醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)實踐類平臺建設(shè)

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【摘要】本文對《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容認(rèn)真分析，并結(jié)合地方本科院校轉(zhuǎn)型和行業(yè)發(fā)展對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，提出從搭建通識課程實踐能力培養(yǎng)平臺、聯(lián)合應(yīng)用校內(nèi)實訓(xùn)平臺與虛擬仿真實驗平臺、完善校外臨床實習(xí)基地的建設(shè)、挖掘校企合作實踐教學(xué)平臺、拓展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)平臺幾個方面構(gòu)建立體化實踐教學(xué)平臺，這對高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)有參考價值

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量；國家標(biāo)準(zhǔn)；醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)；實踐教學(xué)

1新形勢下醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)要求現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)提出新的要求

我國教育部在“十二五”期間組織研究制定出高等教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。由教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會主持的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，其課程體系包括了通識教育模塊與特色教育模塊，同時滿足了教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化要求與各高校特色辦學(xué)的差異性要求[1]。通識教育模塊由公共基礎(chǔ)模塊與一級學(xué)科基礎(chǔ)模塊構(gòu)成，貫徹“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強能力，高素質(zhì)”的培養(yǎng)方針，體現(xiàn)通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)要求；而特色教育模塊即專業(yè)模塊，一方面體現(xiàn)校級特色辦學(xué)，另一方面也具體體現(xiàn)在專業(yè)特色辦學(xué)；此外國家標(biāo)準(zhǔn)尤其對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)做了明確的要求，要求各高校在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力作為人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，構(gòu)建有針對性的、時效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[2]。教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新的要求，也成了未來高校強化特色辦學(xué)的驅(qū)動力。

1.2地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型中對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)提出新的要求

隨著我國高等教育向大眾化教育發(fā)展，地方本科院校在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展方面發(fā)揮著越來越重要的作用。但是，部分地方本科院校的人才培養(yǎng)與社會服務(wù)不能很好地滿足新常態(tài)下經(jīng)濟社會形勢要求，為此，教育部等部門積極引導(dǎo)一批普通本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。而地方本科院校的辦學(xué)定位大多局限于培養(yǎng)大批的應(yīng)用型人才，其辦學(xué)的起點大都建立在較長的?？苹A(chǔ)上，相比老牌本科大學(xué)，在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)條件方面大都存在較大的差別與差距。地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過程中要求醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)要從地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟為出發(fā)點，培養(yǎng)出基層用得上、留得住、厚基礎(chǔ)、強能力的綜合性人才。

1.3檢驗專業(yè)行業(yè)發(fā)展及地方市場對檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)提出新的要求

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)及臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等方面的基本理論知識和基本技能，能在各級醫(yī)院、血站及防疫部門從事醫(yī)學(xué)檢驗及相關(guān)實驗室工作的高級專門人才[3]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗已經(jīng)發(fā)展為融合現(xiàn)代精準(zhǔn)檢測技術(shù)與醫(yī)學(xué)知識體系為一體的交叉學(xué)科，并延展到儀器設(shè)備研制、試劑研發(fā)、產(chǎn)品營銷以及實驗室信息化、自動化管理，尤其“第三方檢驗”異軍突起、“互聯(lián)網(wǎng)+檢驗”服務(wù)模式初具雛形，傳統(tǒng)的“通用性”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新的發(fā)展要求[4]，檢驗專業(yè)行業(yè)發(fā)展及地方市場對檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)提出新的更高要求，醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生的知識和能力要求呈現(xiàn)多元化發(fā)展，尤其更加注重創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐類平臺建設(shè)

為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才，就要搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺，改革人才培養(yǎng)模式，以滿足應(yīng)用型檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

2.1通識課程實踐能力培養(yǎng)平臺的搭建

醫(yī)學(xué)教育需要精英教育，擁有知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才越來越受青睞。目前醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的通識教育主要還是以“灌輸”為主的授課方式，學(xué)生主動性及積極性差。地方高校醫(yī)學(xué)專業(yè)要充分利用綜合性大學(xué)資源，改革通識課程實踐平臺，開展多樣化學(xué)習(xí)方式，營造通識教育的校園氛圍，比如開展校內(nèi)社團或文化小組也不失為實施通識教育的重要實踐途徑[5]。本校結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)特色組織了紅十字會、辯論賽小組、撰寫新聞小組、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)小組、醫(yī)學(xué)科普協(xié)會等，通過廣泛開展通識教育第二課堂，將過去死板的思政、形勢、文化素養(yǎng)等通識課程具體化、實踐化，效果較好。

2.2校內(nèi)檢驗專業(yè)實訓(xùn)平臺與虛擬仿真實驗平臺的聯(lián)合應(yīng)用

校內(nèi)專業(yè)課實訓(xùn)平臺是學(xué)生對專業(yè)課知識進行實踐鞏固的重要平臺。傳統(tǒng)的檢驗專業(yè)校內(nèi)實踐平臺主要是以具體的課程為單位、實驗項目的開出以理論課程為依據(jù)，是對理論課知識的驗證和實踐。隨著課程改革的推進，人們嘗試建立一種綜合性強的實踐平臺，便于跨課程開展綜合性、設(shè)計性實驗，以期培養(yǎng)檢驗專業(yè)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。而醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)以動物、實物為基礎(chǔ)的實驗方法有時具有危險性，且檢驗專業(yè)實驗所涉及的試劑種類多、成本高、消耗大等情況限制了綜合性實驗的開出。隨著信息技術(shù)革命的推進，高校傳統(tǒng)的實驗教學(xué)平臺進行變革的呼聲越來越高。為更大程度地拓展醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗教學(xué)的廣度及深度，盡可能減少潛在危害，降低實驗成本，提高實驗教學(xué)效果，采用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊平臺構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺應(yīng)運而生，這是對實驗實踐教學(xué)的重要創(chuàng)新，但虛擬仿真實驗平臺也有自身短板，不能完全取代基礎(chǔ)實訓(xùn)平臺。我校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)將檢驗專業(yè)實訓(xùn)平臺和虛擬仿真實驗平臺聯(lián)合應(yīng)用，取長補短，能更好地培養(yǎng)檢驗專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔黠L(fēng)。

