校企合作培養應用型醫學檢驗人才

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摘要：

通過了解分析國內外醫學檢驗高等教育教學情況，提出新形勢下校企合作培養應用型檢驗人才的可行性和必要性，客觀分析校企聯合培養模式與長效合作機制建設存在問題，就校企合作培養應用型醫學檢驗人才的有效途徑提出幾點初步設想。

關鍵詞：校企合作；醫學檢驗；人才培養

1國內外醫學檢驗高等教育概況

由于國外高等教育體系、社會醫療保障體系以及繼續教育體制差異較大，醫學檢驗教育表現出多學制、多模式并存特點。具有代表性的有：美國醫學檢驗人才主要分為臨床檢驗科學家（CLS）、臨床檢驗技術員（CLT）和臨床檢驗醫師（CLP）。CLS學制4年；CLT學制2年；CLP經過3年醫學專業學習和1年臨床實踐，考核合格并通過美國醫師執照考試后申請住院醫師培訓，4年左右通過資格認證才有簽發臨床病理報告的資格，學制為“4+3+1+4”年[1]。英國、德國醫學檢驗教育分為檢驗技師和檢驗醫師兩個層次，課程涉及臨床檢驗、食品藥品檢驗、環境檢驗、檢驗上游產品研發和產品營銷等，學生按個人職業需求在若干個課程板塊選課，完成規定學分后授予學位畢業。澳大利亞和法國醫學檢驗教育分為“5年臨床醫學學習+3年醫學檢驗相關課題研究”的生物科學家和“3～4年實驗技術培訓”的生物技師培養模式[2]。日本主要是3年制醫學技術檢驗專科教育和4年制本科教育，需通過國家檢驗技師資格考試[3]。研究發現，發達國家醫學檢驗教育的共同點為：根據不同培養目標進行分層次教育，醫學教育實行精英教育，嚴格控制入學人數和學制時長，要經過多重考核。專業教育主要在本科畢業后進行，本科階段基礎教育針對性不強，導致培養成本較大，不完全適合發展中國家。我國醫學檢驗專業本科教育已歷經三十余年，為各級衛生機構培養了大批高級醫學檢驗人才，有力地推動了我國檢驗醫學的發展。2012年教育部新一輪的學科目錄對醫學檢驗本科專業做出了調整：原歸屬于臨床醫學與醫學技術類專業的醫學檢驗專業（代碼100304），納入新成立的一級學科醫學技術類專業（1010），專業代碼改為101001，專業名稱改為醫學檢驗技術專業，學位由醫學學位改為理學學位，學制由五年制改為四年制，培養目標由原來的“醫學高級人才”改為“應用型人才”。我國醫學檢驗專業本科人才培養模式存在培養目標表述籠統、課程體系不夠完善、學生實踐創新能力不足、社會適應性有待提高、缺乏完善的繼續教育制度等問題。為解決這些問題，專家就新形勢下科學進行教育教學改革和建立適應4年學制的人才培養模式等方面做了許多有益的探索和研究[4～7]，但目前尚無統一定論。

2校企共育人才是醫學檢驗高等教育發展和改革的必然選擇

現代化檢驗技術在促進醫學檢驗專業快速發展的同時，也促進了醫學檢驗相關企業的蓬勃發展，尤其是獨立醫學檢驗實驗室，發展空間巨大[8]。除傳統的醫院檢驗科、血站和疾控中心外，新興的醫學檢驗相關單位如獨立醫學實驗室、試劑生產商、生物技術公司、制藥企業、醫療器械生產企業和銷售企業等，均是檢驗專業學生就業的選擇。然而，學科目錄調整后，傳統“理論+實習”醫學檢驗人才培養模式已經很難適應檢驗學科的發展，社會對醫學檢驗人才提出了更高要求。校企合作培養應用型醫學檢驗人才是從醫學檢驗相關企業蓬勃發展、社會檢驗人才需求結構改變的實際出發，探索培養既適用于醫院又適用于醫學檢驗相關企業及科研機構的檢驗人才的新途徑，是醫學檢驗高等教育發展的必然趨勢，也是適應醫學檢驗學科發展和社會需求的必然選擇。近年來，越來越多的地方院校已經嘗試了校企合作辦學并取得了較好成績。實踐證明，校企合作是提升高校辦學效益、培養應用型人才的有效途徑，為醫學檢驗專業人才培養、教學改革提出合理化建議，有助于新形勢下醫學檢驗本科專業人才培養理論的不斷改進，教學質量的不斷提高；有助于整合優化教學資源，促使高校、企業、研究機構發揮各自的優勢，實現共同發展；有助于提升檢驗專業學生的初步科研創新能力和綜合素質，增強就業競爭力。

