yùn)而生，各所高校、中小學(xué)通過(guò)電視、互聯(lián)網(wǎng)的方式有序地開(kāi)展著線上教學(xué)，真正做到了“離校不離教，停課不停學(xué)”。

一、聲樂(lè)教學(xué)的特殊性

與傳統(tǒng)數(shù)、理、化、工專業(yè)以大班授課方式中，一位教師在講課、學(xué)生在課桌上奮筆疾書(shū)做筆記為開(kāi)課方式的傳統(tǒng)專業(yè)授課模式不同的是，音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)教育這兩個(gè)音樂(lè)專業(yè)方向中，聲樂(lè)、器樂(lè)、鍵盤(pán)等術(shù)科專業(yè)更注重實(shí)踐性、實(shí)用性。在音樂(lè)的專業(yè)門(mén)類里，尤其以聲樂(lè)、合唱、舞蹈三個(gè)專業(yè)受到此次全球特殊情況下的影響最為嚴(yán)重。顧名思義，合唱需要將學(xué)生集中在同一空間進(jìn)行聲樂(lè)演唱訓(xùn)練，舞蹈需要在同一空間和時(shí)間內(nèi)由教師手把手進(jìn)行指導(dǎo)。而聲樂(lè)又與前兩個(gè)專業(yè)學(xué)科不同的是，它更具有應(yīng)用性，教學(xué)更具有特殊性，對(duì)教學(xué)的環(huán)境更為苛刻，在開(kāi)設(shè)聲樂(lè)表演的專業(yè)院校中，聲樂(lè)表演的授課不能在完全敞開(kāi)的開(kāi)放性空間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完全開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境中，人聲的演唱在通過(guò)空氣的傳播下缺少有效的聲音回饋，從而會(huì)讓學(xué)生在對(duì)自我演唱聆聽(tīng)自我演唱音色的辨別上容易產(chǎn)生誤差，對(duì)感受自我演唱中音色的精巧性處理也不夠準(zhǔn)確，因此聲樂(lè)學(xué)習(xí)需要在一個(gè)相對(duì)密閉，四周有基本隔音條件的房間中進(jìn)行演唱。并且聲樂(lè)演唱專業(yè)的教學(xué)不僅僅停留在對(duì)人聲演唱音色的掌握上，還對(duì)聲樂(lè)演唱專業(yè)的學(xué)生在演唱作品時(shí)，需要通過(guò)對(duì)作品的理解，自身表情、肢體動(dòng)作、舞臺(tái)表演等方面來(lái)輔助詮釋所演唱作品的內(nèi)涵，從而達(dá)到聲情并茂的完整演出。結(jié)合自身聲音、神態(tài)、肢體動(dòng)作三方面相結(jié)合的完整表演才是聲樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生演唱一首作品所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在聲樂(lè)發(fā)聲練習(xí)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)與作品學(xué)習(xí)、掌握的期間，需要不斷地通過(guò)參加學(xué)校組織的演出活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐來(lái)鍛煉自己在舞臺(tái)上的演出水平，通過(guò)不斷登臺(tái)表演來(lái)檢驗(yàn)、修煉自己所學(xué)的技能，綜合而全面地提高自己的舞臺(tái)表演、駕馭能力。所以聲樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生在特殊時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)授課是非常考驗(yàn)各個(gè)專業(yè)院校聲樂(lè)專業(yè)授課教師的。如何上好這門(mén)以實(shí)踐性為主的課程?在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下，充分融合傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)下多媒體教學(xué)設(shè)備，利用新技能新輔助軟件將所需的知識(shí)有效地傳達(dá)給學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成才。

