初中音樂教學(xué)評價現(xiàn)存問題及對策

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摘要：教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，是對教師教學(xué)水平的直觀反映。教學(xué)評價依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過運用有效評價方式來判斷教學(xué)行為和教學(xué)效果。音樂教育是初中教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，亦是實施美育之有效途徑，對于提高學(xué)生的審美能力及綜合素養(yǎng)皆具重要意義。為提高初中音樂教學(xué)效率，更好地開展音樂教學(xué)活動，本文探討了初中音樂教學(xué)評價中存在的問題，并提出了改善對策，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：初中音樂；教學(xué)評價；問題；對策

初中教育新課標(biāo)明確提出，音樂課程評價應(yīng)能夠幫助學(xué)生增進自我了解，發(fā)展自身音樂潛能，樹立音樂學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的音樂審美能力、感受能力和表現(xiàn)能力，同時，課程評價也應(yīng)對音樂教師產(chǎn)生促進作用，助其總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揚教學(xué)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中之不足，進而不斷完善教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前的初中音樂教學(xué)評價還存在一些不足之處，難以發(fā)揮其應(yīng)有的促進作用，亟待加以完善。下文將對此進行進一步論述。

一、初中音樂教學(xué)評價中存在的問題

（一）評價的目的有失偏頗

當(dāng)前的初中音樂教學(xué)評價過多地關(guān)注于教師的教學(xué)任務(wù)完成情況，以及學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，亦即將學(xué)生的成績作為評價的主要方面，并以考查教師教學(xué)效果作為主要評價目標(biāo)，而忽視了對學(xué)生的能力培養(yǎng)方面的評價，未將音樂教學(xué)評價作為改進教學(xué)方式、提高教學(xué)效率、促進學(xué)生能力培養(yǎng)的有效手段。這樣的教學(xué)評價是不全面、不客觀、不深入的，從初中音樂教學(xué)長遠發(fā)展角度來看也是難以促進教師專業(yè)成長的，無益于教師和學(xué)生的發(fā)展。例如，很多初中學(xué)校將音樂教學(xué)看作是副課，認為其可有可無，因而僅在期中或期末檢驗學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)評價工作，致使音樂教師只關(guān)注于提高學(xué)生成績上，而忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不認真審視自身，努力提高專業(yè)水平。

（二）評價的內(nèi)容不全面

初中音樂教學(xué)應(yīng)從多方面進行評價，促進教學(xué)高效開展。但目前教學(xué)評價的內(nèi)容較為單一，僅關(guān)注教師教學(xué)的某一方面或某幾個方面，如從學(xué)生是否掌握歌唱技巧，是否能識樂譜來評價教學(xué)任務(wù)的完成情況，從學(xué)生能唱幾首歌以及唱歌的水平來看教學(xué)的效果，而對于教學(xué)的過程、師生互動情況、教學(xué)的準(zhǔn)備情況等皆有所忽略，這使得教學(xué)評價難以客觀、全面，不利于教學(xué)工作的完善。

（三）評價的方式較為單一

當(dāng)前的初中音樂教學(xué)主要以學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成績和問卷評分為主，評價的主體也主要是初中學(xué)生和教學(xué)主任，這樣的評價方式和評價主體都較為單一，致使評價體系不夠完善，難以體現(xiàn)教師的真正教學(xué)水平，也難以充分發(fā)揮評價的積極作用。例如，一些學(xué)校統(tǒng)一在期中或期末進行教學(xué)評價，采取打分的方式進行，既忽略了對教師教學(xué)過程的評價，也難以體現(xiàn)評價的客觀性。這樣的評價職能流于表面，難以深刻反映教師教學(xué)工作中存在的不足之處，不利于音樂教學(xué)的進一步發(fā)展。

二、初中音樂教學(xué)評價的改善對策

（一）樹立正確理念，實施客觀評價

初中教學(xué)長期受應(yīng)試教育的影響，致使學(xué)校和教師更多地關(guān)注學(xué)生的文化課成績，而對于音體美等藝術(shù)類課程的關(guān)注度嚴重不足，而家長也以孩子升學(xué)考試為關(guān)注重點，認為音樂學(xué)習(xí)是浪費時間，以致于不希望孩子“玩物喪志”。這樣的觀念和認識使得音樂教學(xué)長期得不到重視，教學(xué)評價也充滿主觀色彩，缺乏一定的客觀公正性。對此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視音樂教學(xué)工作，重視教學(xué)評價工作，應(yīng)明確初中音樂教學(xué)評價的目的，制定科學(xué)合理且全面的評價指標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為主要評價目標(biāo)，以促進教師專業(yè)成長為評價目的，實施客觀全面的評價。

（二）完善評價體系，實施全面評價

當(dāng)前的初中音樂教學(xué)評價還存在諸多的問題，一個重要原因是評價指標(biāo)的設(shè)置較為片面和零碎，沒能建立全面且完善的教學(xué)評價體系。因而，相關(guān)教育工作者應(yīng)群策群力，共同探討完善音樂教學(xué)評價體系，以促進初中音樂教學(xué)的長足發(fā)展。具體而言，可從以下方面努力：一是要將對教師的評價延伸至課前、課中、課后等各個方面，將教學(xué)計劃、備課方案、上課情況、課后作業(yè)、學(xué)生反饋、考試成績均納入評價體系之內(nèi)，實現(xiàn)全方面評價；二是對于學(xué)生的評價要從技能性評價（如歌唱技巧、表演情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等）延伸至學(xué)習(xí)能力提升方面，以真正考查學(xué)生的音樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)情況。

（三）評價主體多樣化，實施多元評價

評價方式和評價主體的單一化是目前初中音樂教學(xué)評價的一大問題，這種單一的評價形式不利于音樂教學(xué)工作的改進和教學(xué)效果的提高。因而，在具體的教學(xué)評價工作中，要完善評價方法，將定量評價和性質(zhì)評價相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績，又關(guān)注教師與學(xué)生之間的溝通交流情況，以使評價更加中肯、合理。此外，評價的主體也應(yīng)由單一向多樣化轉(zhuǎn)變，例如，引入教師自評與互評機制，亦或是開設(shè)音樂公開課，邀請家長參與并進行評價。如此，將實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化，為教學(xué)工作的改進提供更完善的參考。

三、結(jié)語

教學(xué)評價是初中音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對于提高教學(xué)效率、改進教學(xué)方法具有重要指導(dǎo)意義。教師應(yīng)重視教學(xué)評價工作，最大化發(fā)揮其作用，促進初中音樂教學(xué)工作的高效開展。

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[2]曹舒亭.中學(xué)音樂教師評價現(xiàn)狀及其存在問題分析[J].音樂時空,2015,13.

作者：闕柳翠 單位：福建省南平市教師進修學(xué)院