醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生技能競賽實踐

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摘要：文章結合襄陽職業(yè)技術學院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)多年來的校內專業(yè)技能競賽和近兩年參加的全國高職高專院校醫(yī)學檢驗技能大賽，通過不斷摸索、總結、改革與實踐，探討醫(yī)學檢驗技術專業(yè)如何組織與實施各級專業(yè)技能競賽，以促進專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：醫(yī)學檢驗；技能競賽；實踐教學

一、專業(yè)技能競賽的指導思想

為了讓教育部提出的“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競賽”制度落到實地，進一步深化我國醫(yī)學檢驗教育教學事業(yè)的創(chuàng)新改革進程，不斷深化院校合作，提高職業(yè)教育的醫(yī)學檢驗教學水平，加強醫(yī)學檢驗專業(yè)學生專業(yè)基本技能的培育，為各級職業(yè)院校提供教學交流平臺，全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學行業(yè)指導委員會自2014年起堅持每年組織一次全國高職高專院校醫(yī)學檢驗技能大賽。大賽的項目定位基于“三個結合”，即技能競賽與專業(yè)教學相結合、系統(tǒng)組織與行業(yè)企業(yè)相結合、個人發(fā)展與團隊協(xié)作相結合，確定了白細胞計數(shù)、血糖測定、細菌分離與革蘭染色、檢驗形態(tài)學四個競賽單元。其中，前三個單元分別對應于醫(yī)學檢驗技術專業(yè)核心課程《臨床檢驗基礎》《生物化學檢驗技術》《微生物檢驗技術》中的核心技能；第四個單元形態(tài)學涉及到專業(yè)核心課程《臨床檢驗基礎》《血液學檢驗技術》《微生物檢驗技術》和《寄生蟲檢驗技術》中的核心技能。襄職舉辦的專業(yè)技能競賽項目，根據國賽項目和學生未來從事工作崗位所需的技能需要進行了調整，主要為靜脈采血、細菌分離與革蘭染色、檢驗形態(tài)學三大單元。而在六門專業(yè)核心課程的實訓教學和考核中，充分囊括了國賽所有項目和專業(yè)層面競賽的所有項目。以全體學生為主體，通過人人備賽、現(xiàn)場抽簽來確定參賽選手，激發(fā)學生學習興趣，將實踐教學與各級技能競賽相結合，提高學生專技能水平，從而提高專業(yè)核心課程的教學質量，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。[1]

二、專業(yè)技能競賽的組織與實施

（一）參賽時間

二年級下學期4月份左右舉行專業(yè)層面技能競賽，根據競賽結果確定參加國賽選手，有計劃地進行培訓、備賽，以參加每年6月份舉辦的全國專業(yè)技能競賽。

（二）參賽對象

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)二年級學生至三年級下學期，已經接觸了6門專業(yè)核心課程，即將面臨醫(yī)院實習。

（三）宣傳方案

學生新生入學伊始的專業(yè)思想教育上，專業(yè)課老師對學生介紹今后可參加的專業(yè)技能競賽、襄職已取得的成績，以及學校的獎勵政策。近年來，襄職越來越重視學生專業(yè)技能競賽，并給予較高的獎金獎勵。通過前期的宣傳，讓學生在二年級專業(yè)課學習中能夠更加重視，在專業(yè)技能競賽中能夠更加積極主動地報名參賽。

