幼兒音樂教學探析(8篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了幼兒音樂教學探析(8篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】文章主要對幼兒音樂教學游戲化的有效性策略進行研究，結合當下幼兒園音樂教師對游戲活動指導缺乏全面性，音樂游戲化教學環境缺乏完善性的現實情況，從內容游戲化、形式游戲化、教育意識游戲化三方面著手，展開論述，希望在優化幼兒音樂教學質量有所幫助。
【關鍵詞】幼兒音樂教學；游戲化；策略探究
幼兒階段涉及的知識相對簡單化，學習內容游戲色彩較為濃烈，在音樂課程教學進程中，積極采用游戲教學方法是極為有效的，使幼兒能夠在輕松舒緩的環境中，培養與鍛煉韻律感。如何使游戲化教學方法的實效性充分的發揮出來，這已經是眾多教育者探究的課題，本文就此對游戲教學法有效應用的策略進行研究。音樂活動是學前教育課程中的重要內容，游戲是幼兒童年生活不可或缺的重要部分，更是他們學習的有效形式。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生指出：“兒童是以游戲為生活的，我們應當給兒童充分的機會，使他們得到完美的游戲生活。”美國教育家杰克曼認為：“游戲給予幼兒快樂的同時，還為其提供了創造、發明、學習世界的機會。”游戲能夠滿足幼兒的探究性、差異性的認知需求，讓他們獲得最適合自己意愿和方式的發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)在說明部分也指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。因而，幼兒園游戲活動的自主性、娛樂性、模擬性決定了它是音樂活動中促進幼兒審美情趣發展的有效媒介和平臺。
一、內容游戲化，實現優化音樂教學資源的目標
幼兒認知能力有限，無法深入的理解音樂文化內涵，在感知方面也僅僅停留在表面上，因此音樂教學游戲化在推行的過程中，對音樂內容采取游戲化規劃措施是必要的。在音樂教學過程中，教師應該合理的選擇具有趣味性、情節性與故事性特點的音樂曲目，為音樂游戲化教學奠定基礎，這樣幼兒在愉悅的環境中，獲得身心的愉悅感。教師在對音樂內容實施游戲化設計策略之時，教師應該以游戲者的角色，對幼兒身心發展特點有一個全面的了解，結合幼兒音樂教學特征，選擇出最佳的音樂游戲內容，使其最大限度的滿足幼兒學習音樂游戲學習需要。幼兒音樂以及幼兒游戲的類型是多樣化的，資源來源渠道也絕非是單一化的。這就要求音樂教師有效的處理好幼兒音樂與游戲之間的關系，創編適合幼兒發展的音樂學習內容。在對音樂教學內容改編的過程中，教師有效的對多元化教學資源進行精確的辨別是基礎，因為不同年齡段的幼兒，在心理需求方面存在差異性是必然的事實，因此教師在開展游戲化音樂教學活動之時開展調查工作是必要的。
二、形式游戲化，調動幼兒參與教學活動的興致
音樂游戲化教學可以被視為幼兒音樂教學體系創新的一種新形式。教師在將游戲教學法融入進音樂教學規劃環節中時，一定要結合游戲類型多元化、屬性鮮活化以及內容形象化等眾多特征，在此基礎上深入挖掘調動幼兒參與音樂游戲教學活動主動性的對策。也就是說當教師對幼兒的心理環境有一個整體性了解之時，創設出的音樂教學形式才具有吸引力，那么在形式游戲化的音樂教學環境中，能夠強化幼兒對音樂文化感知能力，培養他們的旋律感以及聆聽音樂的興致。配樂舞蹈是一種極為常見的音樂形式，其可以獲得使幼兒手舞足蹈，邊唱邊跳的音樂教學效果。教師也可以結合幼兒喜歡聽故事的特征，將音樂故事滲入進音樂游戲教學活動中，此過程中幼兒可以扮演卡通人物、長輩親友等角色，從而對幼兒音樂教學的內涵有一個初步的認識，或尊老愛幼，或互幫互助，或勤勞勇敢。可見音樂教學形式的游戲化，可以創設出和諧向上、活潑生動的課堂氛圍，一方面使幼兒的情感受到熏陶，另一方面使他們的四肢在音樂教學課堂上得到充分的伸展，此時他們的身心得以同步發展。
三、教育意識游戲化，培養幼兒音樂素養
游戲化教學方法在幼兒音樂教學環節的導入，宗旨是使幼兒受到一定的教育，獲得某些感悟，此時幼兒會從某種角度去理解音樂文化的內涵，為其正確人生價值觀的塑造奠定基礎。游戲化教學模式作為一種新興的教學模式，在幼兒音樂教學進程中的應用，有效的激發了他們參與教學活動的興致，是寓教于樂教學理念體現的主要形式，從而協助幼兒實現學中玩、玩中學的目標，在充滿娛樂色彩的教學環境中，幼兒對音樂內涵的領悟進一步加深。例如在《魯冰花》的音樂教學課堂上，教師應用多媒體教學輔助工具，為幼兒展示媽媽與孩子相處的圖片，使幼兒從思想上感受到母愛的偉大，在本堂音樂教學課堂上幼兒感受到媽媽對自己的關愛。為了將游戲教學方法導入進本堂課程中，教師鼓勵學生對音樂中的情節進行模仿，在這樣的過程中幼兒幼兒認識到父母對自己的呵護與教育，在這樣的音樂游戲化教學環境中，很多幼兒力爭做一個孝敬長輩的好孩子。面對抽象化的音樂教學內容，教師應該盡量使其與幼兒的實際生活關聯在一起，使其思想上受到教育，為良好品質的形成奠定基礎。
四、結束語
總之，在幼兒音樂教學過程中，積極將游戲化教學法融入其中，主要是在內容與形式上做出調整，使幼兒身心得到放松，思想情感上受到熏陶與教育，為其健康成長奠定基礎。
參考文獻：
[1]郝兆杰,梁芳芳,肖瓊玉.幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析[J].學前教育研究,2014,11:35-41.
