醫學檢驗專業化學實驗操作多元探析
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摘要:評價是促進學生發展的有效手段，有利于學生良好實驗學習素質的養成和操作技能的提高，還可以促進教師的教學理念的轉變和教學方式的改革。檢驗專業的化學實驗依然采取傳統的總結性評價模式，已無法適應教學和工作崗位的需求，因此，文章以多元智能學習理論為指導，嘗試構建醫學檢驗專業中化學實驗多元學習評價體系，具有一定的實際意義和需求。
關鍵詞:醫學檢驗，化學實驗，學習評價，教學研究
現階段，醫學檢驗專業的學生經過系統的學校教育能夠掌握豐富的理論知識，但在實驗操作技能方面一直有所欠缺，各科實驗只重視實驗結果的準確與否，很少考慮從實驗的角度參與臨床病例討論和提供臨床咨詢［1］。隨著檢驗儀器的自動化、方法的標準化讓檢驗操作向智能化方向發展，對學生的操作能力提出了更高的要求，在熟練掌握實驗操作技能的前提下，實驗態度、價值觀取向、合作創新能力的培養也應當涉及，以適應崗位對操作技能的需求。隨著加德納的多元智能理論的發展，多元學習評價開始被引入到對實驗操作的評價中［2］，在尊重學生的差異性和個性發展的基礎上，能對學生的實驗操作進行整體而全面的評價，有利于學生在實驗過程中操作技能的掌握和創新能力的形成。綜合國內外化學實驗評價的研究現狀，發現中職相關化學實驗學習評價的研究論文數量相對高職的要少，且研究的范圍和深度也很窄，只是在現有評價方式上稍微進行增加和修改，很少運用多元化的學習評價理念。因此，文章以筆者所在學院的醫學檢驗專業分析化學實驗課程為基礎，以學生的分析化學實驗操作為研究對象，制定一套能夠從多個方面全面評價學生的實驗操作評價指標，并構建符合中職檢驗專業學生發展的實驗技能多元學習評價體系。不僅可以提高學生的實驗操作能力，也是對化學實驗操作多元學習評價研究的有力補充，并希望為皖北衛生職業學院醫學檢驗專業之外其他實驗課程的教學工作提供有效借鑒。
1構建多元化學實驗評價體系的必要性調查
為了更好的構建化學實驗多元評價體系，使評價體系符合中職生的現實需求，對學生現在的化學實驗評價現狀以及對評價的認識情況和教師對多元學習評價的了解和運用程度，應做提前的調查顯得非常有必要。筆者在所在學院醫學檢驗專業進行了初步調查，將醫學檢驗專業2016級的學生作為調查對象，發放問卷60份，回收有效問卷60份，試卷回收率為100%。為了使對評價的了解更全面，對全校的4名化學教師也進行了問卷調查和訪談，課題組從圍繞化學實驗操作的評價為主題，編制了《分析化學實驗及其評價的調查問卷》，問卷設計了單選題、多選題和開放性的問答題，力圖為化學實驗多元學習評價的標準制定和評價的有效實施提供不同角度信息的參考。從問卷的統計結果中可以看出，不管是學生還是教師均認為現行的化學實驗評價方式體系存在缺陷，不能全面反映學生的實際學習情況，對其優化改革很有必要;但多數教師也認為多元化評價的實施在實際中存在很多困難，包括教師觀念轉變、過程繁瑣、操作復雜以及同學支持和配合;教師能及時了解學生的學習情況;提高學生的實驗操作能力;加強師生之間的溝通。多數老師對于多元化評價都保持勇于嘗試的態度，這也要求多元化評價體系在評價內容、評價方式和評價流程上要進行不斷完善。
2多元化學實驗評價體系的構建
為使設計的評價體系符合中職生分析化學實驗學習的需要，評價體系必須有明確的設計思想。該實驗評價體系的構建是以尊重學生的個性發展為出發點，在實驗中規范學生的實驗操作，提高實驗操作技能，評價內容從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對實驗操作技能制定評價指標并進行評價，從而實現以評促教、以評促學、以評促創的教學目標。
2.1確定分析化學實驗操作技能評價的主要內容
分析化學實驗課程相比一般的課程具有一定的特殊性，是以實驗操作為基礎的學科，學生對知識的掌握和理解可以通過實驗操作過程充分的表現出來。因此，對整個課程的評價可以通過對每一個實驗的有效多元評價進行，將每一次實驗納入到評價內容中，體現實驗評價的過程性，所有實驗的評價總分即為該課程的學生所取得分數，通過平時實驗可以檢測學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現［3］。
2.2分析化學實驗操作評價指標及權重