二、傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的方式方法

聲樂(lè)課程在各個(gè)專業(yè)院校中，它不屬于理論課程，而是屬于實(shí)踐課程。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式教師在線下課堂授課過(guò)程中都是以面對(duì)面、手把手、一對(duì)一的方式開(kāi)展教學(xué)，教室中1位教師、1臺(tái)鋼琴、1位學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的主體。課堂中的學(xué)習(xí)通常圍繞聲樂(lè)發(fā)聲技巧的練習(xí)和聲樂(lè)作品的演唱指導(dǎo)兩部分展開(kāi)，課堂中針對(duì)學(xué)生當(dāng)下的發(fā)聲技巧、表演方式、歌唱的技巧性處理和語(yǔ)言上的指導(dǎo)均是以當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)解決的形式進(jìn)行開(kāi)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的專業(yè)技巧和專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中能及時(shí)地得到教師的反饋，教師并且可以在課堂中及時(shí)地了解學(xué)生演唱過(guò)程中的心理狀態(tài)，適度地對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)、調(diào)整。因此課程的實(shí)時(shí)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性體現(xiàn)得更為具體。

三、特殊時(shí)期聲樂(lè)教學(xué)模式的改變

特殊時(shí)期，因?yàn)橐咔榉揽氐男枰?，全?guó)各個(gè)專業(yè)院校的聲樂(lè)課堂隨著時(shí)間的推移，陸續(xù)展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)教學(xué)，聲樂(lè)專業(yè)教師紛紛響應(yīng)國(guó)家號(hào)召在第一時(shí)間投入到“網(wǎng)絡(luò)主播”的教學(xué)模式上，在該模式上不斷摸索、不斷總結(jié)、不斷提高。

(一)網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)課堂教學(xué)途徑、載體的選擇綜合全國(guó)網(wǎng)絡(luò)課堂的開(kāi)展，各類軟件開(kāi)發(fā)公司為了配合疫情網(wǎng)絡(luò)授課的需要，針對(duì)電腦、手機(jī)為載體，進(jìn)行應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)和研制出了新的軟件產(chǎn)品和軟件功能，市場(chǎng)上可供選擇的各類直播、錄播或網(wǎng)絡(luò)授課輔助軟件也如雨后春筍一般，蓬勃發(fā)展?，F(xiàn)下可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂直播、錄播、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等多項(xiàng)功能的APP有:釘釘、智慧樹(shù)、騰訊會(huì)議、課堂派、QQ視頻、微信視頻、WPS、Camtasia、YY語(yǔ)音、快剪輯等。

