高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)探究

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【摘要】“雙師型”教師的培養(yǎng)是當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要發(fā)展方向，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，是現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展的必然要求。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用型極強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科對任職教師的專業(yè)素質(zhì)和臨床實(shí)踐技能要求高，尤其對于將高素質(zhì)、強(qiáng)技能人才作為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校。高職檢驗(yàn)教育應(yīng)當(dāng)打造出更多高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，而當(dāng)下高職檢驗(yàn)“雙師型”隊(duì)伍面臨人才短缺、認(rèn)知欠缺和制度薄弱等諸多問題，亟需結(jié)合院校檢驗(yàn)教師實(shí)際情況，探索科學(xué)有效的“雙師型”培養(yǎng)機(jī)制，這也是現(xiàn)代作者單位：河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院臨床檢驗(yàn)教研室，河南安陽455000職業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展的必然要求。

【關(guān)鍵詞】高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；“雙師型”教師；校企合作；教師隊(duì)伍建設(shè)；人才；職業(yè)教育的概念

2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》[1]中指出，高職院校應(yīng)多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。所謂“雙師型”教師，即一專多能的教師，即匯集教師的修養(yǎng)和能力、技工的經(jīng)驗(yàn)和技能為一體的復(fù)合型人才。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教師除了要具備深厚的專業(yè)理論知識，還必需有過硬的臨床技能經(jīng)驗(yàn)。但是，當(dāng)下檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)模式，主要以教授理論為主，教師鮮少接觸臨床，教師難以用系統(tǒng)、整體和發(fā)展的眼光組織教學(xué)。本文將以河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為例，對高職院校檢驗(yàn)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)展開探討。

1高職院校檢驗(yàn)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在問題

1.1高職院校檢驗(yàn)專業(yè)缺乏優(yōu)秀的師資來源

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)就業(yè)范圍廣泛，大多數(shù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生在本科或研究生畢業(yè)后會(huì)選擇在醫(yī)院檢驗(yàn)科工作。相較于醫(yī)院檢驗(yàn)科，高職院校并不能為教師提供更高的待遇，因此無法吸引具備高技術(shù)與專業(yè)能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才來校任教，造成師資來源匱乏[2]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在本學(xué)院任教的檢驗(yàn)專業(yè)教師近六成的職業(yè)經(jīng)歷是從學(xué)校到學(xué)校，缺少足夠的臨床經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)能力，未經(jīng)過臨床專業(yè)實(shí)踐便直接任教，這是高職院校檢驗(yàn)專業(yè)師資隊(duì)伍普遍存在的問題。此外，本院前期調(diào)查研究顯示[3]，醫(yī)院希望高職院校增聘臨床專業(yè)性更強(qiáng)的兼職教師任教，這也暴露了當(dāng)下高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的缺陷，因此“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)勢在必行。

1.2高職院校檢驗(yàn)任職教師對“雙師型”教師認(rèn)知欠缺

在發(fā)展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身專業(yè)特性，充分認(rèn)識到“雙師型”教師是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的必然要求?！半p師型”教師突出了教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論性與實(shí)踐性、知識與技能統(tǒng)一，是教師自我完善與提高的重要途徑。鑒于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程具有理論和實(shí)踐的雙重特性，培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才必定離不開高素質(zhì)、強(qiáng)技能、善臨床的教師。高職院校檢驗(yàn)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，激流勇進(jìn)，緊跟專業(yè)發(fā)展趨勢，鍛造純熟的職業(yè)技能，充分認(rèn)識到“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是自我能力提升，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑，也是高職院校改革發(fā)展的基礎(chǔ)和保證，是提升學(xué)院整體競爭力的有效保障。

1.3高職院校檢驗(yàn)專業(yè)對“雙師型”教師培養(yǎng)缺乏有效機(jī)制

目前，本學(xué)院已具有自己獨(dú)立的附屬醫(yī)院—河南省安陽地區(qū)醫(yī)院，并且與附屬醫(yī)院已經(jīng)開展了學(xué)生實(shí)習(xí)培訓(xùn)、教師進(jìn)修培訓(xùn)等校企合作機(jī)制。但是在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)方面，學(xué)院與醫(yī)院檢驗(yàn)科室的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)合作，還沒有真正落實(shí)到位。校企合作亟需更具體、規(guī)范的政策和文件來確保學(xué)校[4]與醫(yī)院之間形成完善的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)共同培養(yǎng)機(jī)制。培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)當(dāng)詳細(xì)規(guī)定教師如何在日常教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中，將醫(yī)院與學(xué)院形成一個(gè)流動(dòng)的整體，經(jīng)驗(yàn)互享，資源共享。如：學(xué)院鮮少接觸臨床患者，對于臨床試驗(yàn)標(biāo)本、臨床實(shí)際病例等均需要醫(yī)院檢驗(yàn)科提供支持與分享；常年在臨床工作的檢驗(yàn)人員，缺乏對檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論的歸納，需要學(xué)院教師給予理論的補(bǔ)充與拓展。

