小學音樂教學中的創新研究分析(8篇)

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第一篇:新課改中小學音樂教學創新策略

摘要：在小學音樂的教學中，教師應當針對當前音樂教育存在的問題，采取針對性的解決對策，促進小學音樂教學的改革和創新，全面提升學生的音樂綜合素質。

關鍵詞：小學音樂；問題；創新教育

音樂是素質教育的重要組成部分，是陶冶情操，提升學生綜合素質的有效途徑。在新課程改革背景之下，小學音樂的教育應當以激發學生的學習興趣，提升學生的綜合素質為目標。而在當前的小學音樂教學中，由于受到傳統應試教育理念的影響，使得小學音樂的教學一直未能受到足夠的重視，有些偏遠地區的學校，甚至將小學音樂課程上成語文、數學等，嚴重影響了學生綜合素質的提升。在新課程改革背景下，教師在小學音樂的教學中，應當改變傳統落后的音樂教學理念和教學模式，強化學生在音樂學習中的主體地位，陶冶學生情操，全面提升小學生的綜合素質。本文結合當前小學音樂教學誤區，闡述在新課改下小學音樂的創新教育對策。

一、當前小學音樂教學存在的問題

雖說小學音樂是陶冶情操，提升學生綜合素質的重要課程。但是，在實際的教學過程中，傳統應試教育理念的影響，使得小學音樂的教學存在不少問題，主要如下：

（一）小學音樂教學得不到足夠的重視

受到傳統應試教育理念的影響，在小學階段，音樂是名副其實的“副科”，而這個副科的名稱，往往會使小學音樂的教育得不到足夠的重視。在實際的教學中，很多音樂教師的音樂教學往往都是應付了事，教師沒有認真努力，也沒有結合學生的興趣愛好給學生講解音樂知識。更有甚至，一些學校直接將這些所謂的副科課程上成主科，這樣的教學模式，會嚴重影響學生的學習效率，最終影響小學音樂課程開設的效果。

（二）忽視學生的主體地位培養

強化學生在課堂教學中的主體地位，是新課程改革對現代教師教學的基本要求。這里的主體地位培養，主要強調的是教師在教學內容、教學模式的選擇時，應當充分考慮學生的興趣愛好和個性特點，盡可能地選擇與學生相宜的教學模式。但是，在實際的教學過程中，很多教師卻往往忽略學生在課堂教學中的主體地位，一些教師在教學時，往往都是很隨意地教學生幾首歌曲，卻往往忽視音樂里面更深層次的情感，這種舍本逐末的教學方式，最終將會影響音樂教學的本身意義，影響學生綜合素質的提升。

二、新課改下小學音樂創新教育的途徑

音樂本是一門陶冶情操，對學生進行德育教育的有效途徑。因此，教師在教學的過程中，應當立足音樂的育人功能，對學生進行很好的德育教育，培養學生的情感態度和價值觀，促進良好教學效果的實現。

（一）小學音樂的創新教育要求實現音樂自身的意義

當前，我國已經全面進入了知識經濟時代，創新已經成為世界發展的主題。因此，在小學音樂的教學中，創新教育的思想，要求教師應當以培養創新人才和創造人才為基本目標，提升學生的綜合素質，全面推動教育體制的改革和素質教育的發展。而對于音樂本身而言，創新教育要求教師重視音樂意義的實現，充分發揮音樂的育人功能，為促進小學生綜合素質的提升奠定基礎。而對于小學生而言，自制能力、自控能力差以及注意力不集中是他們普遍存在的問題，同時也是小學生的弱點。因此，教師在教學的過程中，應當抓住小學生的弱點，在教學的過程中進行重點的培育，巧妙運用音樂學科趣味性、教育性的功能，促進學生記憶力、想象力和創新力的提升。同時，教師在教學的過程中，還應當發揮音樂的陶冶功能，讓學生懂得用音樂舒緩情緒，調節自己在學習過程中的心理壓力，全面提升學生的綜合素質。

（二）創設教學氛圍，陶冶情操

音樂是陶冶情操的有效手段，這是毋庸置疑的。因此，很多教師都是通過音樂課程的開展，達到德育教育的目的。在小學音樂的教學中，教師應當立足音樂審美教育的功能，通過教學情境的創設，為學生營造一種良好的教學氛圍和教學情境，讓學生在既定的環境中能夠趣味學習，實現良好的小學音樂教學效果。例如，教師在音樂教育的過程中，可以通過美化音樂教室的方式，讓學生在美好的環境中學習，給學生一種賞心悅目之感，激發學生的學習興趣。如教師可以通過座椅的排列法如環形、半圓形等變換方式，增加音樂教學的美感。同時，教師還可以通過在墻壁上張貼一些美麗有趣的圖畫，讓學生找到學習音樂的感覺，讓學生在這種美好的、潛移默化的環境感染中，陶冶情操，提升自身的審美能力。此外，教師在教學的過程中，還可以通過多媒體輔助教學方法，通過一些背景音樂、情境音樂的演繹，讓學生在身臨其境的環境中，得到心靈和情感上的歸一，最終促進學生良好音樂學習效果的實現。

（三）重視學生在音樂學習中的主體地位

重視學生在音樂學習中的主體地位，是新課程改革賦予現代教師教學的基本要求。針對當前教師忽視學生主體地位的教學現狀，筆者認為：小學音樂教師應當強化學生的主體地位培養，全面提升學生的音樂綜合素質。這里的主體地位培養包括幾個方面：一是教師在音樂課程的選擇時，應當充分考慮學生的興趣愛好和個性特點，盡可能選取學生喜歡的音樂，這樣方能達到激發學生學習興趣，提升學生學習效率的目的；二是在課堂教學的過程中，教師要改變過去滿堂灌的教學模式，讓學生成為音樂課堂的小主人，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生音樂綜合素質的提升。

（四）重視教師自身綜合素質的提升

對于教師的教育而言，要想給學生一碗水，教師得先有一桶水。因此，要想實現小學音樂教學的改革和創新，需要不斷提升教師的綜合素質。例如，一些幽默風趣的教師，往往能夠將死氣沉沉的教學上得趣味十足；而知識淵博的教師，往往能夠海闊天空讓學生了解不少的知識。因此，作為小學音樂教師，應當不斷加強自身的音樂學習，全面提升自身的綜合素質，為促進小學音樂教學的創新奠定基礎。總而言之，音樂是陶冶情操，對學生進行審美教育的重要課程。在小學音樂的教學中，教師應當針對當前音樂教育存在的問題，采取針對性的解決對策，促進小學音樂教學的改革和創新，全面提升學生的音樂綜合素質。