(二)教師教學(xué)方式和教學(xué)狀態(tài)的改變與傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式有所區(qū)別的是，在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)發(fā)聲技巧和聲樂(lè)技巧性練習(xí)和作品演唱指導(dǎo)的過(guò)程中，大多是教師彈奏鋼琴，學(xué)生隨著鋼琴的旋律來(lái)進(jìn)行跟唱，因網(wǎng)絡(luò)授課的大面積鋪開(kāi)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的上傳、下載的網(wǎng)絡(luò)速度有一定的要求，網(wǎng)絡(luò)兩端的聲樂(lè)教師和學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)同步收到地域和各自網(wǎng)絡(luò)是否穩(wěn)定、電腦手機(jī)配置是否合適等多方面因素的影響，而不能達(dá)到線上音畫(huà)同步實(shí)施傳播，造成大多聲樂(lè)教師在與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)授課的過(guò)程中普遍提到，網(wǎng)絡(luò)速度不達(dá)標(biāo)，教師在網(wǎng)絡(luò)這端彈奏鋼琴的同時(shí)，異地學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上不能實(shí)時(shí)聽(tīng)到鋼琴旋律進(jìn)行跟唱，雙方在聽(tīng)覺(jué)上往往會(huì)產(chǎn)生1～2秒的網(wǎng)絡(luò)延遲，更有甚者師生之間如有一方網(wǎng)絡(luò)情況較差，還容易產(chǎn)生視頻畫(huà)面模糊、一方聲音卡頓等特殊現(xiàn)象。因此，聲樂(lè)教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)授課的模式上要應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)方式。1.教師在聲樂(lè)發(fā)聲訓(xùn)練或聲樂(lè)技巧性練習(xí)的時(shí)候可以選擇彈奏注釋和弦的方式給學(xué)生一個(gè)和聲音程，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取和聲音程構(gòu)唱旋律音階的方式來(lái)完成聲樂(lè)發(fā)聲訓(xùn)練和聲樂(lè)技巧的訓(xùn)練，雖然這種方式不像傳統(tǒng)聲樂(lè)訓(xùn)練方式下，師生可以琴瑟和鳴般配合無(wú)間，但在通過(guò)這種和弦構(gòu)唱的方式中，可以有效地甄別出個(gè)別學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)期間音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是否扎實(shí)，對(duì)和聲音程和對(duì)音準(zhǔn)概念是否具備一定的掌握能力。2.聲樂(lè)教師也可以選擇提前錄制網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)課堂中需要讓學(xué)生練習(xí)的練聲曲，在還未網(wǎng)絡(luò)授課之前提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生在授課時(shí)用自己的媒體播放軟件來(lái)播放提前錄制好的練習(xí)曲進(jìn)行跟唱練習(xí)，教師則可以在網(wǎng)絡(luò)端針對(duì)學(xué)生的演唱來(lái)具體的指導(dǎo)。這種方式可以讓教師實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)授課中，在讓學(xué)生聽(tīng)著鋼琴旋律的同時(shí)進(jìn)行跟唱，教師可以觀察學(xué)生在練習(xí)中的整體狀況，同時(shí)根據(jù)整體的練習(xí)狀況做出準(zhǔn)確的分析。提前提供聲樂(lè)練習(xí)曲的方式，雖然可以提高整體學(xué)習(xí)的完整性，但是在細(xì)致調(diào)節(jié)和教師講解過(guò)程中也同樣存在弊端。教師在個(gè)別音程上需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生需要暫停音頻的播放，待教師指導(dǎo)修正學(xué)生錯(cuò)誤后，學(xué)生重新開(kāi)始進(jìn)行演唱時(shí)往往無(wú)法準(zhǔn)確地從剛停頓的地方重新開(kāi)始新一輪的演唱，教師在根據(jù)學(xué)生演唱同樣的旋律，不同速度的練習(xí)教學(xué)上，這類方式和方法也同樣存在弊端。提前錄制好的音頻無(wú)法及時(shí)地可以根據(jù)教師的需求進(jìn)行針對(duì)速度時(shí)間軸上的調(diào)試，如果教師要在課堂中及時(shí)地針對(duì)音頻進(jìn)行音樂(lè)軟件針對(duì)速度變化的操作，勢(shì)必需要軟件操作的時(shí)間，而且這類軟件操作在老一輩聲樂(lè)教師之間存在一定的操作困難。這兩種針對(duì)聲樂(lè)發(fā)聲訓(xùn)練和發(fā)聲技巧練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)授課方式，在使用過(guò)程中存在著實(shí)際應(yīng)用上的不同優(yōu)缺點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)授課的教師需要結(jié)合學(xué)生情況的差異，來(lái)針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的方法來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。