作者：錢小菊 單位：漢浦書香幼兒園
第二篇：幼兒音樂教學中信息技術的應用
摘要：信息技術日新月異，迅速豐富了幼兒教學資源，突破了教學活動的手段，大大提高教學效率。幼兒教師應該認真學習現代信息技術，讓信息技術在幼兒音樂教學中發揮出更大作用。
關鍵詞：信息技術；幼兒；音樂；教學
教師合理使用現代信息技術來刺激幼兒的音樂欣賞能力，通過現代信息技術來提高幼兒對歌曲歌詞的記憶理解能力，可以讓幼兒們的音樂活動更加生動。利用現代信息技術來開展幼兒園音樂活動，不僅改變了傳統的音樂教學模式，還使年幼的幼兒能在一個快樂、活躍的氣氛中學唱，極大地刺激了幼兒對音樂的興趣。
一、運用現代信息技術，培養幼兒學習音樂的興趣
幼兒園早期的音樂教育是幼兒音樂教育的啟蒙，采用幼兒感興趣的活動方式來激發幼兒對活動的興趣非常重要，所以在音樂教育的活動過程中教師應采用新穎、直觀的教學方式來展現歌曲內容。興趣是最好的教師，在活動之前激發幼兒的好奇心，喚起幼兒對音樂的興趣活動，學習起來會更加有效。利用現代信息技術方式，創造有趣的情況和引人入勝的環境設計，展示豐富多彩的圖片，播放美麗甜蜜的音樂，刺激幼兒們的興趣，吸引幼兒的注意力。比如歌曲《春天》，讓幼兒們談論春天的景色，然后讓幼兒們觀看現代信息技術課件，優美的情境與豐富的畫面呈現在幼兒們面前，立即吸引了幼兒的注意：哇！多么美麗！幼兒忍不住哼音樂旋律來表現春天來了的歡樂。所以，教師采用現代信息技術來開展幼兒園音樂活動有助于提高幼兒的活動興趣，提升幼兒對歌曲的理解、記憶能力。喜歡唱歌，學會唱歌是幼兒園音樂活動的重要目標。幫助幼兒理解記憶歌詞，喜歡用歌聲來表達自己的情感，是歌唱活動的重點環節。如果把歌詞或音樂符號制作成圖譜利用PPT的形式來展現給幼兒，那么幼兒能很快理解并記住歌詞。例如在歌曲《螞蟻搬豆》中，第一句歌詞是“一只螞蟻在洞口”，教師就可以用PPT顯示一只螞蟻和一個山洞，幼兒看到這樣的畫面，就能夠很快地記住歌詞。在輕松的學習氛圍中不斷感受音樂文化帶來的快樂。
二、運用現代信息技術，培養幼兒創新能力
現代信息技術與圖像和文本，視聽結合起來。在幼兒音樂活動中，利用現代信息技術能讓幼兒們更好的理解歌詞，豐富幼兒的想象力，擴大他們的思維空間。讓幼兒通過現代信息技術理解歌曲內容，感受歌曲風格，只有在熟悉內容的情況下才能充分激發幼兒們已有的經驗，感受一個全新的活動體驗。支持和鼓勵幼兒積極參加音樂活動的同時，還可利用錄像技術，拍攝幼兒們跳舞的動作，及時在現代信息技術屏幕上播放跳舞的幼兒們，讓幼兒們看到自己跳舞的動作并模仿創新，幫助他們提高舞蹈技能，極大地提高活動的效果。
三、運用現代信息技術，促進師幼之間的互動
幼兒園音樂活動不同于繪畫活動，可以使用線條、顏色來呈現作品。音樂活動是一種抽象的聽覺感受過程。如果我們只是依靠教師進行口頭歌唱，幼兒的注意力就持續不久，很容易分散注意力。現代信息技術具有豐富的表現力，使用現代信息技術能幫助幼兒感受音樂的意境，理解作品的內涵，在輕松愉快的氣氛中學習。例如，在《春天的嫩芽》這堂音樂活動中，如何讓幼兒感受春天大自然的美麗風景和嫩芽生長的蓬勃姿勢呢？大自然微妙的變化是幼兒想象不到的也是很難理解的，教師利用制作的現代信息技術課件來開展抽象的音樂教學活動，直觀地為幼兒展示嫩芽生長過程。我們可以高興地看到幼兒們根據自己的喜好來表現自己的肢體動作，有些幼兒蹲在地上模仿樹苗，擺動自己的手臂模仿嫩芽慢慢成長；有些幼兒局促不安；有些幼兒踮起腳尖模仿一粒種子從發芽破土而出到逐漸長大。不論幼兒的肢體動作漂不漂亮，標不標準，幼兒在活動過程中是快樂的，是自己愿意參加的。
四、運用現代信息技術，促進教師發展
在教學過程中大量使用現代信息技術手段的一個重要前提是，你必須有可用的現代信息技術設備。現代信息技術在幼兒園音樂教育活動的優勢和效果是顯而易見的，然而，促進幼兒音樂活動的教學方法，就現狀而言，還必須解決的一些問題。筆者所工作的幼兒園是省級優秀示范園，每位教師配置了一臺電腦，每班有可連接電腦的電視，學校有一個專用的現代信息技術教室。我們的教師有著便捷的物質條件，大家都很珍惜這些資源。但是，目前很多教師掌握和使用現代信息技術還不是很成熟。因此，作為一名幼兒教師，我們還需要加強業務培訓和課件制作學習，掌握制作和使用現代信息技術的能力。總之，在幼兒園的音樂活動中使用現代信息技術已經成為一種新的趨勢，它打破了原來傳統的活動模式，促進音樂活動在幼兒園中有效地開展，加快了幼兒園音樂活動的與時俱進。大大地提高了幼兒的活動積極性，培養幼兒傾聽音樂并表現肢體美的能力。
參考文獻：
［1］周菊芳.讓音樂活動更美妙［J］.少年幼兒研究，2012（10）.
［2］王寶瑩.淺談幼兒園教學中的好幫手：現代信息技術［J］.中小學電教（下），2010（9）.