2.3完善校外臨床實習(xí)基地的建設(shè)

畢業(yè)實習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)過程中理論聯(lián)系實踐的最重要的階段，在后期臨床教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的獨立工作能力至關(guān)重要。我校的校外實習(xí)基地建設(shè)從學(xué)生生源地、發(fā)達地區(qū)等方面考慮來選擇三級以上臨床醫(yī)院作為教學(xué)基地，同事考察檢驗科室的師資帶教能力和檢測項目業(yè)務(wù)開展情況，確保完成實習(xí)任務(wù)；實習(xí)之初就制定檢驗科生產(chǎn)實習(xí)計劃、專業(yè)實綱及成績考核辦法，發(fā)放到各教學(xué)基地及學(xué)生；利用我?！靶Ｓ寻睢钡裙芾砥脚_對學(xué)生每天實習(xí)情況進行跟蹤，要求完成實習(xí)日志；定期選派老師參與實習(xí)檢查，協(xié)助實習(xí)單位管理好學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況，督促學(xué)生按要求完成臨床實習(xí)。完善的后期臨床教學(xué)保證了培養(yǎng)的學(xué)生能很快勝任臨床一線工作，受到用人單位一致好評。

2.4挖掘校企合作平臺、擴展產(chǎn)教融合實踐教學(xué)平臺

校企合作機制是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的有效途徑，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專門人才培養(yǎng)不能僅滿足于醫(yī)院檢驗科，而應(yīng)充實擴展豐富教學(xué)基地。我校在原有省、市級三甲教學(xué)醫(yī)院外，還大量新增第三方檢驗例如迪安檢驗、金域檢驗等研發(fā)類型的教學(xué)基地，與最先進的檢驗技術(shù)研發(fā)、試劑研發(fā)企業(yè)建立合作實踐平臺。與傳統(tǒng)校企合作方式不同，新型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)和試劑研發(fā)平臺將企業(yè)引入校內(nèi)構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗產(chǎn)業(yè)學(xué)院，把學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的資源優(yōu)勢、人才優(yōu)勢與企業(yè)打通，研發(fā)方向圍繞企業(yè)技術(shù)需求而定，研發(fā)過程由高校檢驗專業(yè)“雙師型”教師具體實施，實現(xiàn)“出成果”和“用成果”的有機統(tǒng)一[6]，打通了科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化通道，使高校優(yōu)勢科技資源能夠直接支持企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，提升企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新能力，也為高校醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)注入了不竭動力。

2.5創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)平臺的建設(shè)

隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，而醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺的建設(shè)至關(guān)重要。我校首先建設(shè)了一批以學(xué)?！半p師型”教師為主，聘請校外臨床檢驗專家組建成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的師資隊伍，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式，有效地促進平臺融入地方經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)于地方經(jīng)濟，逐步形成專任與兼職指導(dǎo)教師相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。第二，我校對人才培養(yǎng)方案修訂時設(shè)置了多層次立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐進行引導(dǎo)和培訓(xùn)。第三，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺應(yīng)實行開放式管理模式，積極組織申報國家級省級“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目，以項目為驅(qū)動，采用導(dǎo)師制，組建檢驗專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，通過舉辦和參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。第四，我校也很重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果的培育。對取得階段性成果的項目，給予一定的課外學(xué)分獎勵；對于一些有市場競爭力的項目成果，推薦參加國內(nèi)大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，同時將相關(guān)成果推薦到行業(yè)企業(yè)，促進項目孵化，切實扶持學(xué)生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)[7]?？傊?，在實施教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)療檢驗技術(shù)高速發(fā)展的背景下，我校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)從搭建通識課程實踐能力培養(yǎng)平臺、聯(lián)合應(yīng)用校內(nèi)實訓(xùn)平臺與虛擬仿真實驗平臺、完善校外臨床實習(xí)基地的建設(shè)、挖掘校企合作實踐教學(xué)平臺、拓展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)平臺幾個方面構(gòu)建立體化實踐教學(xué)平臺，在創(chuàng)新應(yīng)用型檢驗專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)方面進行了初步探索，但仍需進一步深入研究。當(dāng)前我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展對行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的需求與滯后的高校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式的矛盾，是每個開辦醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的應(yīng)用型本科院校必須深入研究和認(rèn)真實踐的問題。

【參考文獻】

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［2］彭湃.從專業(yè)走向課程———本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)之建設(shè)路徑[J].高等教育研究,2017,38(09):65-70.

［3］徐霞,梁耀銘,徐德意,蔣月婷.醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)四年制本科課程體系的構(gòu)建思路[J].國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志,2016,37(12):1739-1741.

［4］蔣斌,余先祥,袁星,杜江,胥振國.卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)的思考與實踐[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2018,39(01):140-143.

作者：趙晉英 譚瀟 肖非 黃澤智 單位：醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)院邵陽學(xué)院