參考文獻：

［1］閻小青．淺析小學音樂教學小學生審美教育的培養［J］．文藝生活•文藝理論，2011（4）．

［2］王暢．淺談多媒體在小學音樂教學中的運用［J］．教育信息技術，2009（11）

作者:楊智軒 單位:貴州省遵義市播州區第五小學

第二篇:小學音樂教學中情境教學法的實踐

摘要：情景教學是指教師在課堂教學中，通過創設各種生動有趣的場景，來激發學生參與課堂的興趣，更加直觀地向學生傳授知識點，提高課堂的教學效率。從教育學的教學分析，情境教學法屬于構建主義，即學生并不是被動地接受教師的講課，而是主動在原有的知識儲備基礎之上，對新知識進行消化吸收，這個過程需要學生自主學習與外部環境相互配合。

關鍵詞：音樂；情境教學；興趣；游戲

多年來，我國音樂教育在應試教育的影響下存在著重知識輕技能，重認知輕情感，重形式輕內容的弊端，忽略了對學生音樂素養的提高。而在國外，以德國的奧爾夫、瑞士的達爾克羅茲、匈牙利的柯達伊為代表的音樂教育體系及教學方法的形成與傳播，對世界音樂教育的發展產生了重大影響。他們主張一切從孩子出發，讓孩子通過親身實踐，主動學習音樂，培養學生的想象力、審美能力和創造力。情境教學與教育所蘊涵的現代教育思想不僅具有鮮明的時代特點，而且對兒童教育的各個領域具有普遍的指導意義。情景教學是指教師在課堂教學中，通過創設各種生動有趣的場景，來激發學生參與課堂的興趣，更加直觀地向學生傳授知識點，提高課堂的教學效率。從教育學的教學分析，情境教學法屬于構建主義，即學生并不是被動地接受教師的講課，而是主動在原有的知識儲備基礎之上，對新知識進行消化吸收，這個過程需要學生自主學習與外部環境相互配合。

1情境教學法在音樂教學中的重要性

隨著新課標的不斷改革，音樂課堂教學更加強調學生的主體地位，教師應當扮演引導者的角色，為學生指引求知的道路。這也就意味著，學生只有對該知識點有足夠的興趣，才會主動去探索，否則只能被動接受教師講課的內容。音樂是一門抽象性較強的學科，僅憑被動地聆聽音樂，而不去主動探索音樂中的韻味，則無法與該音樂產生共鳴，音樂教學也就失去了原本的價值。小學音樂課堂中，引入情境教學法可以讓學生通過各種圖片、視頻更加直觀地去感受音樂，激發對音樂學習的興趣。

2小學音樂課堂中情景教學法的應用

2．1設置游戲情景，帶動課堂氣氛：小學階段的學生年齡偏小，心智發育還不成熟，行為上表現出愛玩、好動的性格，因此可以結合學生這些特點，為他們創造出各種游戲情境，來活躍課堂氣氛。通過游戲情境的創設，一方面可以讓學生更好地感受到音樂內在的情感。比如在《劃船比賽》的音樂教學中，這首歌為人們呈現的是激烈緊張的比賽氣氛，但是學生并不是很快能融入到這種氛圍中。因此在學習之前，可以組織學生分組進行擊鼓傳花的游戲，帶動大家參與比賽的情緒，以便更快地融入到音樂的氛圍當中；另一方面，游戲也可以活躍課堂的氣氛。游戲自身的趣味性與小學生的心智發育相吻合，在游戲的氛圍中學生感覺比較輕松，可以更好地融入到課堂中。創設游戲情境應當注意以下幾點：1）情境內容與教學內容匹配。教師在設計游戲的時候，要考慮到能否與教學內容相契合，只有兩者相契合，才可以實現在“玩中學”，活躍課堂氛圍；2）游戲情節與學生心理年齡相吻合。小學生心智發育還不成熟，但是發育速度有比較快。因此教師在游戲難度設置是要注意不可過于簡單，同時又不能太難。并且游戲內容的設置，不僅可以提高學生音樂水平，更可以提高其它方面水平；最后，游戲進行中注意維持課堂紀律，不能擾亂課堂的秩序，影響到正常教學。2．2設置問題情景，引發學生思考：只有不斷地提出問題，才可以引導學生不斷的思考，因此問題也是情境教學的重要方法。情境教學中，問題的設置可以從兩個方面展開：一種是為課堂設定一個主題，圍繞該主題來設置不同的問題；另一種是通過難度不斷遞進的問題，來引導學生一步步去探索。小學階段的學生，智力發育不夠成熟，因此教師所設計的問題也比較簡短精煉，否則學生會對問題失去耐心。比如在學習“漸強”和“漸弱”兩個符號的時候，可以通過問題來引導學生思考。T：大家有沒有跟爸爸媽媽做過火車啊？S：坐過。T：大家有沒有注意過，火車向我們開過來的時候聲音又變化嗎？覺得有變化的同學請舉手。S：火車向我們開來的時候，聲音慢慢變大了。T：那它是突然變大的嗎？S：沒有，是慢慢變大的。T：下面我們來聽一段音樂，看看大家聽到的火車聲音變化，是不是像這首歌曲的一樣。當弧線漸強音的時候，教師在該句上標出“漸強”的標志，讓學生們感受聲音的變化。通過提問的方式，加深了學生對“漸強”音的理解。2．3設置多媒體情景，豐富課堂內容：多媒體是最常見的情境教學手段，通過多媒體軟件可以實現畫面與聲音的同步，豐富課堂的教學。多媒體工具可以展現出不同樂器的聲音，能夠讓學生感受不同樂器帶來的演奏效果，擴寬了學生的視野。通過多媒體然向學生展示音樂中不同物體的形象，讓學生對音樂有更加直觀的感受。在多媒體情境教學中，應當重點注意以下幾個問題：首先，現在部分音樂教材是有配套的課件，雖然這些課件也是經過許多專家討論編制出來的，但是每個課堂實際情況不同，并不是每個課件都能滿足本節課的教學要求。因此教師在備課階段，需要根據本節課教學內容、教學目的以及學生的接受能力，來對課件內容做出修改，更好地為課堂教學服務；其次，課件的內容應當簡潔明了、生動形象。選用的課件素材應當與教學內容相關聯，盡可能少選用動圖，以免過多地吸引小學生的注意力；最后，在運用多媒體教學工具的時候，教師仍然要扮演好“課堂引導者”的重要角色，靈活運用多媒體工具為學生創設各種教學情境。2．4利用課本插圖，理解音樂情境：音樂教材中針對音樂作品配上了許多精美、生動、形象的插圖，用它來引導學生從視覺入手，展開相象，理解音樂意境，從而激發學生學習的興趣，對音樂作品進行審美體驗，既方便又有效。插圖是直觀的，有時又是概括的，因而留給學生廣闊的想象余地。在欣賞通話故事音樂劇《龜兔賽跑》時，我讓孩子們仔細的觀察課本的插圖讓孩子們對整個故事有一個深入的了解，然后設計了森林公園的場景，制作了動物的頭飾，讓學生充分活動起來表演，從表演中感受音樂的特點，了解烏龜———雙簧管濃厚低沉的音色，吹出緩慢平穩的音樂；兔子———單簧管輕快活潑的節奏下，吹出歡快的音調。情境教學法要求教師通過各種情景的創設，來完成課堂的教學內容，活躍課堂教學氛圍。教師在課堂教學中，也需要始終將學生作為教學的主體，帶學生進入到各種情景之中，感受音樂的魅力。