作者：趙彩紅 單位：甘肅省隴南市武都區角弓中心小學附屬幼兒園
第三篇：幼兒音樂教學中情感體驗現狀及對策
摘要：音樂教學對幼兒的情感體驗方面之培養，有比較重要的作用。現階段，在幼兒音樂教學中，存在一些問題。本文將分析這些現狀，并且提出一些改善措施與建議，故而能夠提升我國幼兒音樂教學對孩子的情感體驗。
關鍵詞：幼兒音樂；情感體驗；現狀；對策
1導論
對幼兒的藝術教育，需要注重對他們的情感豐富與培育。而音樂教育在幼兒藝術教育中對情感的塑造又是最強的，許多幼兒教育機構都選擇音樂教學來培育孩子的情感。然而，幼兒音樂教學對情感的塑造與體驗呈現一定的優劣差異。故而，研究幼兒音樂教學中情感體現之現狀，并且提出一定的提升改善性對策，具有較重要的意義。
2幼兒音樂教學情感體驗之必要性
音樂是既具有情感的藝術，故而進行幼兒音樂教學，能夠最大程度上讓孩子們在樂符起伏之中收獲情感體驗。傳統的幼兒園教學方式與教學活動模式下，幼兒的情感培養、接受、體驗完全處于一種被動的狀態，而幼兒音樂教學則能夠主動激發幼兒的情感體驗，是一種正面積極的情感引導，其對于幼兒情感激發與培養，有著不可拋卻的必要性。然而，進一步探看當下幼兒音樂教學的情感體驗現狀，發現仍舊有一些問題，而改善這些問題現狀，能夠更好地完善音樂教學中幼兒的情感體驗，提升音樂藝術教學方式的教學效果。
3幼兒音樂教學中的情感體驗現狀
盡管我國幼兒音樂教學歷史并不短，但是從國際幼兒音樂教學情況的橫向比較視野下看，我國的幼兒音樂教學仍舊存在不少的問題。比如存在幼兒音樂教師教學方法不到位，教育模式落后、單一，另外還有一些教師沒有真正將幼兒情感體驗融入到幼兒音樂教學中去，只是單純的音樂教授，一旦缺乏引導幼兒加入情感體驗，只會讓幼兒音樂藝術教學起到相反的作用。
3.1教學模式落后
我國傳統的幼兒音樂藝術教育，堅持著“學習”為主的教學理念，存在著對幼兒一味灌輸的教學方式，這樣的做法會對種啟發性教學起到十分消極的影響，將會大幅度降低幼兒音樂教學的成果和質量。反而讓一些幼兒在這種音樂教學中，產生負面的情感，這對于孩子藝術潛力的激發，具有極大的負面作用。還有一些教學者，依照陳舊的教學模式，仍舊沿襲之前計劃式教學。比如為自己的音樂教學課程明確做好規劃，一周學習一首幼兒歌曲，四課時學習一曲舞蹈。這外表看似是在十分規范地推進教學程序，但完全會造成幼兒們情緒的壓抑，實際上孩子們或許有接受不同音樂藝術的時間需要，或者對不同的內容有明顯的好惡。這種明確按照計劃教學的傳統模式，是對幼兒音樂情感體驗的遏制。
3.2忽視教師與幼兒之間的互動
如果要激發幼兒音樂教育中，對孩子情感塑造效果的最大成效，那么教師必定不能夠只是充當一個音樂表達者或者說教學內容傳授者的角色。但是在當下很多教學現實中，很多教師確實是充當了這樣的教學角色，缺乏和幼兒之間的互動，又一次將音樂藝術課堂成為了孩子被動接受的“知識”，忽視他們的情感體驗。這樣，就讓音樂教學成為了十分單調枯燥的內容體驗。這樣就會造成幼兒沒有得到真正音樂學習能力的提升，是對他們全面能力發展與培養的壓抑。
3.3幼兒缺乏具體音樂實踐
幼兒音樂教學現階段很少讓孩子真正體驗在音樂實踐之中，他們還是充當這場音樂教學中的被動接受者。這樣，就會造成孩子主動探求的能力以及創造力得不到充分培養與發揮，他們的情感體驗得不到充分發揮，另外幼兒的欣賞力以及情感領悟力也并不能夠得到提升。現行的幼兒音樂教學很多還是讓孩子圍繞著老師的情況，真正的音樂接觸著是教師而不是孩子，孩子根本沒有機會判斷、模仿，更不用提全新的創造了，自然也就不會對音樂有真正的情感體驗了。
4幼兒音樂教學對策建議
在分析了幼兒音樂教學目前存在的情感體驗現狀中的諸多問題之后，需要進一步采取一定措施和策略，對這些問題進行提升和改善，從而能夠進一步幫助提升我國幼兒音樂教學的情感體驗。
4.1激發幼兒自身興趣的培養
“興趣”是教育成功的關鍵，尤其對于出于啟蒙階段的幼兒來說，興趣的培養是塑造其藝術能力的關鍵因素。教師需要深入了解孩子們對不同音樂內容的反應，安排最合理的音樂教學內容，提升教學質量，提高幼兒的情感領悟力。只有先提升學生的情感領悟力，才能夠激發他們的興趣，最終全面激發他們的情感體驗。教師需要花費更多的心思在教材內容的安排與形式的創新上。比如說可以通過歌唱表演比賽，讓幼兒主動參與到實際活動中去，這樣反而能夠充分激發他們的音樂藝術潛力，并努力發揮自身的特長，讓幼兒有一定的自主選擇權，故而探索和發掘到自己真正感興趣的音樂所在，也能夠增進他們之間的相互情感。另外也可以安排一些和外部環境等掛鉤的音樂內容，可以激發他們的學習力與感知力，讓他們能夠更好地用情感體驗音樂課程的具體教學內容。
4.2利用現代化教學方式
隨著科技的不斷發展與進步，可以在教學過程中加入更多的科技元素和現代化傳媒工具，音樂藝術教學雖然是一門比較傳統的課程，但是能夠在這樣的“傳統”中，更多地融入一些現代手段，實現其教學效果的最大化。比如說另外，運用現代化的多媒體手段，運用圖像聲音、色彩音樂結合的方式，也不失為一種有效的激發孩子們興趣的手段和方式，亦能更好激發他們的情感體驗。
4.3設計更為放松愉悅的教學環境
教師們除了關注音樂本身給幼兒的情感塑造，還要將教師對孩子的嘉獎、同伴之間的協作與認可等多種情感體驗一起融入在整體音樂教學中。教師需要努力營造出溫馨愉悅，和諧共處的學習環境，能夠留意到孩子們的任何表情動作，從而在整體教學中，給孩子們加強積極情感的培養。
5結論
幼兒音樂教學的初衷就是能最大程度上給與孩子們積極的情感體驗，而在實際中，仍舊存在問題，當然這些問題能夠通過一些具體的措施進行改善，進一步推進幼兒身心在音樂教學中得到全面發展。
參考文獻：
[1]王琦.情感體驗—音樂教學的核心[J].甘肅教育,2006（06）.
[2]肖卓平.滿足幼兒對積極情感的需求[J].幼兒教育,2000（05）.
[3]李歡.如何運用情感教學實施初中音樂審美教育[J].赤子（上中旬）,2015,（04）.
[4]潘明星.奧爾夫音樂教學法在幼兒舞蹈創編中的應用[J].學周刊,2015,（04）.
[5]陳喜.音樂體驗教學:內涵、價值與路徑選擇[J].湖南師范大學教育科學學報,2015,（01）.
[6]胡春梅.論述音樂教學中形象思維與情感體驗[J].赤子（上中旬）,2015,（03）.
