工作流程的高職醫(yī)學檢驗技術(shù)課程開發(fā)

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【摘要】根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求，根據(jù)醫(yī)院檢驗科室、疾病預(yù)防控制中心實驗室、第三方醫(yī)學實驗室等行業(yè)工作流程提煉高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)實踐教學模塊，開發(fā)深度院校合作的高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)實踐性課程（c類課程）。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)；工作流程；c類課程

當前很多高職院校順應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展要求，紛紛提出醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案尤其是專業(yè)實踐教學體系改革，如廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院構(gòu)建了就業(yè)導向適應(yīng)性的模塊系列化課程體系［1］、肇慶醫(yī)學高等?？茖W?；诠W結(jié)合的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)實踐教學體系［2］等。高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，實事求是的科學態(tài)度和嚴謹認真的工作作風；掌握醫(yī)學檢驗基本理論、熟練掌握臨床常見標本的各種項目的檢驗方法、操作流程及操作規(guī)范，能在基層醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)學檢驗技術(shù)工作的髙素質(zhì)技術(shù)技能型人才。我們發(fā)現(xiàn)，只有基于醫(yī)學檢驗工作流程來構(gòu)建醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)實踐課程體系、提煉實踐教學模塊、開發(fā)醫(yī)學檢驗實踐性課程（以下簡稱C類課程），才能使學生對醫(yī)學檢驗工作有整體認識，能聯(lián)系臨床對檢驗結(jié)果的準確性進行分析，從而更好地進行實驗室質(zhì)量控制，更好地服務(wù)臨床，并有更好的可持續(xù)發(fā)展空間。

1醫(yī)學檢驗工作流程的制定

根據(jù)在醫(yī)院檢驗科室、疾病預(yù)防控制中心實驗室、第三方醫(yī)學實驗室的實地調(diào)研，制定出醫(yī)學檢驗行業(yè)的工作流程。（1）標本采集與運送；（2）標本前處理；（3）分項檢驗技術(shù)；（4）分析；（5）標本后處理；（6）發(fā)送報告單。

2根據(jù)醫(yī)學檢驗工作流程構(gòu)建專業(yè)實踐教學體系

2．1分析工作流程中涉及的基本理論和實踐能力

根據(jù)已制定的醫(yī)學檢驗工作流程，可以看出目前我國大部分高職院校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程——臨床基礎(chǔ)檢驗技術(shù)、微生物檢驗技術(shù)、免疫學檢驗技術(shù)、生物化學檢驗技術(shù)、血液學檢驗技術(shù)、寄生蟲檢驗技術(shù)，只是整個工作流程中的一個核心環(huán)節(jié)，單一的核心環(huán)節(jié)是一個知識碎片，如果沒有整體的邏輯框架來來將這些知識進行組合和管理，這些知識就只能作為碎片而不能在整個知識體系中很好地運用。

2．2提煉實踐教學模塊，構(gòu)建醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學體系

根據(jù)醫(yī)學檢驗工作流程，可以看出檢驗人員需要的實踐技能主要是標本的采集、運送、處理和各分項檢驗技術(shù)，而在各分項檢驗技術(shù)中，又可以根據(jù)檢驗項目的不同，分為有形成分的檢測和無形成分的檢測，有形成分的檢測主要包括細胞、微生物、寄生蟲等的形態(tài)檢測，無形成分的檢測可用生物化學技術(shù)、免疫學技術(shù)、分子診斷技術(shù)等方法進行，這些單項檢測的結(jié)果最終要通過臨床分析，才能應(yīng)用于臨床疾病的診斷和治療。

2．3提煉教學模塊，開發(fā)C類課程

根據(jù)構(gòu)建的專業(yè)實踐教學體系，可以提煉出四個教學模塊。在整個工作流程中，檢驗標本的采集與處理、形態(tài)學檢查、微生物鑒定技術(shù)、生化、免疫及分子診斷技術(shù)是單項實訓模塊，主要培養(yǎng)學生的單項操作技能；醫(yī)學檢驗技術(shù)綜合實訓是綜合實訓模塊，在此模塊中加人臨床病例，根據(jù)臨床病例制訂檢驗措施并進行相應(yīng)檢驗項目的檢查，檢驗結(jié)果出來后結(jié)合臨床進行分析，保證檢驗結(jié)果準確有效。再根據(jù)教學模塊，與行業(yè)（醫(yī)院檢驗科室、疾病預(yù)防控制中心實驗室、第三方醫(yī)學實驗室等機構(gòu)）共同開發(fā)出醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的C類課程，即《檢驗標本的采集與處理》《形態(tài)學檢驗》《分項檢驗技術(shù)》《醫(yī)學檢驗技術(shù)綜合實訓》，融人職業(yè)標準和操作規(guī)范，編寫教材。綜上所述，根據(jù)醫(yī)學檢驗的工作流程構(gòu)建實踐教學體系、提煉教學模塊、開發(fā)C類課程，能鍛煉學生的實踐操作能力，使學生能從臨床醫(yī)學和醫(yī)學檢驗的整體框架來進行認識專業(yè)，也能為今后髙職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革和課程改革在職業(yè)教育理念的全新視覺下，提供一個嶄新的研究方向。

參考文獻

［1］陳芳梅，醫(yī)學檢驗高職教育模塊系列化課程體系就業(yè)導向適應(yīng)性的研究與實踐［J］，衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（15）：16—19．

［2］植瑞東，梁瓊芳，吳文奇等，基于工學結(jié)合的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)實踐教學目標體系的構(gòu)建與實施［J］，衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（13）；5一6．

作者:江凌靜 黃萱 倪文玲 單位:紅河衛(wèi)生職業(yè)學院 云南省紅河州第一人民醫(yī)院 云南省紅河州疾病預(yù)防控制中心