醫(yī)學檢驗基礎醫(yī)學教學革新

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1基礎醫(yī)學概論1課程教學改革的實施

1.1實施對象醫(yī)學檢驗專業(yè)121班30名學生。

1.2優(yōu)化教學內(nèi)容構建知識體系以學校2010應用型人才醫(yī)學檢驗專業(yè)培養(yǎng)方案和基礎醫(yī)學概論1教學大綱為依據(jù)，對基礎醫(yī)學概論1教學內(nèi)容全盤把握，對相關學科的教學內(nèi)容做到恰當?shù)芈?lián)系和銜接，對各章節(jié)知識點進行梳理，找準教學內(nèi)容改革的突破口，把握與臨床常見化驗指標密切結合的知識點，由淺入深，循序漸進。打破傳統(tǒng)的教學思路，淡化學科界限，強調(diào)人體整體意識的原則，大膽調(diào)整，科學整合，形成一組織(基本組織)、三系統(tǒng)(運動系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng))、四模塊(血常規(guī)、尿常規(guī)、精液常規(guī)、肝功能檢測)的知識體系。

1.3組建學習團隊培育團隊合作精神遵循團隊成員知識技能互補，擔任不同角色，承擔共同目標，保持負責的相互工作關系的原則，最大效度地發(fā)揮成員的交互作用和群體效應。以學習團隊為形式，以解決問題，提高學生自主探究、合作學習、語言表達和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標，培養(yǎng)學生的人際溝通能力和團隊合作精神。

1.3.1“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則根據(jù)學生各自的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面組成學習能力相當?shù)膶W習團隊，5－6人一組。一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化，同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與各組間的競爭。

1.3．2“指定組長，雙向選擇”原則教師指定好各組組長，讓組長和組員之間進行雙向選擇，便于小組管理，增強合作學習的效能，提高學生自主參與的積極性。

1.4目標任務驅(qū)動－合作研討式學習培養(yǎng)自主學習能力以臨床常見化驗指標為主線，根據(jù)不同知識模塊，采取基礎與臨床、課堂內(nèi)外結合，以項目為載體，任務為驅(qū)動，專業(yè)知識為主，課外知識為補充，實施目標任務驅(qū)動－合作研討式教學模式，注重傳授知識與培養(yǎng)能力并重，充分體現(xiàn)教學過程中學生的主體作用，增強學生的參與意識，達到由“教師如何教”轉(zhuǎn)化為教師教給“學生如何學”，培養(yǎng)學生全面、多維的思維方式，自主學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1.5多元化考核注重培養(yǎng)綜合能力從考核方法、考核內(nèi)容、考核形式上改變以往課程評價基本上以卷面成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，注重過程性評價(50%)與終結性評價(50%)相結合。過程性評價(50%)包括實驗報告(10%)、實驗能力考核(10%)和團隊評價(30%);團隊評價(30%)包括個人評價(10%)、團隊互評(10%)、教師評價(10%)，形成以能力為導向的基礎醫(yī)學概論1課程多元化評價體系。

2基礎醫(yī)學概論1課程教學改革的效果

采用盲法檢測課程教學模式改革效果，設計調(diào)查問卷，課程結束后對實施班級進行無記名調(diào)查，作為課程教學模式改革效果檢測的一項指標。共發(fā)放30份，收回30份，回收率100%。調(diào)查結果表明，83.33%的學生認為有必要對課程教學模式進行改革，對課程教學模式改革表示贊同。采用目標任務驅(qū)動－合作研討式學習，以項目為載體，任務為驅(qū)動，專業(yè)知識為輔助，課外知識為補充。以學習團隊為單位，為共同目標相互學習，分工合作，最終達到了促進個人學習、大家共同提高的目的。85.71%團隊有明確計劃，團隊會議能按照計劃進行，得到滿意的結果。73.33%的成員明確自己在團隊中的角色，能積極獨立、按時地完成團隊分配的任務，盡最大所能完成學習目標(50%)。圍繞課程目標任務，成員們通過自主學習和合作研討，自由表達、質(zhì)疑、解決問題，獲得知識和樂趣，學生主體價值得到了發(fā)揮，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，使學生在完成任務中獲得成長;同時教師的主導和主體價值得到了展現(xiàn)，有利于教師高水平完成教學任務，也提高了教師的教學能力和水平。師生之間、生生之間互相促進、激活思維，達到了“教學相長”的目標和“授之以漁”的目的。