作者：高雅琴 單位：集寧師范學院
第四篇：幼兒音樂教學的價值和現狀
【摘要】幼兒音樂教育對幼兒身心發展的價值有著積極的意義，不僅能讓幼兒掌握一些基本的音樂技能，更能通過音樂活動使幼兒獲得情感、體能、智能、道德等方面全面和諧的發展。但目前幼兒園音樂教育的開展還存在諸多不足，本文便對這些不足進行剖析，及提出了些可行性建議。
【關鍵詞】幼兒；音樂教學；剖析；建議
音樂能帶給人們美好，也有益智的功能，能豐富人們的想象，更可以促進幼兒智力發展。其調節情緒的功能，能給幼兒們增添愉悅的情緒，從而產生積極的動力。隨著新課程改革的不斷深入，幼兒音樂教育越來越被人們所關注。專家們己形成一致共識：從幼兒園時期起就要學會享受音樂、感受音樂是非常重要的。
一、幼兒音樂教育對幼兒身心發展的價值
幼兒音樂教育不但可以培養幼兒審美能力，而且可以對幼兒大腦功能及心理健康發展有著不可低估的作用。開展好幼兒音樂教育，對整個幼兒期的教育都有著非比尋常的意義。
（一）可以陶冶幼兒情操
歌唱是人們表達的一種形式。歌唱能使幼兒得到美的熏陶與感染，在優美的歌詞、旋律中陶冶情操，完善品格。可以說，幼兒音樂教育是幼兒教育的一個重要節點。
（二）可以提升幼兒體能
生活中，我們常常發現，伴隨著優美的音樂，孩子們會不由自主的手舞足蹈。這是幼兒對音樂自然的、即興的感應。他們試著用自己的肢體表達著自己對歌曲的理解。如果能在老師的組織下表演舞蹈，他們的感知力，節奏感，協調能力，視聽覺等都將得到不同程度的提高，那么對兒童肢體能力的提升有很大益處。
（三）可以提高幼兒智力
歡快的節奏是兒童非常喜歡的一種教育方式，這種教育語言他們樂此不疲。在歌曲中，他們提升的認識，積累了知識，提高了智力。實踐證明，早期的接觸打擊樂能使幼兒大腦發育更快。如果幼兒園能因地制置的開展打擊樂的教育，可以更好的發展幼兒聽辯節奏和音色的能力，培養初步的合作意識和一定協調技能。甚至對他們的創造力也有一定影響。
（四）可以培養幼兒道德
音樂欣賞所產生的作用是無形的，它的喜怒哀樂作用于人的感官，使人產生共鳴。例如，讓幼兒欣賞音樂《學做解放軍》后，他們感受到威武雄壯的旋律和堅定有力的節奏，產生了激昂向上的情緒，情不自禁對解放軍充滿了無限的熱愛和崇敬，解放軍戰士們不怕苦、不怕累、一心一意為人民做好事的形象深深印在他們心理，鑄造著他們的品質。
二、當前幼兒園音樂教育中存在的問題
盡管人們越來越認識到幼兒園音樂教育的重要性，但現狀是我們的幼兒音樂教育不容樂觀，平時開展的音樂教育內容、形式、課時數都很有限。從音樂教育的理念和實踐層面都存在問題。這些不足，應引起我們足夠的重視。
（一）選材上的問題
1、內容缺新意。在幼兒課堂中，有些老師，小班，中班，大班開展是一模一樣的。唱了多少年還在唱的兒歌，嚴重缺少的時代感。今天的互聯網快速發展，新媒體不斷呈現，我們孩子的認知，也在新時代中隨之改變。如果選材上還是老一套，必將乏味少趣。2、德育味太濃。在幼兒園，孩子們就像一群群小猴子，他們的言行急需得到規范。因而教師在選擇作品時也過容易過于德育化。如音樂律動活動《白胖鴨》，教師們也要用“小朋友們要愛護動物，不能傷害它們”作為結束語。多數教師采用的仍然是乏味的作品，而《動物狂歡節》、《彼得與狼》等經典的音樂作品卻很少見。即使有些作品包含了大膽新奇的想象、準確動人的音樂形象、豐富的節奏、和聲與旋律，經過教師的再詮釋，音樂所應有的浪漫、幻想、等特點也被忽略，而成為思想教育內容的載體。3、音像包匱乏。幼兒園使用的音樂教材，很多是沒有配套音像資料的，所以很多資料都是幼兒園教師自己購買或翻錄、下載的，隨意性較強，差別也很大。4、修養待提高。幼兒教師們缺乏音樂修養是普遍存在的一個問題，特別是在鄉鎮一級農村幼兒園。教師中年齡大一些的所掌握的兒歌很有限，很多人沒聽過選自圣桑的《動物狂歡節》，類似的名曲掌握很少；選擇的作品不優美，伴奏單調，范唱呆板，這些都直接關系到幼兒園音樂活動的質量。
（二）教學方法問題
1、輕視感知與創造。試行綱要求每個幼兒都得到美的熏陶，注重培養幼兒感受性、表達和創造能力。事實是，我們的老師們往往更重視結果——孩子們會不會完整地唱下來一首歌，會不會打節抓拍，忽略了孩子表現音樂的多元性。比如在開展音樂活動《冬天》時，先熟悉一下歌詞，這樣后面教起來就比較順利。老師追問小朋友“冬天你們覺得怎么樣呀？”有的說：“冷，我們都穿上了厚厚的棉衣。”有的說：“安靜，小動物的都冬眠了，燕子飛到南方了。”這時候，我們可以把表演游戲加進來，表現冬天的安靜。在結尾時，孩子們已經唱過很多遍了，可以嘗試著讓他們創編一些新的歌詞，以此來表達他們心中對冬天不同的感受！這樣的方式，更有利于孩子們感知能力、創造能力提升。2、環節連接不緊密。在幼兒音樂活動中，現階段大部分教師采用的仍然是三段式教學：開頭復習，中間新授，結尾回顧。有些導入部分和主要內容相差甚遠，有些結尾缺少評價，所以整個活動重點不突出，顯得松散；甚至有些教師隨機性很強，活動環節淺嘗輒止，創造和評價能見蹤影。總之，我們要更清晰的認識到幼兒音樂教育的價值，對于當前幼兒園音樂教育中存在的問題，無論是教師層面，還是學校層面，都應努力完善，以期更好的促進幼兒的全面發展。
【注釋參考】
[1]《幼兒心理學》人民教育出版社；1997年出版.
[2]《幼兒音樂教育》北京師范大學出版社；2000年出版.