參考文獻

［1］趙桂榮．情境教學在小學音樂課堂中的運用探討田．速讀（下旬），2015

作者:葉海燕 單位:吉林省松原市乾安縣仙字中心校

第三篇:小學音樂教學中節奏訓練方法分析

摘要：小學是學生們開始認識音樂、理解音樂。學習音樂的階段，而且在音樂的教學過程中，更容易培養學生們的想象能力，因此培養學生對音樂的認識就顯得格外重要。而在音樂的教學中，不僅要讓學生學習音樂的旋律還要學習音樂的節奏，正確的音樂節奏可以幫助學生們更快的學習音樂，很多的同學因為節奏掌握的不好就錯誤的認為音樂很難，甚至以為自己沒有音樂天賦。因此為了應對這些問題，就需要對學生節奏方面進行訓練，本文將以小學音樂課堂作為研究對象，以此來談談節奏的訓練方法。

關鍵詞：小學；音樂教學；節奏訓練

音樂的組成中最主要的要素就是節奏。所謂節奏，一般是指音樂中音長短、強弱的組成狀態。培養和訓練學生的節奏感是音樂教學里面最主要的教學目的之一，也是學生學習音樂的過程中，需要具備的“工具”。著名的音樂教學家奧爾夫提出了“節奏第一”的口號。奧爾夫教學法特別強調節奏感的訓練，奧爾夫提出音樂教學應該在節奏方面入手。這樣就知道節奏感的訓練在學生學習音樂的過程中擁有非常重要的作用。

1節奏訓練在小學音樂教學中的重要性

要想真正意義上的學習音樂，首先就要學習節奏，只要對節奏有一定的了解，學生才能真正理解音樂的演奏節拍，這樣就能讓學生去思考節奏是怎樣產生的，這樣學習起來才能更快，學習的效果才能更好。小學音樂課作為學生學習音樂最開始的階段，所以需要從基礎上面來進行教學，需要將音樂的基本知識教給學生，這樣能方便學生對音樂更好的理解，也可以讓學生在以后的學習中更加容易一些，所以在基礎知識的學習中，應該將基礎知識掌握的更牢固一些，還要學會靈活的運用音樂知識。而且音樂教學不是讓學生們去反復記憶整首歌曲，如果這樣做的話，會讓整個教育過程變得非常的無聊，這樣不僅會讓學生們反感，還會讓學生學習音樂的過程變得非常的慢，而且音樂是自由的，任何束縛都會制約音樂的學習過程，而且只有對音樂產生興趣才能更好的學習音樂知識。節奏教學在音樂課的教學中是非常重要的，好的節奏感不僅可以引發學生對音樂的喜愛，還能用心去感受音樂所帶來的歡樂，進而使音樂學習的積極性得到提高。一節成功的節奏課能夠調動整個課堂的氛圍，讓學生們置身于一個歡快的學習環境，這樣可以用心的去享受整個學習過程。在音樂學習的過程中，也能提升學生對音樂的追求和喜愛，也可以減少學習的壓力，放松自己的精神負擔，感受音樂所帶來的的樂趣。

2在小學的音樂教育中的節奏訓練的方法

2．1開展課堂游戲訓練節奏：現代教育心理學里面有這樣的說明，當學生處在不斷參加體驗和全身心投入到教學活動中時，就會讓學生學習狀態達到最好。小學學習階段的學生一般年紀都很小，還處在童年時期，因此性格上多數表現為喜歡展現自我、活潑好動、喜歡玩耍、對未知的事物都會出現特別強烈的興趣。所以從小學音樂教材里面對于音樂節奏方面的教學任務可以知道，小學節奏課的學習過程中一般結構比較簡便，而且貼近生活，大部分都比較簡便，而且充滿律動。所以，小學音樂教學中在節奏的訓練方面，需要在很大程度上掌握小學生這些身心特征，要多理解音樂課本，知道小學音樂教材里面在節奏教學中需要達到的教學任務和特點，將節奏課的教學和生活進行相互聯系，這樣可以幫助學生在音樂的學習中和生活實際聯系在一起，這樣就可以理論化的節奏知識變成非常生動和形象，而且和實際聯系在一起后，更容易理解和運用。比如，教師可以領導學生一起參與律動方面的游戲，利用肢體進行有節奏的活動，讓動學生都能參加到游戲里面來，這樣不僅可以迎合學生活潑愛動、展現自我、喜歡玩鬧的性格，這樣就可以達到訓練學生音樂節奏的教學目標了。比如，教師可以使用奧爾夫教學法，將學生幾人平均分為幾個小組，讓學生們隨著音樂的節奏搖擺身體，也可以進行拍手、跺腳等活動方式。還可以讓學生圍成一個圓圈，讓手進行舒展，然后前后的踏步。這樣通過游戲就可以幫助同 學們進行節奏的學習。2．2利用生活中的聲音節奏來進行音樂培訓：縱觀古今中外，很多的優秀的音樂作品的創作過程都是源于生活，并且在生活的基礎之上進行了升華，才能創造出那樣動聽的旋律，音樂家在創作的過程中一般都是通過日常生活或者是大自然方面得到的靈感，進而開始創作的。所以說在日常教學生活中，可以用一些常見的物品來對學生的節奏感和音樂知識進行培養，比如教學活動中教學用可以用粉筆碰撞時黑板產生很清脆的聲音，或者是課堂上的鐘表“滴答”聲，比喻筷子敲擊水培的聲音等等都可以幫助學生在節奏感上得到培養。2．3根據樂器打擊的速度來培養學生的節奏感：節奏也就是音樂中樂器聲音的長短和輕重的組合狀態以及樂曲的速度來表現的。在教學中過程中，老師可以改變這些因素來加強學生對節奏感的培養。例如：在樂器的敲打過程中，老師可以對敲打的力道和時間進行調整，這樣就能形成一種音樂，因此學生就能通過老師敲打的頻率，來進行節奏的培養。