(1)建立評價層次指標體系。評價的實施需要科學、合理、完善的評價指標體系作為基礎，評分的標準是保證學習評價體系準確、可靠、完整的依據。中職醫學檢驗分析化學實驗課程的學習評價指標應根據學習評價目標和學習評價的內容來確定，能夠全面、客觀、系統的反映學生的實驗課的綜合成績。因此，對開設的每一個實驗都制定了詳細的評價指標，從實驗準備情況、實驗操作與過程、實驗結果及結論的得出、實驗態度和表達與交流4項作為評價的一級指標;在一級指標的基礎上進行深入細化衍生出二級指標，而三級指標的設定是對二級指標的具體說明，并依據三級指標的內容給出評分標準，使評價更具有可操作性［4］。(2)構建判斷矩陣。在建立了化學實驗操作評價層次指標體系的遞階層次結構之后，就需要進行各層次上的因素指標對于上一層次因素指標的影響權重分析，從而確定各個指標因素在目標層中的影響權重。由于各個影響因素的影響程度有所區別，就造成權重系數的不均衡，需要進行層次遞階的計算。在這里可以將層次結構進行明確字母設定，假定目標層為A，準則層指標設為B，并且準則層對于下層的指標層具有支配關系，假定指標層的元素指標為C1，C2，C3…Cn，然后通過專家訪問的方式，對指標層影響因素的重要程度進行兩兩比對，并以數值的方式來表達影響因素的重要程度。由這些數值影響因素重要程度數值組成指標影響程度的差別矩陣，即判斷矩陣。(3)進行一致性檢驗。對于n階判斷矩陣，其最大特征根為單根，且λmax≥n。當λmax=n，其余特征根均為0時，則該判斷矩陣具有完全一致性。如果λmax稍大于n，而其余特征根接近0時，該判斷矩陣具有滿意的一致性。對判斷矩陣的一致性檢驗的步驟如下:①計算一致性指標CI:CI=λmax－nn－1②查找相應的平均隨機一致性指標RI。對于n=1，2，…9.③計算一致性比例CR:CR=CI/RI當CR＜0.10時，認為判斷矩陣的一致性是可以接受的，否則應對判斷矩陣作適當修正。層次單排序是一組元素對其上一層中某元素的權重向量，而最終要得到各元素，特別是最低層中各元素對于總目標的排序權重。總排序權重要自上而下地將單準則下的權重進行合成。
2.3分析化學實驗操作評價指標
根據學院檢驗專業化學教學大綱的要求，課題組對開設的每一個實驗都制定了詳細的評價指標，從實驗準備情況、實驗操作與過程、實驗結果及結論的得出、實驗態度和表達與交流4項作為評價的一級指標，在一級指標的基礎上進行深入細化衍生出二級指標，而三級指標的設定是對二級指標的具體說明，并依據三級指標的內容給出評分標準，并采取學生自評、同組成員之間互評及師評，使評價更具可操作性。
3多元化學實驗評價實施效果分析
由于該學院開設分析化學實驗課程的專業只有醫學檢驗專業，評價的實施主要是醫學檢驗專業一個班為實驗對象。學生在化學實驗之前按照原來的要求撰寫實驗報告，將班級中所有人以2人一組分為30個實驗小組，任命1名實驗小組長，負責本小組實驗報告和評價量表的收繳。實驗老師作為整個實驗評價組長，負責實驗的組織與評價。實驗前1天發放實驗評價量表，以供學生熟悉和預習參考之用，要求他們根據評價指標體系的要求組織和設計實驗。評價的內容包含了實驗準備、實驗操作過程、實驗結果、實驗態度和表達與交流，內容涵蓋了實驗的各個方面，體現多元評價的主旨;不同的評價主體對統一評價內容的評價結果并未出現明顯的差異，說明評價指標的設計還是符合教師和學生要求的;實驗過程成為主要的評分點，實驗報告包含在實驗結果中，脫離了傳統以實驗報告書寫與結果正確率為標準的單一評價，讓學生清晰和深刻的認識到實驗中操作技能培養的重要性，從而在課堂上和實驗中更加重視和加強實驗操作技能的學習;實驗結果的分值相對較低，說明了多元學習評價不以等級和分數為診斷結果，更注重實驗的過程，以促進學生的全面發展和優化實驗課程為根本目標;評價量為教師和學生提供了良好的反饋，學生可以從量表的分析中清晰地發現自己的不足之處，為今后的學習和改進提供了依據，教師可以分析評價量的結果中整體上了解學生的實驗課程學習情況，發現個體之間的差異所在，從根源入手幫助每一個學生補差補缺［5－7］。
4結束語
綜上所述，在皖北衛生職業學院醫學檢驗專業化學實驗課程中開展以學生為主體的多元化、過程性的學習評價方式是可行并且有效的，對其他開設實驗的課程構建相應的評價體系也有一定的參考和借鑒意義。今后的工作是將多元評價體系與原有的實驗評價體系進行實踐性對比，并依托信息技術，開發和建設學習評價的網絡平臺，為有效地實施多元評價提供一個新的方向。
參考文獻:
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作者：方迎春 謝小雪 單位：皖北衛生職業學院