目標任務驅(qū)動－合作研討式學習為每個學生提供了一個實現(xiàn)互動學習的平臺和機會，是豐富教學方法、完善教學手段、增強教學效果的有效措施;目標任務驅(qū)動－合作研討式學習滿足了學生的心理需要，激發(fā)了學生的學習興趣;目標任務驅(qū)動－合作研討式學習加深了學生對知識的理解，開闊思路，促進學生提高學習能力;目標任務驅(qū)動－合作研討式學習有利于營造一個培養(yǎng)學生健全人格素養(yǎng)的環(huán)境，在與他人交往的學習中不斷完善自我，使學生學會與他人的交流溝通和協(xié)調(diào)，強化其團隊意識。調(diào)查結果表明，93.33%的學生很喜歡目標任務驅(qū)動－合作研討式學習，對學習過程(73.33%)和學習效果(66.67%)表示滿意，80%的學生認為提高了自己的學習能力、協(xié)作能力、學習效率和團隊意識，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力(63.33%);通過目標任務驅(qū)動－合作研討式學習增強了團隊的凝聚力(50%)。有的學生寫道:“基礎醫(yī)學概論1課程教學模式改革一改以往灌輸性教育，讓我們不再是被動地接受老師上課所講解的知識，而是讓我們以團隊的形式去合作探究化驗單中所反映的問題及其與專業(yè)知識相關的知識點”?！巴ㄟ^教學改革，同學們的學習積極性普遍提高了，極大地激發(fā)了我們的學習熱情和求知欲望，培養(yǎng)了我們的團隊合作意識”，“鍛煉了我們自主學習，自主探究的能力，提高了我們協(xié)同合作、相互溝通、共同解決問題的能力，使我們受益匪淺，并希望以后能有更多類似的改革”。

3基礎醫(yī)學概論1課程教學改革的創(chuàng)新點

3.1基礎醫(yī)學概論1課程教學新模式立足應用型醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了“三個一致性”，即課程與培養(yǎng)目標的一致性;課程與培養(yǎng)方案的一致性;課程與全國臨床醫(yī)學檢驗技術(師)資格考試的一致性，凸顯醫(yī)學檢驗專業(yè)特色。

3.2基礎醫(yī)學概論1課程教學新模式以“臨床常見化驗指標”為主線，形成“一組織、三系統(tǒng)、四模塊”的知識體系，注重“三結合”，即基礎與臨床結合、理論與實踐結合、專業(yè)與人文結合。

3.3基礎醫(yī)學概論1課程教學新模式以學習團隊為單位，實施目標任務驅(qū)動－合作研討式學習，形成融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高“三位一體”的教學模式，為培養(yǎng)應用型醫(yī)學檢驗人才提供了基本保證。

3.4基礎醫(yī)學概論1課程教學新模式以臨床醫(yī)學檢驗技術(師)資格考試為導向，注重實踐教學，強化學生的實踐技能，使其與臨床醫(yī)學檢驗技術(師)資格考試相協(xié)調(diào)，對培養(yǎng)應用型醫(yī)學檢驗人才、強化學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高就業(yè)率起到了積極地推動作用。

突出醫(yī)學檢驗專業(yè)特色對基礎醫(yī)學概論1課程進行改革，是深化醫(yī)學檢驗教學改革的重要內(nèi)容之一。通過合理地進行課程內(nèi)容整合與優(yōu)化，把握與臨床常見化驗指標密切結合的知識點，由淺入深，循序漸進，強化基礎醫(yī)學知識在臨床上的實用性，為學生盡早參加臨床實踐環(huán)節(jié)、加強人文素質(zhì)教育、培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力開辟新的空間，為培養(yǎng)應用型醫(yī)學檢驗人才探索一條新途徑。

作者：張金萍 單位：紹興文理學院醫(yī)學院組織學與胚胎學教研室