3在日常的音樂教學中還要掌握以下幾個方面

3．1節奏訓練要形象化：所謂的形象化就是在音樂的教學中要將音樂更清晰的描述給學生，我們知道這個年齡段的學生一般都比較活波，對新鮮事物感興趣，如果你的教學不夠形象不夠生動，那么學生很容西不集中精力，甚至被其他的事物所吸引，從而達不到教學的目的了。所以在音樂的教學中，老師需要帶領學生融入到音樂中去，而不是單純的教給學生。3．2節奏訓練要經常化：因為童年的孩子自控能力比較低，這時需要我們反復的將知識灌輸給他們，但是內容不要過長，太長學生們會不愿理聽課，注意力也容易分散，而且內容方面也要進行創新，這樣才能保證每一次教學都能吸引到學生，才會讓學生對音樂產生興趣，達到讓學生喜歡音樂的目的。

4總結

在節奏訓練中要注意學生的年齡和心智，來給他們制定合理的節奏訓練計劃，利用各種各樣的形式的節奏訓練方法來進行教學不僅可以活躍課堂讓學生們在輕松的氛圍中學習，而且也會給予學生們創作靈感，提高學生在音樂上的素質。

參考文獻

1.淺談小學音樂教學［J］．吳婕．中國校外教育．2016（S2）.

作者:莫愷 單位:廣州市天河區龍口西小學

第四篇:情景教學法中小學音樂教學的運用

摘要：音樂主要是以流動的音響慢慢塑造情感的藝術，因此音樂教學中教師一定要創設一個可以進行視聽感觸的環境，從而激發、感染、陶冶和誘導學生的情感。學生和教師是情景創設者及被情景感染與激勵情感的主體，而師生同樣分享著音樂本身所蘊含的情感世界。

關鍵詞：情景；音樂；情感世界

前言：

我作為一名音樂教育工作者，在中學一線工作了近10多年，又于2002年投入到了職業教育的工作中。在職業教育工作中我有幸接觸了音樂教育專業，對音樂教育有了一定的興趣與感知，從而感受到音樂教育對小學生教育的巨大作用。又于07年開始接觸小學教育，對于小學生的素質教育以及音樂教師對孩子全面發展的重要性更有了新的認識。讓我有信心和勇氣能和大家共同交流情景教學法在小學音樂教育中的運用。蘇霍姆林斯基說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”。那么我們的教育任務就是給孩子們德、智、體、美全面發展的教育，使其身心健康、快樂活潑的成長。讓他們有參與并創造能夠彰顯自身能力和個性的快樂空間。音樂教師一定要認真分析音樂教材以及教材中的歌曲；還得充分挖掘教材當中的音樂因素，以便運用和掌握意境教學。要充分利用好學生的主體性。新世紀的教學并不是你教我學的單一模式，而是需要有生動活潑和富有情感的教育教學活動所代替。

1情景教學法在小學音樂教學中的作用

音樂教育是藝術中的教育，優美的音樂很容易讓人忘記煩惱、產生共鳴、給人以一種美好的遐思、同樣也可以陶冶孩子們的情操，因此，音樂教學是一個非常重要的學科。在不斷進步的今天，音樂教育可謂是素質教育的重要課程。在教學過程中，良好的情景能形象地創設教學的情境，真正激發學生學習的興趣，它是教學內容可以成功實施的非常重要的手段。因此，在小學音樂教學過程中，情景教學模式一定可以激發學生學習的潛質，真正喚醒學生的情感，它是當代教學改革過程中的重要內容。

2組織教學設置與課堂教學目標相配套的教學情景

組織教學最重的要是穩定學生的情緒，同時讓學生能夠聽著音樂的律動走進教學，真正感受音樂的氛圍，根據教學目標，教師可以設置相應的教學情境。根據教學目標，我在《森林里的故事》教學中，我把一首非常流行時尚的通俗歌曲———《坐上火車去拉薩》作為背景音樂，讓學生像是坐著火車欣賞著音樂的律動走進教室。在音樂課的教學中可以這樣導入：“今天我們的小火車將駛進法國的大森林，森林里的很多小動物正在開著聯歡會呢！”．．．．．．這樣，就會潛意識的把孩子們引入一片茫茫的森林之中，因此，孩子們的腦海里就會聯想到森林里的各種情景：樹叢、鮮花、野果；自然而然的眼前會出現獅子、老虎、大象．．．．．．腦海里會浮現一派這樣的景象：猴子在愉快的穿梭于森林之中、頑皮的松鼠正在采摘果實、山羊媽媽在呵護著自己的孩子．．．．．．呈現在孩子們眼前的是一派歡樂、祥和的一幅童話世界。眼前的大森林好似隨手可觸。然后引發了學生對于接下來森林里所發生的一系列的故事。《森林里的故事》就這樣拉開了帷幕、一系列美妙的故事由此產生、伴隨著音樂娓娓道來．．．．．．由背景音樂、故事的描述、到適時的提問，一堂生動有趣而的音樂課輕松而又歡愉。

3設置相應的問題，構建問題情景

古人說：“學起于思，思源于疑。”因此，問題是思維中的起點，同時也是思維的原動力，通過相應的創設問題情景可以使學生主動地思索，并且解決相應的問題，通過實踐證明，設疑就是現代目標教學中一定要開展一種切實可行的辦法，充分發揮學生的主體作用，真正培養學生獨立的思維和分析解決問題的能力。因此，可以看出在課堂教學過程中，能夠真正培養學生思維和分析問題的能力。由此可見，在課堂教學過程中，創設良好的問題情境可以真正激發并維持學生學習方面的興趣，為課堂教學創設一種和諧、生動及張弛有效的理想的氣氛。