四、多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

(一)網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)課堂多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用豐富了教師的教學(xué)方法，可以借助多媒體來(lái)進(jìn)行各類文件的展示，也可以通過(guò)這一技術(shù)為學(xué)生整合更多的有效資源。總而言之，應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，使教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性，也提升了聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量［2］。依托于媒體資源的拓寬，現(xiàn)在聲樂(lè)專業(yè)的師生可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的音頻視頻資源更為豐富。網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)授課在教師針對(duì)作品進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)直播、錄播、會(huì)議軟件的依托，在給學(xué)生指導(dǎo)傳達(dá)某一種演唱技巧、演唱方式和表演方法上，在網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議中直接插入需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的演唱、表演視頻，在視頻播放的同時(shí)可以配合“白板”進(jìn)行著重問(wèn)題的板書(shū)文字摘要、繪圖、繪畫(huà)等，亦可以將在網(wǎng)絡(luò)端電腦上給學(xué)生展示的曲譜以圖片的形式進(jìn)行個(gè)別重點(diǎn)的標(biāo)注，通過(guò)發(fā)送給學(xué)生已標(biāo)注重點(diǎn)、要點(diǎn)的電子版曲譜，學(xué)生可以很直觀地通過(guò)視頻、音頻、曲譜等標(biāo)示的技術(shù)手段來(lái)獲得他所需要學(xué)習(xí)的技能技巧和演唱要點(diǎn)。教師可以通過(guò)這些實(shí)時(shí)多種手段對(duì)學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)講解，尤其是需要強(qiáng)調(diào)的技能、技巧，學(xué)生課后可以循環(huán)反復(fù)收看，以提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的著重理解。這種方式相較傳統(tǒng)聲樂(lè)課堂中的學(xué)習(xí)方式而言，更加直觀和醒目地讓學(xué)生了解需要掌握的技巧和表演方式，這也是傳統(tǒng)課堂無(wú)法做到的。學(xué)生在居家環(huán)境里學(xué)習(xí)，學(xué)生家長(zhǎng)可以更直觀地知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，家長(zhǎng)與教師之間可以建立良好的溝通，間接地從旁督促和輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

(二)網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)課堂多媒體教學(xué)的劣勢(shì)網(wǎng)絡(luò)延遲造成網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)授課中，師生之間無(wú)法實(shí)時(shí)地音畫(huà)同步傳輸，這是當(dāng)下所有網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)教學(xué)課堂無(wú)法規(guī)避的最主要問(wèn)題，隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量日后的不斷優(yōu)化、網(wǎng)速的提升，這個(gè)問(wèn)題將會(huì)逐步減小直至消失。假設(shè)在不遠(yuǎn)的日后網(wǎng)絡(luò)能達(dá)到實(shí)時(shí)傳輸?shù)臈l件，聲樂(lè)課堂線上和線下的授課是否就會(huì)沒(méi)有差異，不同的教學(xué)環(huán)境是否能教育出相同的教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)問(wèn)題的答案是否定的?，F(xiàn)今在高科技技術(shù)和工業(yè)化進(jìn)步的大環(huán)境下，各類硬件設(shè)備的規(guī)格相較20世紀(jì)八九十年代已經(jīng)有了翻天覆地的變化，對(duì)聲音的采集和高保真的傳輸上有了非常大的進(jìn)步，但是不同的電腦、移動(dòng)設(shè)備的發(fā)聲硬件設(shè)備在硬件制造中各個(gè)廠家對(duì)硬件的要求各不相同，導(dǎo)致不同的設(shè)備之間在播放同樣的音視頻聲音文件的時(shí)候，聽(tīng)覺(jué)享受上還是存在著非常大的差異。在數(shù)理化大班授課的網(wǎng)絡(luò)課堂中，對(duì)設(shè)備音色采集和音頻頻響兩者的要求不需要達(dá)到高保真、還原真實(shí)環(huán)境中完整的音色，只需要聽(tīng)清教師所講述的內(nèi)容，就可以學(xué)習(xí)到所學(xué)的知識(shí)，但是聲樂(lè)屬于聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，設(shè)備的好壞直接決定了在聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生的差異，直接影響人們?cè)隈雎?tīng)時(shí)的感官享受。較差的硬件設(shè)備往往在網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)授課的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)電流聲，對(duì)聲樂(lè)發(fā)聲訓(xùn)練和作品演唱中對(duì)演唱聲音音色的要求和演唱語(yǔ)言、技術(shù)性的示范上會(huì)給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的差異和誤導(dǎo)。這類的失真對(duì)學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是災(zāi)難性的，錯(cuò)誤的音色理解，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)中產(chǎn)生錯(cuò)誤的人聲概念。這種差異是傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中一直極力在避免的，也是現(xiàn)下網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)課程中無(wú)法規(guī)避的。在傳統(tǒng)聲樂(lè)課堂中，各個(gè)專業(yè)院校在建造聲樂(lè)學(xué)習(xí)的專業(yè)教室規(guī)格和空間選材把控上，會(huì)對(duì)墻面建筑做隔音處理，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)铰曇舻穆瓷洹⒔處熶撉俚倪x擇、學(xué)生課后練習(xí)的琴房空間大小是否合理，及各類教學(xué)輔助器具(譜架、全身鏡等)的選擇上都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考量，這部分在網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)課堂中無(wú)法得到保障。

