立體式教學法的醫學檢驗生物化學教學
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摘要：本文主要研究在醫學檢驗專業生物化學檢驗教學中采取立體式教學法的臨床效果與價值，將接受傳統授課教學方式的學生作為參照組，將采用立體式教學法授課的學生為實驗組，觀察兩組學生的考試情況以及解決各項問題的能力，從而得出立體式教學法應用于醫學檢驗專業生物化學檢驗教學作用顯著，具有借鑒價值。
關鍵詞：立體式教學法；醫學檢驗專業；生物化學檢驗教學
生物化學檢驗是醫學檢驗的重要構成部分，是依據醫學和化學知識，同時結合計算機電子科學、儀器學、藥理學、生物學的一門實踐性強和理論性強的邊緣性學科。本文將研究78名醫學檢驗專業學生的教學效果，目的是研究在醫學檢驗專業生物化學檢驗教學中采取立體式教學法的臨床效果與價值。
一、資料與方法
1.基礎資料此次分析的78名樣本均選自2015年8月至2017年8月期間在校的醫學檢驗專業學生，依據不同的教學模式分為兩組，每組39名，參照組女性20名，男性19名，年齡在15~19歲之間，中位年齡（16.57±0.54）歲；實驗組女性18名，男性21名，年齡在16~19歲之間，中位年齡（17.98±0.54）歲。依據統計學軟件處理兩組資料，P＞0.05，統計學意義不存在。2.方法參照組學生予以傳統授課教學方式，實驗組學生采取立體式教學法進行授課，主要包括三個階段，分別為理論講解、技能訓練、教學評估。教師依據教學大綱選擇典型的臨床病例以及理論知識進行教學，提出合理問題讓學生回答，如糖代謝紊亂，從各大醫院收集臨床典型案例，且與理論教學內容結合之后設計疾病類型、疾病分型方式、疾病特點、診斷標準等問題。教師為學生進行可操作內容的現場示范或者組織學生觀看錄像，也可組織學生到定點醫院進行實地參觀，回校后組織學生模擬訓練。教師在教學結束之后對學生進行成績考核，分為理論考核與技能考核，采取閉卷限時的方式，選擇涉及面廣、難度適中的問題進行理論考試，依據學生的考核成績對教師的教學情況進行評估。3.觀察指標觀察兩組學生的學習興趣、自學能力、對教學模式的滿意度、分析與解決問題的能力以及學生的技能考試成績、理論考試成績。4.統計學方法本次我院統計以SPSS19.0統計學軟件錄入處理診治的78名學生的所有數據，對兩組學生的學習興趣、自學能力、對教學模式的滿意度、分析與解決問題的能力以率（%）的形式表示，采取X2檢驗，對兩組學生的技能考試以及理論考試成績以（均數±標準差）形式表示，采取t檢驗，P＜0.05，統計學有顯著性差異。
二、結果
1.對比實驗組與參照組學生的技能考試及理論考試成績參照組學生的技能考試成績為（71.23±5.21）分、理論考試成績為（62.32±4.21）分，實驗組學生的技能考試成績為（80.57±4.02）分、理論考試成績為（83.57±5.21）分，t分別為8.8636、19.8117，P＜0.05，統計學差異比較顯著。2.分析實驗組與參照組醫學檢驗專業生物化學檢驗教學的情況實驗組在醫學檢驗專業生物化學檢驗教學過程中學習興趣占94.87%（37/39）、自學能力占97.34%（38/39）、對教學模式表示滿意100%（39/39）、分析與解決問題的能力占92.30%（36/39）。參照組學習興趣占76.92%（30/39）、自學能力占79.48%（31/39）、對教學模式表示滿意82.05%6（32/39）、分析與解決問題的能力占74.35%（29/39）。經檢驗卡方為5.1859/6.1546/7.6901/4.5231，P＜0.05，統計學差異比較顯著。
三、討論
傳統教學過程中都是填鴨式、灌輸式方式，在生物化學檢驗教學中不能突出教學重點，且學生處于被動接受的狀態，會降低學生的學習興趣，降低學生解決問題、處理問題的能力。立體式教學法是結合生物化學、分析化學形成的一種容易被教授、通俗易懂的教學模式，不但能夠簡單化繁瑣的問題，也能夠詳細化簡單問題，可提升學生的學習興趣，依據學生的實際情況對課時進行安排，讓學生成為學習主體，課前讓學生自己查閱相關資料，課后讓學生進行總結。立體式教學法是臨床醫師依據患者的化驗單提出問題的一種方式，如糖尿病患者是怎樣測定血糖的，采取這種方式能夠讓學生充分明白糖尿病的有關知識。綜上，立體式教學法可以提升學生的學習能力，培養學生解決與分析問題的能力，激發學生的興趣，值得在教學中廣泛應用。
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作者:石紋 單位:安徽省淮北衛生學校