4運用多媒體展現情景

當學生在活潑好動的時候，樂于接受一些新奇的事物，從心理學研究表明：動態的事物往往會比靜態的事物更加能夠引起學生的注意。因此，我們一定要充分利用多媒體設計一些生動、新穎的動畫情境，那么就一定可以化無聲為有聲。這樣可以引起學生的興趣，充分吸引學生的注意，真正提高學生學習的積極性和主動性。我們在音樂教學過程中，可以根據教學內容的特點和學生的心理，根據新課內容和學生的實際情況，巧妙地運用多媒體技術創設情境，促進學生能夠產生更加強烈的求知欲，從而達到更加良好的學習狀態。小學音樂教學是相對比較單一的，采用的灌輸式教學，如果只注重知識的傳授，就會忽視學生對于學習的創造力，提高學生的綜合素質，同時有必要將多媒體教學、案例教學和網絡教學有機地進行結合，實現教學手段的多樣化，活躍教學的氣氛，實現與學生之間的互動。情境教學法可以加強實踐性的教學，采用師生互動的方式，進一步提高教學效率。以上這些教育教學的活動內容，就是音樂教師在情景教學法在小學音樂教育中發揮的作用。亦是凸顯音樂教師的操作步驟和能力這兩個主要問題。操作步驟是根據自己所具備的素養，在教學過程中的具體方法的調整。在整個教學過程中音樂教師一定要自然、流暢，讓學生愉快接受，避免“一言堂”綁架學生。操作能力的合理應用，面對全體學生，以人為本，把服務于學生的能力有效的轉化，讓音樂教育真正起到益智、調節、審美。這樣才能整體提高他們的音樂素養，更是音樂教師素養和操作能力的完美結合。然而，歸根結底，沒有愛，就沒有教育。有愛才會有教育，有興趣才會更好地學習。興趣是最好的老師，只有教師將自身良好的音樂素養和專業的課堂教學操作能力結合起來，才能很好地激發孩子的學習興趣，從而逐步感受音樂的旋律和意境，使情景教學法在小學音樂中有效的運用、達到陶冶情操的目的。

參考文獻

［1］李慶．情境教學法傳播理論與實務［J］。人民教育出版社，2011－12．

［2］張思．“陌生化”在小學音樂教學中的運用［J］。新聞世界，2013（11）．

作者:鞏建偉 單位:內蒙古自治區烏蘭察布市集寧區光明街小學

第五篇:論小學音樂教學中學習興趣培養

興趣是指一個人經常性的趨向認識、掌握某種事物，并且有積極情緒色彩的心理傾向。因此在教學過程中是否能激發學生學習興趣是教學成敗的重要因素之一，音樂教學也是如此。達爾文曾說過：“就我記得在學校期間的性格來說，其中對我后來發生影響的。就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，才能深入了解任何復雜的事物！”可見興趣對學習是很重要的，興趣已成為點燃學生學習音樂智慧的火花，探索音樂知識的動力。可見，激發并維持學生學習音樂的興趣是非常重要的。我從事中小學音樂教學多年，在這里談談本人在音樂課上激發學生學習興趣的一些感受，與同行共勉。

一、從課前導入引發興趣

導課是課堂教學中不可缺少的重要環節。一個精彩的導入能很好地激發學生的學習興趣。在日常教學中，我經常利用與教材內容相關的精彩故事導入新課，使學生的情緒迅速與作品拉近。例如：在學習湘教版歌曲《丹頂鶴的故事》時，我先給學生講述了這首樂曲背后的動人故事，學生對女大學生的敬佩、惋惜之情油然而生，學這首歌曲的興趣也盎然生成。在這種情形下，我在教學這首歌曲自然就達到了事半功倍的效果。又如，在教學舒伯特的《搖籃曲》時，我先講了作品創作的軼事“一份土豆與這一作品的來歷”。這樣短小精悍的導課既消除了學生心理上的緊張，又激發了學生上課的興趣。

二、從教學活動中培養興趣

音樂欣賞是初中音樂教學中一個重要的學習領域。在初中各年級教材中，就安排了大量的革命歷史題材的音樂作品。這些作品所反映的時代背景與當代學生所處的生活環境有較大的距離，學習不易理解感悟，如何縮小這一距離呢？我以往的做法是，先講解作品的時代背景，再分析作品的曲式結構、音樂旋律，而學生只能被動地接受，興趣索然。通過對新課程的學習，我改變了以往的做法，讓學生積極主動參與到教學當中，使學生在參與中培養了對音樂的興趣。例如，在教學欣賞歌劇《卡門》之前，我先引導學生主動收集與歌劇有關的資料（如：視頻、圖片、故事、文字資料等），課上我先請學生逐個上臺當小老師，向全體學生講述《卡門》的故事和有關歌劇方面的知識，展示自己收集的資料，學生因為自己參與進去了，說的情緒激昂，聽的則津津有味，再加上教師及時的激勵性的評價，讓學生有了成功的體驗，學習興趣被充分調動起來了，他們自然會積極主動地學習音樂了。

三、利用探究延續興趣

在課堂教學中，一個富有新意的提問、一個耐人尋味的題目、一個嶄新的課題、一個出乎意料的唱音，都能使學生的興趣延續下去，進而深入探究。例如，在欣賞歌曲《鱒魚》一課時，作品結尾有這樣一句話：“我懷著激動的心情，看著鱒魚受欺騙。”以往教學到這里時，我總是提問：“結果小魚怎樣了?”學生也總是不假思索的回答：“鱒魚被漁夫吃了。”通過認真地反思，我感到這樣提問沒有深度，不符合學生的心理特征，不利于學生的思維發展，因此在今年教學中，我換了一種問法：“小魚就這樣甘心上漁夫的鉤嗎？”話音剛落，課堂氣氛一下活躍起來，學生紛紛發表自己的觀點，有的說：“不甘心，小魚繞過漁夫的釣鉤，迅速游入了一旁的大河，漁夫只能在河岸上干著急。”有的說：“當漁夫的釣鉤過來時，小魚猛地向上跳起，用自己的尾巴狠狠地打在漁夫的臉上，打地漁夫滿眼冒金星，小魚卻趁機逃出了漁夫的追捕。”有的說：“小魚佯裝上當，只是在釣餌周圍游來游去，就是不吃餌料。時間一點點過去，漁夫只好放棄。”在學生美好的想象中，小魚不再是可憐的弱者，而是變成了聰明、勇敢的化身。此時，讓學生閉上眼睛，懷著美好的想象，再次去欣賞歌曲《鱒魚》，并續編歌曲時學生的動力十足，信心百倍，這堂課的效果自然也比以往有了很大的提高。