[3]《學前教育研究》中《談幼兒園音樂教育的策略和技巧》
作者：殷立娟 單位：江蘇省揚州市江都區丁溝鎮麾村幼兒園
第五篇：幼兒音樂教學具體形象化
摘要：在音樂欣賞教學中，應多采用形象化、直觀化、生動化的方法來進行教學，充分利用聽、想、看、說、動等手段，有效調動幼兒欣賞的主動性、積極性，引導幼兒積極參與，這樣，教學活動才能上得既“活”又“實”，讓幼兒玩在其中，樂在其中。
關鍵詞：音樂教學；形象化；問題
一、幼兒園音樂教學實施上的問題
幼兒園音樂教學一直以來都是一個廣大而寬泛的問題，嚴格來說，由于設施和教師水平的高低，對于孩子培養的側重點不同，這變成了一個大而化之的課程，并未在家長和教育者心中引起注意。首先，對于部分幼兒園而言，音樂教育都不是必要性科目，也就是說，不會太在意教師的專業性問題。這一點，在小縣城的幼兒園中尤為常見。只是教育幼兒而已，老師可以兼任，這就導致他們的學習是一種散漫無啟發性的。不要以為對孩童而言這無甚區別，即便是一個無音樂細胞的人，在小教室里聽不整齊的合唱，同在音樂廳里聽《雪絨花》，內心受到的觸動也絕然不同。在作出缺乏遠見的決定之后，我們憑什么認為用敷衍態度種出的果實會結出最有價值的果？教育從不敷衍人，倘若有一樣東西的投入永不過時，那便是教育投入。但同時我們能注意到，即便在很多鄉村地區的小學，在音樂教育這一塊也沒有比較正規的設施，更遑論幼兒園。對于樂器、音樂、樂理，那些跳動的音符，他們沒有觸覺上和感官上的接觸，僅憑老師的基本傳授，怎么能要求她們發自內心地喜愛呢。上小學時的合唱，給我特別深刻的影響，在那之前，我一直認為合唱便是一群人一起唱一首歌。在六一兒童節的節目展示上，齊聲一吼，然后等著稀稀拉拉的掌聲。小孩子天玩，班主任并不善于這方面的組織，僅能為我們調調高矮排排站的順序。于是我們出力不出聲地排練了兩個星期，四十多人的隊列里，只聽到幾個男生毫無樂感地扯著嗓子大吼。年輕的女老師氣得臉色發白，最終請了個專業教學的老師來指點我們，當她告訴我們，按照大家的音色，各自分唱哪一部分，并按照這樣的步驟排練，我們自己慢慢都覺得意外的和諧順耳起來。不再像之前那樣，女生的聲音像是被拴在汽車后座的小獸，被扯得跌跌撞撞往前走，卻自始至終跟不上。缺乏專業性是最大的問題，專業性的老師，專業性的設施，專業性的樂器。
二、幼兒園音樂教學重結果輕過程的問題
對于許多家長而言，內心也曾有過情懷，對樂器有天然的親近和好感，或基于以后上學加分或者學一門藝術的考慮，想培養孩子學諸如古箏或鋼琴的樂器。但是這種出發點雖好，卻忘卻了孩子學習一門技藝并不是只為在某一節點為他增加一點榮耀，更是培養一種情操，一種生活態度。總而言之，便是重視結果性高于重視過程。我們更在乎孩子學會了什么，學會的東西有沒有用，能不能在親朋好友間做一點展示，而不是這個過程他是否快樂，能不能在這種過程中培養自己的喜好，教育的本質就這樣被輕易忽視了。這是一種急功近利的思想，貫穿了大多數人學習的過程，因而許多孩子在一旦有機會遠離曾經需要日日學習的東西時，反而是迫不及待，甚至終身不愿意觸碰，我們就這樣，活生生把一種愛好逼成了一種厭憎。而過程，這個不可缺乏的階段，也許部分教師也不會注意，重要的不是傳授，而是孩子的參與性。讓他們在參與中感覺到歌唱的快樂，為什么有些能歌善舞的民族，他們的孩子從小就對歌聲和舞蹈的演繹有超然的天分，彝族的小孩子，年齡不大，卻能夠唱調子長長的海菜腔。就如同藝術家楊麗萍，這位久負盛名的孔雀公主，她回憶起童年與舞蹈結緣時，也是年幼時同族人圍著篝火在月光下舞蹈，火光烈烈，蘆笙相伴，用身體展示各種動物的姿態，展示孔雀身姿的盡態極妍。這造就的舞蹈在她心中有超然的神圣，是一種療養，是一種傾訴，是種生命姿態的綻放。她在參與感中獲得藝術的美感和快樂，這不是一種負累，這是與生命相連的一部分。參與性高于課本傳授性，對于音樂亦然。
三、如何讓幼兒園的孩子培養起對音樂的美感
關于如何讓幼兒園的孩子培養起音樂的美感，孩子的第一任老師是家長，家長對于音樂的態度可以不熱衷，但至少不應是排斥。而要把熱愛傳遞給他人，就要求老師對于音樂也有一份熱愛，至少是一份敬仰感，就如同對于呼吸吐納造化無極，雖然是順其自然的事，但仍需心懷敬畏。旋律比歌詞更重要，教會孩子一種旋律，結合其自身的模仿，更易于使其在日常小事物中受到啟發。同時在教學時可以結合一些動態圖畫，圖景對感官的刺激比聽覺更重要，特別是對于四五歲年齡階段的孩子，對于畫面，更有強行記憶力。對于內容和旋律更能繼續記憶，有身臨其境之感，形成固化的圖像在他們的腦海中。開啟孩子心靈的鑰匙在于體驗，體驗到音樂的美好，最為關鍵的便是記憶感和參與感。
參考文獻：
［1］戴連花.讓笑臉開放在音樂中：論幼兒音樂教學［J］.讀與寫（教育教學刊），2015（3）.
［2］饒文躍.探究多媒體在幼兒音樂活動中的運用［J］.黃河之聲，2015（6）.
作者：王昊淼 單位：長春市雙陽區實驗幼兒園
第六篇：如何將中國傳統音樂融入幼兒音樂教育課程的思考
【摘要】中國傳統音樂文化源遠流長，是具有民族特色的音樂文化。將中國傳統音樂融入幼兒音樂教育課程，可以引導幼兒了解傳統音樂，激發幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，培養幼兒優秀的品質，陶冶情操,符合當前幼兒教育課程本土化的教育趨勢。在豐富幼兒課程內容的同時，也是中國傳統音樂傳承下去的重要途徑。本文開發并利用中國傳統音樂中具有民族風格強烈、內容豐富多樣的特點，將其融入幼兒音樂教育課程中。培養幼兒對中國傳統音樂的審美情感，增強幼兒熱愛民族文化、熱愛家鄉的情感。
【關鍵詞】幼兒教育；中國傳統音樂；民族音樂；審美情感
在幼兒音樂教育課程中如何有效的融入中國傳統音樂是教育實踐的關鍵問題所在。考慮到幼兒音樂教育課程的特殊性的同時兼顧幼兒的年齡特點以及心理特征。在具體的實施過程當中，應當充分利用中國傳統音樂內容豐富性和多樣性的特點，通過多種多樣的課程傳授方式，讓幼兒積極主動的參與進來。