在現(xiàn)階段聲樂(lè)教師在網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)課堂的教學(xué)中普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生在居家環(huán)境里就學(xué)，多數(shù)學(xué)生無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)別學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生家中可能還沒(méi)有購(gòu)置鋼琴或電子琴等輔助樂(lè)器，從而導(dǎo)致在網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)教學(xué)的課后無(wú)法保障學(xué)生有固定的練習(xí)用琴，該部分學(xué)生只能采取通過(guò)下載模擬鋼琴鍵盤(pán)的軟件來(lái)為自己解決該部分的難題。學(xué)生在居家環(huán)境中，選擇進(jìn)行授課的房間也互不相同，有些選擇客廳，有些則選擇臥室，更有甚者會(huì)選擇走廊、衛(wèi)生間。不同的空間所堆放著不同的家具，不同的墻面對(duì)聲音的回饋也不盡相同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中，因?yàn)榭臻g的差異，往往會(huì)對(duì)自身的演唱產(chǎn)生不同的體會(huì)，這部分體會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)間較久，會(huì)辨別演唱音色的學(xué)生中產(chǎn)生的影響可能較低，但是對(duì)初入高等院校學(xué)習(xí)以打基礎(chǔ)為主的學(xué)生中間，不同的聲音回饋對(duì)他們自我聲音的理解容易造成較大的影響。聲樂(lè)表演是一門(mén)實(shí)踐性的課程，傳統(tǒng)聲樂(lè)課堂中教師需要在指導(dǎo)學(xué)生演唱的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生在演唱過(guò)程中對(duì)所需要演唱語(yǔ)言的語(yǔ)氣、手勢(shì)、神態(tài)表情、演唱狀態(tài)、演唱情緒在面對(duì)面的基礎(chǔ)上根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以很容易地進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)課堂之后，學(xué)生需要在教師通過(guò)語(yǔ)言上的表達(dá)和通過(guò)視頻收看的方式自我進(jìn)行練習(xí)，往往很多聲樂(lè)教師在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中用熟悉的教學(xué)方式和方法不能很快地進(jìn)行語(yǔ)言組織，在傳達(dá)和表述的過(guò)程中，學(xué)生在吸收知識(shí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的理解錯(cuò)誤，從而影響到教室教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。例如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)課程授課時(shí)演唱聲樂(lè)作品的時(shí)候，部分歌曲的樂(lè)句在需要表現(xiàn)情緒起伏的期間，需要在演唱時(shí)對(duì)嘆詞進(jìn)行由弱漸強(qiáng)或由強(qiáng)減弱的處理，往往因?yàn)橛布O(shè)備收音的局限，弱處理的演唱上會(huì)被硬件設(shè)備自動(dòng)分析為屬于環(huán)境噪音，從而被降噪處理。降噪處理后，該部分的弱處理就不會(huì)被網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)授課的聲樂(lè)教師所聽(tīng)見(jiàn)，教師在通過(guò)硬件設(shè)備監(jiān)聽(tīng)學(xué)生演唱的過(guò)程中，會(huì)強(qiáng)調(diào)該部分的缺失。學(xué)生為了彌補(bǔ)該部分的缺失，從而強(qiáng)調(diào)了弱處理的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致在需要弱處理的演唱中對(duì)弱處理的把握不夠細(xì)膩、準(zhǔn)確。

作者：陳展宙 單位：廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院音樂(lè)系副教授