四、運用多媒體教學

使興趣持續長久各種現代化的媒體手段已進入中小學的音樂課堂，如果我們能在音樂教學中合理、科學地使用它們為學生創設出身臨其境、耳聞目睹的“現場”，不僅更有助于學生對作品的深入理解，還能使學生的學習興趣持續長久的保持。我校由于地區偏遠，教學設施有限，有許多樂器不要說學生，就連我這個教師教也不曾摸過，怎樣給學生傳授這些知識呢？現在，我通過多媒體教學這個問題就迎刃而解了，我通過幻燈片、投影、網絡、VCD等，讓學生目睹了這些樂器的形狀，耳聞了這些樂器的優美音色，而且還讓學生明白了這些樂器的使用方法，領略了這些樂器的無窮魅力，對音樂產生了更大的、更持久的興趣。在日常其他方面的教學中，經常使用多媒體教學，也能充分地表現音樂的形、聲、情感等特點，達到了聲文融匯、聲畫并用、聲像結合、化靜為動、聲情并茂的效果。學生的興趣便持久地被調動起來，并長久地保持下去。激發和維持學生學習的興趣的方法還有很多很多，只要我們善于動腦，多了解學生的心理特點及其興趣愛好，努力想出更多的新方法、新措施，一定能使學生學習音樂的興趣不斷提高，從而逐步提高音樂課的課堂教學效果。

作者:趙素清 單位:內蒙古呼和浩特市玉泉區梁山街小學

第六篇:小學低段音樂教學中學生的情感體驗

摘要：“技趣相生，情美合一”是新課程標準所提倡的有效教學方法，在小學低段音樂教學中運用這種方法有助于引導學生認知與體驗音樂藝術情感，培養學生的音樂天賦，提升學生的音樂藝術素養。

關鍵詞：技趣相生；情美合一；小學低段音樂教學；學生；情感體驗

采用“技趣相生，情美合一”的教學模式開展小學低段音樂教學活動，能夠有效激發學生學習音樂的興趣，培養學生敏銳的音樂聽力與樂感，升華學生的音樂藝術情感。本文將從結合情境教育指導學生領悟音樂情感；運用技趣互融法塑造音樂教學的動態美；全面發展學生的音樂素養等三個方面來舉例論述如何讓學生體驗音樂藝術情感。

1結合情境教育指導學生領悟音樂情感

教師首先要為學生營造充滿詩情畫意的音樂教學環境，培養學生參與音樂學習活動的興趣，指導學生領悟音樂作品的藝術情感。教師可以先用多媒體工具為學生播放兒童歌曲，讓學生在鑒賞音樂動畫和精美視頻的同時聆聽歌曲，認真練習唱歌，辨析歌曲的內涵，以此提升學生的審美能力和音樂素養，強化學生的音樂功底。例如在引導學生學習童話歌曲《小紅帽》時，教師可以先為學生講故事，接著讓學生聆聽歌曲以培養學生的音樂情感。然后，讓學生鑒賞音樂動漫《小紅帽》，認知童話故事中所描述的小紅帽、媽媽、外婆、大灰狼和獵人，使學生在強化音樂審美素養的同時形成連貫的邏輯思維。最后，教師應耐心教導學生有感情的演唱歌曲《小紅帽》，讓學生唱出小紅帽的活潑可愛與機敏。在教學生唱《春天天氣真好》時，教師可以讓學生用自己的語言描述歌曲的插圖，欣賞圖畫中五顏六色的花兒、舞動的楊柳枝、美麗的蝴蝶、勤勞的蜜蜂和蹦蹦跳跳的小白兔，然后讓學生根據歌詞和樂譜自行練習唱歌。

2運用技趣互融法塑造音樂教學的動態美

教師可以將技巧與情趣相融合，以此創設音樂教學的動態美，綜合指導學生學習唱歌、跳舞、彈琴、加強樂感與聽力，讓學生理解音樂作品，體驗音樂的內在情感。例如在教學生唱《我是草原小英雄》時，為學生播放動畫片《草原英雄小姐妹》，讓學生領悟“天上閃爍的星星多呀星星多，不如我們草原的羊兒多。天邊飄浮的云彩白呀云彩白，不如我們草原的羊絨白。”這兩句歌詞的深層含義，認知龍梅和玉榮這兩位英雄小姐妹。然后，教師可以指為學生講蒙古傳統馬頭琴的神話傳說，教導學生一邊演奏馬頭琴一邊演唱《我是草原小英雄》。而且，教師也可以引導學生為這首歌編排舞蹈，增強學生的手腦并用能力，均衡發展學生的音樂天賦，從而全面提升音樂教學的動態美，升華小學音樂教學的審美藝術境界。

3全面發展學生的音樂素養

教師應注意不斷發展學生的音樂素養，讓幼兒學生學習音樂，從音樂中感知各種美，領悟音樂節奏和旋律。例如在教學生唱《小鴨和小雞》時，先用教學視頻讓學生欣賞在池塘里嬉戲的小鴨和柳樹下活潑可愛的小雞，為學生提供視覺美。然后，讓學生邊聽邊唱這首歌，指導學生準確把握整首音樂的節奏和旋律。這樣可以讓學生更加積極、快樂地學習音樂，提升學生的音樂情感。

4結束語

綜上所述，采用技趣相生，情美合一的方式，讓學生體驗音樂藝術情感可以陶冶學生的情操，激發學生的音樂潛能。教師在開展小學低段音樂教學活動時理應注意為學生營造充滿詩情畫意的教育環境，培養學生參與音樂學習活動的興趣；不斷發展學生的音樂素養，指導學生感知與體驗音樂之美。

參考文獻

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［3］魯恩雄．小學生與音樂學習興趣的比較研究［A］．全國高等音樂教育課程發展與教學研究學術研討會論文集，2014（6）．

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作者:曹巖 單位:黑龍江省訥河市第七小學

第七篇:快樂教學法在小學音樂教學中的實踐

摘要：隨著課程改革的不斷推進，促進了我國教育行業的發展，日常教學中慢慢深入全新的教學理念。小學音樂教學中開始應用快樂教學法，充分調動了學生學習興趣和學習積極性，有效發掘學生特長優點，促進學生全面發展。在小學音樂教學中，音樂既是放松的課堂，又是感情渠道的升華，在教學中實施快樂教學法，讓課堂教學效果更加突出，激發每個學生對音樂學習的興趣，讓每個學生都能在輕松愉快的課堂上學習音樂。