一、將民族童謠以唱誦活動形式融入幼兒教育課程
民族童謠是為兒童作的短詩，流傳民間的歌謠，強調格律和韻腳，通常以口頭形式傳播。許多童謠都是根據古代儀式中的慣用語逐漸加工流傳而來，或是一些的歷史事件為題材加工而成。具有朗朗上口、通俗易懂的特點，極具本土化特色。節奏生動活潑、旋律簡單易學，反映的內容多是兒童純潔的內心世界，十分有趣，容易激發幼兒的學習興趣。因此，幼兒音樂教育課程應當充分利用民族童謠的優勢，在幼兒音樂教育過程中以民謠唱誦活動為契機，開啟將民族童謠融入幼兒教育課程的新篇章。在曲目的選擇上應當滿足三個條件：曲目內容的積極性，教育性，以及愉悅性。根據這三個條件，在選擇民族童謠唱誦活動的曲目時，就必須考慮所選曲目既要符合幼兒的內心世界，能引起幼兒的注意并激發幼兒學習興趣，同時還要開發利用民族童謠蘊含豐富的知識、樸素的真理這一特性，培養幼兒勤奮努力、謙虛好學的品質。民族童謠是深受幼兒喜愛的藝術形式，內容通俗易懂、朗朗上口，唱誦形式有趣、好玩。因此幼兒音樂教育課程的設計可以充分利用民族童謠的這一特點，選擇符合幼兒成長特點、貼近幼兒生活的民族童謠，讓幼兒在愉悅的氛圍中積極主動的接受音樂、感受音樂。例如，通過《排排坐》《一二三四五》《小白兔》《春節童謠》等童謠的唱誦活動，既能引起幼兒主動學習的興趣，培養幼兒謙虛禮讓、勤奮好學的品質，也可以讓幼兒對我國的傳統節日和文化有一定程度的了解。體會音樂帶來的愉悅的同時，也感受到中國傳統音樂文化的博大精深，增強民族認同感。
二、將打擊樂以節奏模仿的形式融入幼兒教育課程
節奏是音樂的重要組成部分，有人將節奏比作音樂的骨骼，支撐整個旋律的流淌。對于幼兒來講，節奏是幼兒對音樂最早的感知。憑借多年從事幼兒音樂教育的經驗，在與孩子們接觸的過程中發現每個幼兒都喜歡敲敲打打。在與幼兒溝通時不難發現，在節奏感的培養方式中，打擊樂是幼兒喜聞樂見的一種教學方式。因此，根據幼兒的年齡特點、興趣愛好，在中國傳統音樂融入幼兒教育課程的過程中，有針對性地選擇合適的打擊樂器，以節奏模仿的形式將打擊樂器課程融入教學過程，是培養幼兒良好節奏感的有利途徑。幼兒節奏模仿活動，可用從最簡單的生活活動開始著手，比如最開始可以通過簡單的拍手、踏步等動作引導幼兒關注，在幼兒掌握一定的節奏感并且對節奏模仿活動有了濃厚的學習興趣之后，再引入簡單的打擊樂器，以滿足節奏模仿活動的需求，從而達到培養幼兒良好的節奏感的目的。在具體實踐過程中，要根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，為其選擇合適的簡易樂器。起初通過引導幼兒拍手、擊打簡易打擊樂器等動作來表達音樂節奏，讓幼兒對打擊樂產生興趣。讓幼兒認識打擊樂器，讓他們自由選擇自己喜歡的樂器盡情地玩，玩過后再和同伴交換著玩，使每個孩子每種樂器都玩到，然后由師生共同制定打擊樂常規。常規的制定方式可以靈活一些，讓幼兒多表達一些自己在制定常規方面的看法，并尊重他們的意見，最后師幼達成一致。在幼兒參與制定的常規中，他們更樂于接受也會自覺遵守。在選擇練習曲目時，可以選一些節奏感強、篇幅短小的曲目進行教學。
三、結語
中國傳統音樂作為我國幼兒音樂教育的重要教育資源，幼兒教育課程應當融入具有中國傳統音樂元素的音樂內容。使幼兒接觸中國傳統音樂，體會中國傳統音樂的博大精深，并將這一音樂文化傳承下去。
參考文獻
[1]鄭薏苡.民間童謠傳承的幼兒藝術教育策略[J].文藝爭鳴,2011(08):171-173.
[2]袁善琦.兒童趣味音樂教學[M].北京:人民音樂出版社,1994.
[3]白亞軍.在音樂教學中培養小學生的節奏感[J].讀寫算:教育教學研究,2013(04).
作者：韋斌 單位：廣西桂林師范高等專科學校
第七篇：本土音樂在幼兒音樂教育中的應用
摘要：本土音樂是人類文明應該傳承的一部分內容，幼兒園在進行音樂教育時應高度重視和利用的本土音樂教育資源，既有助于傳統文化的傳承又促進幼兒身心發展。但如今大多數的幼兒園和教師卻忽略本土音樂，這導致我國傳統文化的傳承有所缺失。本文從幼兒園、教師和家長等方面來分析本土音樂在幼兒園音樂活動應用中的問題，提出改善的建議，從而使本土音樂在幼兒園音樂活動中得到更好的延續和發展。
關鍵詞：本土音樂；幼兒園音樂教育；價值；應用
一、概念界定
1、本土音樂本土音樂是具有特色的一種藝術表現形式。有廣義與狹義之分。廣義的本土音樂是指整個中華民族擁有的所有音樂，它包含了自古至今所有的民間音樂、宮廷音樂、人文音樂、宗教音樂等傳統音樂，以及近現代人們創作的新音樂。狹義的本土音樂是指全國各地域、各民族流傳在民間的、傳統的、以各種風格和形式呈現的富有教育價值、能夠作為教育內容或服務于教育目標的音樂資源，包括民間歌曲、民間舞蹈音樂、說唱音樂、戲曲音樂和民間器樂等。本文中所提到的本土音樂主要是從民間歌曲、民間舞蹈音樂、民間器樂等狹義的角度來論述的。
2、幼兒園音樂教育活動幼兒園音樂活動是指以兒童為主體，教師有目的、有計劃地利用幼兒園的環境，選擇以音樂為主的課題內容和材料，通過教師設計和組織的多種形式的音樂活動，組織全體幼兒參與，以培養和發展兒童音樂能力，促進兒童身心全面發展為過程的教育活動。
二、本土音樂在幼兒園音樂教育活動中的價值
1、社會文化價值本土音樂是民族文化的一方面，是凝聚民族力量的一種方式，也是一個民族的特征。本土音樂的接受和傳承不是被動的，是要有民族認同感和歸屬感的，幼兒就是接受和傳承本土音樂最基礎、最重要的一環，因此我們要在幼兒園音樂教育中為幼兒增添關于本土音樂的內容，讓幼兒能從幼兒園階段就有文化認同感，從而為幼兒今后對本土音樂的傳承和發展做出貢獻。