（四）選拔流程

1.確定核心技能項目和考核標準。根據6門專業(yè)核心課程確定各課程的專業(yè)核心技能，綜合國賽標準、全國臨床檢驗操作規(guī)程和本地通過了ISO15189評審的襄陽市中心醫(yī)院檢驗科檢測項目的操作規(guī)程。由行業(yè)指導委員會研討，詳細制定專業(yè)核心技能的教學過程和考核標準，并在課程教學過程中予以實施，不僅僅對學生培訓有指導性作用，對老師也提出了更高的要求，可糾正教師實踐教學中不規(guī)范甚至不正確的操作，為進一步提高實踐教學質量奠定基礎。各課程在學期末的實訓考核中，嚴格遵循考核標準對學生進行考核，人人考核，人人過關，并在醫(yī)學院和學院層面進行抽查。[2]2.專業(yè)層面技能競賽實施。專業(yè)技能競賽的目的是“以賽促學、以學促教、教學相長、共同提高”，因此，專業(yè)層面競賽不設門檻，專業(yè)二年級所有學生均可自愿報名，提前將競賽項目和考核標準公布于學生。同時，為了督促所有學生重視核心技能的學習，采取學生報名和學校領導現(xiàn)場抽簽相結合的方式確定初賽名單。各任課老師提前做好自己課程實踐教學和考核工作，固定一個時間，由醫(yī)學院領導現(xiàn)場根據班級學生花名冊隨機抽出30%的學生，名單確定后，即開始專業(yè)技能競賽。評委由校內專業(yè)課教師和本地檢驗科骨干專家共同擔任，根據之前制定的考核標準現(xiàn)場打分，得分前10名參加國賽備賽。通過競賽項目、標準和評委活動，也進一步深化了校院合作。[3]3.國賽備賽方案。根據國賽白細胞計數(shù)、血糖測定、細菌分離與革蘭染色、檢驗形態(tài)學四個競賽單元，指定教師指導，每個競賽單元兩個老師，共8個老師參與全程指導。利用每天課外活動、晚上和周末時間，根據項目排出課表，白細胞計數(shù)、血糖測定、細菌分離與革蘭染色三個項目在相應的實訓室進行，檢驗形態(tài)學在校內顯微數(shù)碼互動實訓室進行。所有項目均嚴格按照國賽場地、實訓器材和考核過程一一落實。其中，白細胞計數(shù)一直采取用臨床醫(yī)院檢驗科提供的血液標本，學生用顯微鏡計數(shù)之后與臨床發(fā)出的報告結果進行比對。這樣，能夠更有效地判斷學生手工計數(shù)的準確程度，從而進行改正和完善。整個國賽備賽2個月左右，每次培訓指導師生均需簽到，嚴格考勤。每個項目培訓時，老師都根據國賽標準，對學生進行考核，學生課后反思，不斷總結經驗教訓，提高自己。因為學生參賽時，四個參賽單元都必須參加，因此，為及時掌握學生的綜合情況，每半個月進行一次模擬競賽，所有指導老師共同擔任評委，對學生進行綜合性評價，并做好記錄。在臨近國賽前不久，綜合學生的專業(yè)技能和心理素質，共同確定最后參賽的3名選手，強化訓練。[4]

（五）實施效果

近年來，專業(yè)充分利用學生專業(yè)技能競賽這一契機，結合國賽標準，積極修訂課程實訓項目標準，通過對學生專業(yè)技能競賽的層層有序組織，有效地推進了專業(yè)核心課程實訓教學改革，取得了明顯的成果，學生專業(yè)課程實訓考核成績較前有明顯的進步。

三、結束語

專業(yè)技能競賽最終參加國賽的畢竟是極少數(shù)同學，比賽不是最終目的，更重要的是培養(yǎng)應用型人才，這就要求我們必須規(guī)范學生的專業(yè)技能操作，培養(yǎng)學生綜合的專業(yè)技能。通過各級專業(yè)技能大賽，既鍛煉了學生的專業(yè)技能，又提高了老師的實踐教學質量，還加強了校院合作。尤其是全國高職高專院校專業(yè)技能競賽，為學生提供了一個展示自我專業(yè)風采的平臺，有效提升學生的職業(yè)技能和綜合素質。同時，也給全國醫(yī)學檢驗技術專業(yè)老師們一個交流的平臺，擴大了職業(yè)教育對社會的影響力。

參考文獻：

[1]余先祥，蔣斌，胥振國，等.檢驗技能大賽的實踐與探索[J].包頭醫(yī)學院學報，2015（2）：151-152.

[2]崔玉寶，馬桂芳.開展技能大賽對培養(yǎng)醫(yī)學檢驗專業(yè)技術型人才的意義[J].國際檢驗醫(yī)學雜志，2014（5）：645-646.

[3]原增艷，梁昂，徐佳，等.以技能大賽為契機促進醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學改革[J].海南醫(yī)學，2015（12）：61-64.

[4]趙紅霞，劉音.技能大賽對醫(yī)學檢驗教學的啟示[J].檢驗醫(yī)學與臨床，2014（11）：140-142.

[5]韓志紅.淺談全國檢驗技能大賽對高職醫(yī)學檢驗專業(yè)的積極效應[J].新西部，2015（10）：32-33.

作者：孫莉 韓際梅 單位：襄陽職業(yè)技術學院醫(yī)學院