醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建立研討

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建立研討范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在整個(gè)治療過(guò)程中所占有的地位是非常高的，對(duì)其質(zhì)量要求進(jìn)一步上升是時(shí)代的要求。隨著醫(yī)療水平的不斷提升，人們對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的要求也越來(lái)越高，可以說(shuō)醫(yī)療檢驗(yàn)準(zhǔn)確性是保證醫(yī)療活動(dòng)順利開(kāi)展的重要前提之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，相關(guān)部門對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視程度不足，這就導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)，進(jìn)而使得培養(yǎng)出的人才無(wú)法滿足崗位的需求，這將直接對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的開(kāi)展造成了影響，相關(guān)部門必須加強(qiáng)對(duì)其的重視，這對(duì)于整個(gè)醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展和完善都有著極大的意義。文章就當(dāng)下的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了一定的問(wèn)題，分析相應(yīng)的解決方式。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)踐教學(xué)；綜合型人才；教學(xué)體系；醫(yī)學(xué)教學(xué)

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀

當(dāng)下對(duì)于創(chuàng)新人才的需求，主要是集中在創(chuàng)新精神以及科研素質(zhì)方面，所以在培養(yǎng)的過(guò)程中，需要一定的實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)進(jìn)行綜合性的引導(dǎo)。但是當(dāng)下的現(xiàn)狀表示，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還是存在一些亟待解決的問(wèn)題，這影響著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)[3-4]。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的問(wèn)題

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，存在著幾個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能與時(shí)俱進(jìn)，就會(huì)缺乏創(chuàng)新的意識(shí)。因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容較為陳舊，教學(xué)方法也較為落后，無(wú)論是理論的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，還是臨床應(yīng)用等，都嚴(yán)重與實(shí)際狀況所脫節(jié)，人才的實(shí)踐能力和理論能力不相對(duì)應(yīng)[5-6]。

2.2臨床實(shí)習(xí)方面

在臨床實(shí)習(xí)方面，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生通常只是具備課本的理論知識(shí)，并沒(méi)有動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)部分設(shè)備以及操作環(huán)節(jié)的了解，僅僅是停留在理論知識(shí)，停留在直觀了解上。目前部分醫(yī)院的檢驗(yàn)科也已經(jīng)擁有了大量的現(xiàn)代化的檢驗(yàn)設(shè)備，對(duì)檢驗(yàn)工作的要求已經(jīng)趨向于自動(dòng)化和現(xiàn)代化，對(duì)檢驗(yàn)方法具有更標(biāo)準(zhǔn)化的要求[7-8]。

3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建議

3.1建立的原則和內(nèi)容

建立的原則具體而言，就是要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)做事和其交流的能力都有一定的重視。強(qiáng)化技能實(shí)際上就是根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，提升學(xué)生整體的專業(yè)技能水平。在適應(yīng)社會(huì)需要的過(guò)程中，對(duì)技能型人才的需求逐漸提高，對(duì)于技能訓(xùn)練的要求也進(jìn)一步提高。

3.2改革臨床的實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練

增加臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以往，在臨床實(shí)習(xí)的過(guò)程中，只實(shí)習(xí)學(xué)科內(nèi)的內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)，很難培養(yǎng)出有利于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的檢驗(yàn)人才。為了滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)高級(jí)人才培養(yǎng)的需求，增加外科實(shí)習(xí)，這會(huì)需要更多的溝通和交流，也需要對(duì)專業(yè)培養(yǎng)要求進(jìn)一步提升[9-10]。

4討論

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)就是要建立一個(gè)實(shí)用的教學(xué)體系，對(duì)于提高醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)具有重要意義，所以我們必須高度重視教學(xué)體系的建立。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)立足于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建教學(xué)方法體系，教學(xué)模式創(chuàng)新，完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，是建立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必由之路。課程改革要以全面素質(zhì)提升為基礎(chǔ)、以學(xué)生綜合能力為基本的教學(xué)指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式和教學(xué)方法，多方位的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型檢驗(yàn)人才[11-13]。為此，在深入研究課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己從事該課程教學(xué)的親身體會(huì)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)生為主的教學(xué)形式、全方位考評(píng)等方面提出探索建議，滿足學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)水質(zhì)理化檢驗(yàn)實(shí)用性人才的需求。對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)是保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，該專業(yè)學(xué)生不但需要掌握豐富的理論知識(shí)，更需要掌握必要的操作技能，所以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)意義重大。相關(guān)人員需要加強(qiáng)重視，積極采取措施對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造條件，這對(duì)于學(xué)生綜合技能水平的提升有著極為重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王元松，劉成玉.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（6）：51-52.

[2]徐婷，戎國(guó)棟，陳丹，等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的探索[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2015，12（16）：84-86.

[3]封少龍，曹朝暉，龍石銀，等.案例教學(xué)法在衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)衛(wèi)生檢驗(yàn)雜志，2013，23（16）：3300-3301.

[4]萬(wàn)德年，丁海峰，周劍濤.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2014，35（18）：2568.

[5]趙剛，李清.戴明環(huán)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生教學(xué)中的應(yīng)用[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2015，12（2）：278-279.

[6]伊正君，付玉榮.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)規(guī)范化管理的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（3）：97-98.

[7]李永新，孫成均，鄒曉莉，等.衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫本科專業(yè)理化檢驗(yàn)教學(xué)方法改革芻議[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2015，42（18）：3454-3456.

[8]李妮.《臨床微生物檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立[J].中國(guó)衛(wèi)生檢驗(yàn)雜志，2015，25（19）：3395-3396.

[9]柏琴琴，楊慧仙，楊赟，等.微信在病毒學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東化工，2017，44（1）：139-140.

[10]周婷，付國(guó)慶，顧纓纓，等.構(gòu)建以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向的衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J].中國(guó)衛(wèi)生檢驗(yàn)雜志，2016，26（7）：1057-1058，1064.

[11]米賢文，馬俊，張申，等.基于問(wèn)題的啟發(fā)式和探究式理實(shí)一體化衛(wèi)生理化檢驗(yàn)教學(xué)改革[J].中國(guó)衛(wèi)生檢驗(yàn)雜志，2015，25（1）：142-143.

[12]郭改玲，張?jiān)铝幔Z新勇.分析“1+3+3”教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8（10）：12-13.

[13]鄒曉莉，鄭波，曾紅燕，等.基于用人單位需求的衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫本科課程教改實(shí)施[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2016，43（11）：2110-2112.

作者:簡(jiǎn)潔雯 劉慧