關鍵詞：快樂教學法；小學音樂；實踐路徑探析

一般來說，音樂教育的目的是除了使學生對音樂基本知識的了解和掌握以外，還要培養學生對于音樂的良好興趣，提高小學音樂教學的效率和質量。快樂教學法實用性和趣味性讓小學音樂課堂更具有滲透力，讓學生感受到快樂學習的樂趣，以愉悅的心情進行學習。

1小學音樂教學現狀分析

音樂作為小學重要課程之一，有著獨特的魅力，深受廣大學生喜愛。法國作家雨果曾經說過：“開啟人類智慧的鑰匙有三把：一把是數學，一把是文學，一把是音符，由此可以看出音樂的重要性。就目前而言，在小學音樂教學中，還存在一些問題，這些問題在某些方面或多或少影響了教學時效性，浪費了大量的教學時間，這些問題有：一是投入經費不足，教學設備簡陋，各小學對音樂教育的經費投入甚少，由此嚴重阻礙了音樂教學實踐活動；二是師資緊缺，教師素質低下，在如今小學中，音樂教師嚴重缺乏，無法把音樂教育徹底貫徹下去，更因為音樂教師緊缺問題，許多音樂教師無法達到應有的專業水平，理論教育低，綜合水平差，嚴重制約了學校音樂教育發展。我們應該知道小學音樂教育是學生心靈成長的基礎，面對音樂教育師資緊缺，投入經費不足，設備簡陋，從而導致教學質量低下。學校應該立即采取相應的措施，增加經費投人，提高師資水平，努力提高如今小學音樂教育的教學質量。

2快樂教學法的特點

2．1采用游戲方式：由于小學生身心發展還不成熟，理解能力不夠，本身就有好動的特點，如果教師在授課時一度的用枯燥乏味的音樂知識進行講解，這一系列專業知識既會使學生學不到音樂知識，還會使學生對音樂久而久之失去興趣，嚴重影響了課堂質量。而快樂教學法的特點是讓學生在游戲活動中學習音樂，讓游戲激發學生的學習興趣，滿足學生快樂輕松學習的要求，還能有效的激發學生學習的積極性。而在游戲過程中又能培養小學生注意力能力，還可以增強身體反應程度、刺激思維活躍，讓學生各方面的素質得到綜合提高。2．2面對全體學生：快樂教學法在課堂教學中，它面對的是全體學生而不是個別學生。課堂快樂教學法的宗旨是要調動全體學生內在學習的動力，在快樂教學法中，把被動學習變成快樂地主動學習。而快樂教學法主要在于教師和學生的互動學習，教師的“教”起主導作用，學生的“學”就在快樂教學法的推動下達到良好學習效果。2．3教師從學科特點出發，運用學生喜愛的教學方式教學：所謂快樂教學法，指教師要從所教學科的特點出發，發掘課程教材中的快樂因素，并了解學生喜愛的教學方式，合理融合這些因素設計教學情境，靈活地運用到教學課程中去。使學生在快樂的學習氛圍中獲取更多的知識，全面發展自身的綜合能力。

3快樂教學法在小學音樂教學中的實踐路徑分析

3．1建立和諧師生關系，創建快樂課堂氛圍：在快樂教學法音樂教學中，如果教師與學生之間能形成友好信賴的關系，那學生就可能更愿意和教師相處，接受教師的教誨。部分學生在學習在學習音樂的過程中，因為對音樂的悟性不高，往往沒有學習的積極性，這時教師可以積極指導學生，根據音樂課輕松愉悅的特點，給學生充分表達情感的機會，從而提高學習效率，也貫徹了快樂教學法在音樂課堂中的實踐。同時教師在面對學生提出的問題的同時應給予鼓勵支持的態度，這樣能夠得到學生的信任，并調動全體學生一起討論交流，使課堂形成一種友好的學習氛圍。如果學生遇到難題，教師要耐心教導學生，并對其加以鼓勵，增強其克服困難的決心，提高學習的積極性。3．2改變教學方式，開展鼓勵教學：在音樂教學中的反復練習是比較枯燥的，學生在學習時間長了之后，很容易對節奏練習失去興趣。這時教師需要適當改變教學方式，讓學生在學習音樂過程中感受到趣味性。例如讓學生走、跑代替單純的“dada”練習，這樣的學習方式能夠快速的幫助學生在音樂學習中找到節奏感，在這種趣味性下快樂學習。音樂教師在教學中還要運用各種手段鼓勵學生積極參與到課程中來，重視培養學生的全面發展，鼓勵學生在音樂活動中展現出自己獨特的優勢和特長。3．3改良評價方式，讓學生得到成功的體驗：對于教師來說，在課堂上每一次提出的問題和回答問題，都是幫助建立學生良好自信心的時機，教師需要在評價中精心呵護他們的自尊心，增強他們對學習熱情和興趣。根據快樂教學法，教師應該在音樂課堂中對于表現好的學生還要適當進行獎勵，在每一節課程實質教學結束后，教師可以讓他們分組練習、自我編制歌曲的動作，進行情境演示。在分組學習的過程中，能讓他們互相幫助，在這過程中能讓學生在學習音樂的同時，感受到了幫助他人和被別人幫助的快樂，培養了學生學關心他人的良好品質。3．4重視快樂學習，開發個性化發展空間：快樂音樂教學可以建立學生對音樂的興趣，感受到音樂領域的魅力。而課堂教學目標不僅僅只是實現教師對知識的講解，還要充分發揮快樂教學在課堂內外的延伸，這樣會放大學生獨特個性，開發他們具有個性化的發展空間。

參考文獻

［1］陶守一．快樂教學法在小學音樂教學中的運用［J］．科學大眾（科學教育），2015，（12）：81．

［2］葉文．中小學藝術教育的實踐路徑探析———淺議數碼鋼琴在中小學音樂課堂的使用［J］．教育教學論壇，2014，（31）：220－221．

［3］張亞琴．快樂教學法在小學音樂教學中的運用［J］．中國校外教育，2014，（04）：162．

作者:任江舟 單位:吉林省長春市二道區遠達小學

第八篇:以唱為中心展開的小學音樂教學

【摘要】“唱”是小學音樂中重要的教學因素，教師要先教學生唱，讓學生領悟豐富的曲調，動人的歌詞，幫助學生體會音樂中的情感。然后鼓勵學生唱出來，讓學生學會用音樂表達自己的情緒，引導學生掌握正確的評價方式，讓學生之間形成良好的互動。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】演唱；中心；小學；音樂