2、幼兒教育價值1）鍛煉幼兒身體音樂是聲音的藝術，節奏是音樂的基本要素之一，本土音樂更是節奏鮮明，尤其民族舞蹈音樂更具有表現性和藝術性，通過旋律和節奏的變化，讓幼兒跟著律動鍛煉身體。例如：在民族舞蹈音樂《新春樂》當中，幼兒可以通過舞“繡球”來鍛煉上肢的力量，同時在與同伴的配合當中來鍛煉協調能力。2）促進幼兒認知能力的發展經科學證實，音樂會對人的大腦產生一種刺激，因此作為幼兒園音樂教育活動的一種重要內容，本土音樂會促進幼兒認知能力發展。3——6歲是幼兒大腦較為活躍的時候，民族舞蹈或民族歌曲是人民在勞動過程中或是藝術家們在發揮其想象力和創造力時創作出來的，具有很強的藝術表現力和審美價值，通過開展本土音樂活動將這種想象力與創造力傳達給幼兒，可以滿足幼兒喜歡自由、想象和表達的欲望，所以對幼兒進行本土音樂教育能促進幼兒的認知、思維的發展。3）增強幼兒民族情感我56個民族都有屬于自己的風格和特點。幼兒可以在感受本土音樂的過程中了解中國各地的文化風俗。當聽到本土音樂中描繪花草樹木、山川河流、家鄉田野的歌詞時，幼兒仿佛置身在美麗的景色中，從而激起對祖國、對家鄉的熱愛之情。本土音樂在對幼兒進行傳統禮儀和民族美德的介紹和學習時有著潛移默化的影響。
三、本土音樂在幼兒園音樂教育活動中應用的問題
1、幼兒園方面雖然如今提倡幼兒園開展民族教育，但大多數幼兒園對本土音樂的重視程度依舊不夠。大多數的幼兒園領導認為普通的幼兒園音樂教育活動利于開展，對材料投入和環境布置的要求相對較少，他們并不了解本土音樂教育，也沒有認識到在幼兒園中開展本土音樂教育對幼兒身體、認知和情感的價值。
2、幼兒教師方面1）對本土音樂了解缺失幼兒教師對本土音樂的理解和認識缺乏也是導致本土音樂教育無法在幼兒園音樂教育中得到開展的重要原因。在當下的幼兒教師隊伍中，接受過本土音樂教育或對本土音樂有深度了解的占少數，私立幼兒園相對于公立幼兒園所占比例更少。在教師隊伍中，幼兒教師對于本土音樂了解的缺失表現在：只知道本土音樂是傳統文化中的一部分，是值得尊重和傳承的文化瑰寶，但不能引導幼兒對民族歌曲、舞蹈等做系統的欣賞，更不了解如何開展本土音樂活動；當說到本土樂器時，也僅僅是對眾所周知的民樂器有所了解，不知道投放什么類型的樂器可以發展幼兒的感受和表現能力；并且幼兒教師在選擇本土音樂素材時無法進行有意義的選擇，對本班幼兒的發展水平和階段了解不透徹，以致無法投放有針對性的本土音樂材料來開展音樂教育活動。2）開展本土音樂活動的內容和方式單一幼兒教師開展本土音樂的內容大多數都是民族歌曲，在開展本土音樂活動的過程中，幼兒教師認為作為文化遺產的本土音樂是不能隨便改變其內容的，她們認為對幼兒來說本土音樂的學習就是傳承和模仿，所以幼兒教師在開展活動過程中沒有運用的合理、科學的組織方式。在開展本土音樂活動之初也沒有為幼兒提供必要的經驗準備，導致幼兒對所要進行的本土音樂活動一無所知，就被帶入到本土音樂當中，幼兒教師這種本土音樂活動開展的方式不當，無法調動幼兒的興趣，讓幼兒根據自己對本土音樂的理解自由發揮。3）幼兒教師接受的繼續教育不夠在幼兒園教師中，大多數幼兒教師在職前都沒有接受過本土音樂教育，而且在入職之后只有部分接受過本土音樂的培訓，在教師培訓的過程中，對于本土音樂的學習和了解也僅僅是表面的。但幼兒本土音樂教育是一種實踐性的教育，目前幼兒教師學習本土音樂也學習不到重點，因為如今的繼續教育大多數時間較短且無法學習到精髓，教師無法將學到的滲透到本土音樂教學中，只能模仿著去進行教學。
3、家長對本土音樂的觀念淡薄大多數家長認為本土音樂教育就是教師的任務。事實上家長作為幼兒的第一任教師，對幼兒進行本土音樂教育也是家長一個很重要的任務，家庭教育是一切教育的根基，作為家長更應該重視對幼兒進行民族思想和民族感情的培養。使祖國的優秀文化、家族的傳統精神可以延續。
四、本土音樂在幼兒園音樂教育活動中應用的建議
1、幼兒園方面幼兒園應提高本土音樂在幼兒活動中的地位。應把當地歌舞作為音樂教學內容，這是集學習和娛樂為一體的教育方式。可以嘗試將民族舞與幼兒晨操結合起來進行，培養兒童熱愛民族藝術的感情，也豐富了幼兒園音樂活動。北方民族的扭秧歌；藏族的弦子舞、鍋莊舞；回族的“花兒”等，都有其傳統性和趣味性。可以把當地優秀民間歌手請進幼兒園活動中，讓幼兒接觸原汁原味的本土音樂。
2、幼兒教師方面1）增加幼兒教師關于本土音樂的知識要想增強本土音樂在教育中的地位，首先要讓幼兒教師對本土音樂有一定的了解。可開展一些有關于本土音樂的活動及講座，先使教師對民族樂有一定的了解和喜愛，然后再對教師進行本土音樂方面的教育，還可以選出一些對本土音樂有了解的教師與其他教師進行溝通，增強教師對本土音樂方面的理論學習，然后再將本土音樂的知識運用到實踐中。2）運用多種方式開展本土音樂教育活動在本土音樂教育教學過程中教師應該采取多種形式的教育來吸引幼兒，引導幼兒喜歡和學習本土音樂。教師可以為幼兒創設可以用手、眼睛感觸到的本土音樂環境，使幼兒能通過演奏、演唱、欣賞和舞蹈等方式來理解和感受；教師可以利用講故事的方式來開展活動，將本土音樂所表達是故事或者想法通過語言傳達給幼兒；可通過欣賞和學習舞蹈的方式來使幼兒通過律動的形式感受本土音樂，例如扭秧歌、舞獅等來感受豐富多彩的本土音樂。
3、家長樹立正確的本土音樂觀念該提高家長對本土音樂的認識是本土音樂在幼兒音樂活動的落腳點。不應只關注到鋼琴、小提琴等樂器對培養幼兒的氣質和思維有重要的作用，也應關注到本土音樂教育對幼兒的發展。教師應多于家長進行溝通和交流，使家長明白本土音樂教育的意義，從而協助教師展開本土音樂活動，提高幼兒教師開展本土音樂的教育質量。
五、結語
我國是一個多民族、多地區文化融合在一起的多元文化的國家，。但長期以來，我國幼兒園音樂教學活動一直缺少對民族文化的關注，在幼兒園教學活動中雖有涉及一些民族藝術的內容，但是關于民間音樂的內容卻是寥寥無幾，幼兒園本土音樂教育并沒有受到普遍的重視。因此本文從本土音樂對幼兒發展價值的角度，分析了在幼兒園音樂活動中應用本土音樂對幼兒發展的影響，并提出了應用的建議，以期從幼兒園、教師、家長的角度共同努力，為本土音樂的傳播和弘揚做出貢獻。
參考文獻
[1]趙穎.民族音樂在幼兒園音樂教育中應用的現狀與對策研究[D].甘肅:西北師范大學,2013.6.