2高職院校檢驗(yàn)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展方向

盡管學(xué)院已與附屬醫(yī)院建立了聯(lián)合培養(yǎng)基地，但是關(guān)于聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制還不完善，對于“雙師型”教師的具體內(nèi)涵與理解也沒有一個(gè)科學(xué)而完善的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校有必要繼續(xù)從制度上強(qiáng)化，管理上落實(shí)，加大力度完善“雙師型”師資的培養(yǎng)。校企應(yīng)共同研究討論，從多方面制定相關(guān)政策與標(biāo)準(zhǔn)以確保聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制順利實(shí)施[5]。

2.1激勵(lì)教師學(xué)習(xí)積極性

學(xué)院應(yīng)增加對“雙師型”教師培育的激勵(lì)措施，以吸引更多優(yōu)秀人才，并不斷激勵(lì)在校教師持續(xù)學(xué)習(xí)探索新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法，來適應(yīng)新形勢下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的培養(yǎng)需要。如：教師是否需要在規(guī)定期限內(nèi)取得執(zhí)業(yè)技能證書，在企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)的成績是否與職稱晉升掛鉤等。另一方面，學(xué)院應(yīng)加大對“雙師型”教師宣揚(yáng)力度，使教師在潛移默化中向“雙師型”教師靠攏，最終使“雙師型”教師成為學(xué)院的“基礎(chǔ)配置”。

2.2采用靈活的培訓(xùn)形式

為加深教師對“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的的理解與學(xué)習(xí)，校企雙方應(yīng)制定檢驗(yàn)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的具體培訓(xùn)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)的具體形式、具體內(nèi)容、具體成效等[6]。并且在培訓(xùn)過程中，不拘泥于固定的校企合作模式。側(cè)重于培養(yǎng)檢驗(yàn)教師的專項(xiàng)技能，根據(jù)不同任課教師的專業(yè)需求，挑選教師去更具專業(yè)性的醫(yī)院或企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)。引進(jìn)醫(yī)院高素質(zhì)、高水平的工作人員參與教學(xué)或講座，組織教師參加醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)會(huì)議討論，如參加醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)陼?huì)、專項(xiàng)會(huì)議討論等，與臨床檢驗(yàn)技師共同汲取最新檢驗(yàn)技術(shù)與觀念。建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教育平臺(tái)[7]，有利于教師加深對臨床檢驗(yàn)工作的認(rèn)識，為教授學(xué)生儲(chǔ)備專業(yè)能力。

2.3建立健全有效培訓(xùn)制度

學(xué)院專職教師承擔(dān)學(xué)院各年級教學(xué)工作以及學(xué)院內(nèi)其他職務(wù)，工作繁重。學(xué)院如何調(diào)配教師的工作時(shí)間，兼顧教師的日常教學(xué)與臨床實(shí)踐，這需要學(xué)院與醫(yī)院共同商議，制定確切詳細(xì)的計(jì)劃，并建立健全有效的、強(qiáng)制性的教師培訓(xùn)評價(jià)制度。定時(shí)、定批、定量的安排專職教師下臨床進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，合理分配教師的工作時(shí)間，即可接觸當(dāng)今醫(yī)院的新技術(shù)、新設(shè)備，更新教學(xué)理念，又有充分的時(shí)間在教學(xué)中將實(shí)踐滲透于理論中，利于學(xué)生有效掌握實(shí)用的臨床檢驗(yàn)技能。

3結(jié)語

綜上所述，高職檢驗(yàn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)仍面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。高職醫(yī)學(xué)院承擔(dān)著基層醫(yī)院的檢驗(yàn)人才培養(yǎng)職責(zé)，而教師是高職院校辦學(xué)的主體，青年教師是學(xué)院發(fā)展的未來[8]。只有加強(qiáng)“雙師型”教師的培訓(xùn)，教師的教育理論、專業(yè)理論、操作技能和臨床經(jīng)驗(yàn)才能得到加強(qiáng)。但“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是不斷發(fā)展變革的過程。只有不斷關(guān)注臨床檢驗(yàn)專業(yè)的最新進(jìn)展，嚴(yán)格要求每一位專業(yè)教師，全方面夯實(shí)教師的職業(yè)技能，多方位拓展教師的教研能力，根據(jù)臨床崗位需要和學(xué)生發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、臨床與學(xué)生的零距離交流，把學(xué)院的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)辦成社會(huì)認(rèn)可、臨床需要、學(xué)生喜歡的特色專業(yè)。

作者:杜尚珂 單位:河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院臨床檢驗(yàn)教研室