演唱是讓學生體會音樂魅力最直接的手段，同時也是小學音樂教學中必不可少的途徑。很多教師在進行小學音樂教學時，只注重音樂知識的傳播以及學生對音樂的欣賞，而忽略了學生和音樂互動的重要性。教師應該明白小學音樂教學的重點，應該以“唱”為中心進行教學，幫助學生發揮自身的能力，激發學生的音樂潛能。

一、引導學生“唱”，讓學生體會歌曲的魅力

教唱是音樂課堂中很重要的一個環節，教唱的過程就像一個引子，教唱環節如果進行得非常順利，那學生的興趣就會被激發起來，在后續的音樂教學中就可以更加暢通無阻。很多教師只是把教唱是做一個教學步驟，為了完成教學目標而進行教唱，并不注重學生的反饋情況，如果說學生學得特別好，教師可以順利地進行下一個環節，但是假如說學生沒有學會或者說沒有領悟到這首曲子的精髓，教師沒有注意到這個情況，再進行后續的教學時肯定就會出現問題。教師要先引導學生進行“唱”，讓學生在學唱的過程中體會這一首曲子的魅力，學生只有體會到其中的獨特，才能主動地進行學習。當學生有意識地學習音樂知識時，肯定會比教師填鴨式的教學更有作用。教師在引導學生唱的時候，學生不僅能學會這首曲子的唱法，更能體會到這首曲子所傳達的精神。《音樂是好朋友》是一首簡單易學的歌曲，教師只要認真地進行教唱，把學生帶入到音樂的世界中來，學生就能很快地學會這首歌。這首歌教師采用親切且柔和的聲音進行教學，以此凸顯這首歌曲的獨特美感，幫助學生體會“音樂是好朋友”的深層含義。這首曲子以四分音符和八分音符為主，教師在教唱的過程中，要讓學生體會這種變化，以此加深學生對曲調的感悟。這首歌的歌詞也比較簡單，主要是中間的“啦啦啦…”不好唱，教師在教學的過程中，著重這一點進行教唱，讓學生逐漸掌握這首歌曲的唱法。教師在教唱“小朋友手拉手唱起歌”時，用熱情、優美的方式進行演繹，把學生帶入到這首歌的意境中來，然后再進行后續的教唱。

二、鼓勵學生自己“唱”出來，激發學生的音樂潛能

教師教學生唱的目的不僅是為了讓學生體會音樂知識的魅力，更多的是要讓學生學會唱這一首歌，學生會唱這首歌以后才能有能力唱出來。學習一首歌的唱法是在學習它的節奏、知識以及情感，在這個過程中，學生一直處于接收新知識的狀態，而學生把這首歌唱出來就是在表達自己的情緒，就從接收的狀態轉為了一種散播的狀態。因此，教師一定要鼓勵學生唱出來，激發學生的音樂潛能，幫助學生進一步體會音樂的無限可能。學生在唱的過程中，不僅可以提高自己的自信心，也能提升對自己的認知情況，同時可以提高自己唱歌的水平。很多學生會羞于表達自己，在合唱中這些學生可能都不會有太大的表現，他讓這些學生進行獨唱時，他們可能會更不愿意大聲唱出來，教師要先幫助這些學生克服障礙，讓他們勇于唱出來。學生在唱歌的過程中可能會出現很多問題，教師要對這些問題進行總結，并且不斷鼓勵學生加強學生的自信心，才能把唱的精髓發揮出來。《娃哈哈》是一首朗朗上口的歌曲，很多學生聽到這首歌的時候都會感到很開心，教師利用這首歌的這個特性，在教唱完畢以后，鼓勵學生唱出來。一開始，很多學生不愿意主動進行表演，教師對學生們進行鼓勵，并且允許學生組隊進行表演，以此消除學生緊張的心理，同學之間相互打氣，能起到更好的作用。有三個學生率先站出來，三個人一起進行表演。剛開始唱的時候，只有一名同學的聲音，另外兩名學生不好意思出聲，比較勇敢的這一名學生用眼神給其他兩個人加油打氣，漸漸地，三個人都進入了狀態，在大家的鼓掌中結束了這一次的表演。這三位學生為其他學生起到了一個表率，大家都紛紛站出來演唱，課堂氣氛也達到了高潮。

三、讓學生進行評價，相互促進

學生勇于表達自己，敢把自己的歌唱出來，這是非常值得肯定的一件事，但是唱歌的結果肯定是有好有壞的。學生在唱歌的過程中可能意識不到自己的問題，旁觀者才能看清楚他的問題所在，如果有教師指出這個問題的話，學生可能會有所抵觸，教師可以讓學生互相評價，相互發現問題，同時指出對方的優點，讓同學之間可以相互進步。學生沒有很多的音樂知識，表達的完全是聽覺上的看法，而這種看法是最直觀也是最客觀的，表達出來的意見，同學之間也能很容易的接受。為了保證學生評價的有效性，這是可以讓小組之間互相評價，以小組的形式進行表演，然后小組再對其他組進行整體的評價。采用這樣的評價方式，可以最大程度地保護學生的自尊心，同時能起到相互促進的作用。《可愛的藍精靈》是一首曲調輕快的兒歌，教師讓學生四個人為一組進行演唱，演唱完畢以后，小組之間進行評價。學生在評價的過程中，從好不好聽、整不整齊兩個方面進行評價，相互都給出了很直觀、中肯的建議，被評價的小組也都虛心地接受了意見。教師在這個過程中一直注意學生評價的方式，幫助學生掌握正確的評價措辭，以此讓學生之間相互促進。“唱”是小學音樂中重要的教學因素，教師要先教學生唱，讓學生領悟豐富的曲調，動人的歌詞，幫助學生體會音樂中的情感。然后鼓勵學生唱出來，讓學生學會用音樂表達自己的情緒，引導學生掌握正確的評價方式，讓學生之間形成良好的互動。

【參考文獻】

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[6]張穎.新課標背景下銅川市小學音樂教育現狀調查分析[D].西安音樂學院2013.

作者:程子嫻 單位:江蘇省鹽城市岡中小學