[2]王亞男.民間音樂在幼兒園音樂教育中的應用研究[D].山東:山東師范大學,2014.5.
[3]黃曦.民族民間音樂資源在幼兒園音樂教育中的應用研究[D].四川:四川師范大學,2011.4.
[4]龍慧.幼兒園民間音樂教育的研究[D].武漢:華中師范大學,2014.6.
[5]林麗.有效利用民族音樂資源開展幼兒園音樂教育[J].學前教育研究,2011,(11).
作者：吳巖 單位：哈爾濱師范大學教育科學學院
第八篇：學前音樂教育對幼兒成長的作用
摘要：近幾年來，幼兒教育取得了突破性的發展。無論是幼兒教師，還是幼兒家長，都逐漸意識到音樂教育對于幼兒教育發揮的關鍵性作用。通過開展學前音樂教育，可以使幼兒增強感受美的能力，提高幼兒的審美情趣。除此之外，在幼兒園實施音樂教育還能夠鍛煉幼兒的記憶力、觀察力等，對于培養幼兒的創造力也發揮著重要作用。
關鍵詞：學前教育；音樂教育；審美教育
在學前教育中，音樂教育占據著非常重要的地位。隨著國家對幼兒教育的關注度的提升，家長和教師也逐漸意識到了音樂教育的關鍵性作用。通過開展音樂教育，可以提升幼兒對于音樂的愛好，挖掘孩子的音樂才能，培養幼兒的創新意識，提高幼兒的創新精神，促進幼兒的全面發展。
一、學前音樂教育的價值
幼兒的音樂教育主要包括三方面內容，首先是歌唱，其次是欣賞，再次是韻律活動。而且這三類活動又可以細化出豐富多彩的教育形式。比如，音樂教育中的歌唱活動可以運用到語言教育活動中，還可以與舞蹈教學、韻律教學緊密結合在一起。在幼兒的音樂教育活動中，教師可以開展豐富多彩的教學，增強幼兒對于音樂的感知能力，提高幼兒的想象力和理解能力，讓幼兒逐漸辨識出音高以及音的強弱等，從而領會歌曲的思想情感，提高幼兒的審美能力。
二、學前音樂教育對幼兒成長的作用
幼兒的音樂教學可以增加幼兒對于音樂的認知，提高幼兒的一月素養，逐漸提高幼兒發現美、欣賞美的能力，進而促進幼兒的全面發展。對于0-6歲的幼兒開展音樂教育，對于他們的成長具有至關重要的作用。第一，幼兒的音樂教育可以提高幼兒的記憶力、觀察力等能力。這個世界對于幼兒來說充滿了太多的好奇。他們看到一個新的事物，聽到一首新的歌曲，都會感到新奇無比，他們會把注意力集中到新事物的身上。而且，幼兒還會模仿自己喜歡的音樂，并且會記憶音樂音的高低和強弱。第二，幼兒的音樂教育能夠幫助幼兒提高聽力。教師在發展幼兒音樂才能的過程中，要著重提高幼兒聽的能力，很多幼兒發音不準確，很多人認為是幼兒的唱存在問題，其實并非如此，很多是由于幼兒的聽力存在問題。根據調查研究發現，培養一個人音樂聽力的最佳時期就是幼兒時期，如果幼兒還處于12歲之前，那么他的音樂聽力是可以通過培養逐漸提高的。一個人的音樂能力與一個人的聽力能力是正相關的。幼兒的音樂聽力能力的培養并非一朝一夕的事。幼兒在聆聽音樂的過程中，音的音高、強弱最容易辨識，教師通過訓練幼兒對于節奏、旋律的掌控，可以逐漸提高幼兒的音樂聽力。第三，幼兒的音樂教育能夠提高幼兒的審美能力。幼兒對于音樂的審美能力仍然處于感知階段，幼兒直接從音樂的聲音中獲得美感。他們對于音樂感受只是站在自己主觀的視角進行評判，缺乏理性。如果一個幼兒對于音樂的感知越深，那么幼兒就能夠從音樂中獲得更多的美感。幼兒的思維發展還不完善，所以，幼兒對于音樂的審美也處于初級階段。他們會把音樂中形象與生活中的實際事物緊密結合在一起，從而產生聯想。幼兒聽到鳥的叫聲，就會與鳥的形狀聯系起來，聽到馬的聲音，就會與馬的形象聯系起來等。根據心理學家的研究，幼兒對于歡快的音樂有更大的興趣，所以，教師在對幼兒開展音樂教育的過程中，應該選取一些優美、歡快的音樂作品作為教材，逐漸提高幼兒的審美能力，培養幼兒良好的生活態度。第四，幼兒的音樂教育能夠培養幼兒的創造能力。在幼兒的音樂教育活動中，一個重要的內容就是培養幼兒的創造能力。創造音樂的過程并非是簡單的創作，它的實質是幼兒思維能力的發展。比如，幼兒敢于表達自己的觀點，能夠站在不一樣的視角考慮問題，有強烈的求知欲望和探求精神等。培養幼兒對于音樂的創造性實質是培養幼兒的創造性思維。根據心理學家的研究，幼兒的創造性思維主要跳躍性思維為主，直線性思維為輔。幼兒在創造的過程中，只會依據自己的主觀感覺進行創造，根本不會用理性的思維考慮究竟應該如何。培養幼兒對于音樂的創造能力正好需要幼兒的這種跳躍性思維，因為教師必須在音樂實踐活動過程中培養幼兒的音樂創造能力。在音樂實踐中，有很多因素都能夠為培養幼兒的音樂創造力提供條件。無論是唱歌還是演奏，都需要幼兒加強對音樂的理解，這也是培養幼兒思維能力的重要途徑，但是，教師在進行音樂教學的過程中，往往會忽視幼兒的個性發展，阻礙了幼兒創造性思維的開發。第五，幼兒的音樂教育能夠促進發展幼兒的表現力。對于一首音樂而言，旋律就像是人的靈魂，一首沒有旋律的音樂就會像是一個沒有靈魂的驅殼，旋律是音樂最基礎最重要的支柱，音樂的內容、風格都會通過旋律呈現出來。幾個簡單的音符變換幾個音階就可以為我們呈現出變幻多樣的旋律，帶給我們一種美的享受。當教師為幼兒播放一些旋律時，幼兒會跟隨旋律擺動身體，心情也會因此變得更加舒暢。在幼兒的音樂活動中，幼兒把自己的想象、感知、記憶全部投入到其中，進一步激發了幼兒對于音樂的感知，從而提高了幼兒的表現力。
參考文獻：
[1]牟丹妮.學前音樂教育對學前期兒童能力發展價值初探[J].佳木斯職業學院學報，2015(02).
[2]王挺旗.學前音樂教育的作用[J].開封教育學院學報，2014(06).
作者：郭子暄 單位：石家莊幼兒師范高等專科學校