3校企聯合培養模式和長效合作機制建設存在的問題

（1）學生思想觀念需要轉變。學生進醫學院校學習就是為了到醫院工作，不愿意到企業實習和就業的觀念根深蒂固。這需要教育管理者從新生入學時就進行專業思想教育，給學生分析新形勢，正確引導其實習和擇業。

（2）選擇合適的醫學檢驗科研機構、企業為合作對象。我國醫學檢驗科研機構、企業發展良莠不齊，在選擇合作機構時要充分考慮到雙方的特點、需求和發展方向。

（3）校企合作相關法律法規不健全，宏觀政策引導力度不夠，校企雙方在合作過程中要找到利益共同點，否則合作難以持續。合作期間做到及時溝通，以共贏為目標，力爭合作愉快高效。

4初步設想

（1）校企聯合改革課程體系，提高學生實踐能力。邀請醫院、企業專家共同討論專業培養目標、制訂教學計劃、進行課程體系改革、確立實習模式等，開設如醫學檢驗導論、檢驗儀器操作與維護、醫學檢驗綜合實訓等課程，根據不同發展目標實施不同實習模式和實習計劃，使醫學檢驗技術專業人才培養更具特色。

（2）以校企聯合開展科研項目為依托，提升學生科研創新能力。鼓勵和支持高校教師與檢驗中心、相關企業聯合開展科研項目，企業根據市場需要提出研究目標和方向并提供資金，學校提供技術支持，推動高校以市場為導向的科研立項和創新。教師積極申報科研課題，鼓勵和指導學生參加科研活動，增強學生科研、創新意識，培養創業能力。

（3）校企合作培養“雙師型”教學團隊。學校定期安排專業教師到臨床進修，或到合作單位進行專業實踐，有利于豐富教師理論知識，不斷提高專業實踐水平，從單純的理論教學轉為理論、實踐、科研多元化教學。同時，聘任一批學歷層次高、專業職稱高、業務素質好、能勝任教學工作的臨床一線檢驗專業人員和企業技術骨干擔任兼職教師，通過參與專業課教學與實訓帶教，專兼職教師相互交流、學習，共同提高，達到“雙贏”效果。

（4）以發展較好的檢驗企業為合作對象，建立創新創業教育實踐基地。共建產學研基地，開展日常管理、實習就業、技術培訓和人力資源培訓等合作，采取建立企業獎學金、開展實習就業推薦和安排、建立生產性實訓基地、訂單式培養、“協助式”辦學等多種方式，實現人才培養與用人實際的無縫對接，力爭在自愿互利基礎上實現深入合作。

參考文獻：

[1]左云飛，馮旭，趙涌，等.美國高等醫學檢驗專業本科教育特點及啟示[J].中國高等醫學教育，2013（10）：125-126.

[2]郝彥林.美歐等國醫學檢驗專業教育的基本情況[J].國外臨床生物化學與檢驗學分冊，1989，2（19）：49-51.

[3]劉輝.國內外檢驗醫學教育的比較和創新[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2008，10（2）：201-203.

[4]夏蕙，鄭梅芳，顧鳴敏.醫學檢驗專業本科生問卷調查與思考[J].上海交通大學學報，2008，28（9）：85-87.

[5]李海俠，鄭磊，楊佳.醫學檢驗專業創新創業人才培養模式的初探[J].中國高等醫學教育，2014（3）：39-40.

[6]龍艷，石青峰，全裔.新形勢下高等醫學檢驗專業本科人才培養思路[J].高教論壇，2010，4（4）：16-21.

[7]吳曉莉，葛芳芳，王倩蕾.醫學檢驗專業改制后人才培養模式的思考[J].中國高等醫學教育，2014（10）：23-24.

[8]趙艷華，張文玲.復合型醫學檢驗人才培養方式探討[J].創新與創業教育，2013，4（5）：7.

作者：唐娟 單位：徐州醫學院醫學技術學院