小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法簡(jiǎn)述(4篇)

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第一篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)們開(kāi)始重視孩子藝術(shù)的培養(yǎng)，他們花費(fèi)大量的資金投入到孩子身上，期望孩子在以后的社會(huì)上有好的就業(yè)保證。這就需要相關(guān)教育專(zhuān)家們不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，來(lái)讓現(xiàn)在孩子們更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。只有把藝術(shù)和科學(xué)創(chuàng)新聯(lián)系在一起，才能更好地提高藝術(shù)對(duì)孩子的影響，這不但讓孩子學(xué)會(huì)了一門(mén)藝術(shù)，更對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展有著積極促進(jìn)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；創(chuàng)新教育；有效性

現(xiàn)階段，為了讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)，教育專(zhuān)家們從初級(jí)教育抓起，研究探討出一套科學(xué)的教育教學(xué)模式，即從小學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)理解創(chuàng)新研究的含義。這樣做的目的就是讓老師退出課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己做課堂的主人，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，提高學(xué)習(xí)效率。更重要的是，老師要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，打破以前傳統(tǒng)的死板接受知識(shí)的現(xiàn)狀。本文講的是讓學(xué)生如何創(chuàng)新探索的去學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)。以下是作者面對(duì)新環(huán)境對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

1在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中施展創(chuàng)新教育凸顯自身價(jià)值

在當(dāng)今發(fā)展的時(shí)代，教育顯得尤為重要，創(chuàng)新教育更成為了一個(gè)大的話題。它是指在原來(lái)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力方面做出加強(qiáng)與完善。創(chuàng)新教育的提出，改善了所有教育行業(yè)，使學(xué)生們的思維得到了提高，動(dòng)手能力得到了增強(qiáng)，為國(guó)家培養(yǎng)出了大量?jī)?yōu)秀人才。在創(chuàng)新教育模式的前提下，與素質(zhì)教育有著密不可分的聯(lián)系，只有在素質(zhì)教育發(fā)展好的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維發(fā)展，動(dòng)手實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新意識(shí)才能在實(shí)際現(xiàn)實(shí)中得到實(shí)現(xiàn)。由此得知?jiǎng)?chuàng)新教育與普通的教育模式顯得尤為不同。在這個(gè)多媒體的時(shí)代，由于小學(xué)生愛(ài)玩的心理，他們的自控能力顯得較差并且做事情不專(zhuān)一。若是音樂(lè)教師們能將傳統(tǒng)的教育模式轉(zhuǎn)變創(chuàng)新的教育方法，這樣就能將學(xué)生們的注意力有所提高，還能緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并增進(jìn)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，更能更好地成長(zhǎng)。有的學(xué)校甚至沒(méi)有小學(xué)音樂(lè)課，因?yàn)槔蠋熀图议L(zhǎng)們認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)就是在剝奪孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)間。但是開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)并且在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，這不僅僅能提高學(xué)生們的思維能力、記憶力、想象力，還能夠更好地提高其他學(xué)科的成績(jī)水平。

2在良好的環(huán)境下開(kāi)設(shè)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)

音樂(lè)是一種美的藝術(shù)，音樂(lè)教育的中心就是體驗(yàn)美的教育，設(shè)立好的音樂(lè)教室環(huán)境，就是為了在體驗(yàn)美的過(guò)程中營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生們踏入教室的瞬間，內(nèi)心就有心曠神怡的感覺(jué)，再配合甜美的音樂(lè)，能夠讓學(xué)生們會(huì)快速地投入到音樂(lè)的海洋中，同時(shí)享受著音樂(lè)的美好，提升小學(xué)音樂(lè)教育帶來(lái)的效果。因此，音樂(lè)教師們需要不斷的思考，要根據(jù)教學(xué)的安排來(lái)部署音樂(lè)教室。例如教師們可以將學(xué)生們傳統(tǒng)的座位進(jìn)行變換，讓座位的安排更加有美感，或者在音樂(lè)教室放上與本課相關(guān)的作品，以及著名音樂(lè)家的畫(huà)像等，促使小學(xué)生快速地進(jìn)入到音樂(lè)的世界中，不知不覺(jué)地受到藝術(shù)的熏陶和感化。

3在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中施展創(chuàng)新教育，確立學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)如今的音樂(lè)教學(xué)模式下，存在著一個(gè)一直不可避免的問(wèn)題，就是音樂(lè)的教學(xué)中心到底是什么？有的小學(xué)音樂(lè)教師認(rèn)為，教師是在課堂上的主導(dǎo)者，進(jìn)而小學(xué)音樂(lè)教學(xué)必須在以音樂(lè)教師為中心的情況下來(lái)為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。音樂(lè)教師在活動(dòng)中占著主導(dǎo)地位，成為了活動(dòng)的主宰者，有時(shí)面臨老師出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生們也一字不提，這樣使得學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，從而對(duì)音樂(lè)厭倦，這樣不利于創(chuàng)新教育模式的發(fā)展。因此，音樂(lè)教師們必須意識(shí)到這個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，建立好良好的師生關(guān)系，在課上采用開(kāi)放式的教學(xué)模式，使得師生真正的平等，制造出歡樂(lè)的課堂氣氛。

4在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中施展創(chuàng)新教育提升自身素質(zhì)

教師必須要不斷地完善自己，才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們的發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)中施展創(chuàng)新教育模式，老師們必須要提高自身的專(zhuān)業(yè)的能力，且自己的教育體系也必須要有所提高，如果教學(xué)模式一塵不變的情況下，不僅會(huì)耽誤學(xué)生們學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也會(huì)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抵觸甚至厭倦。學(xué)生的成長(zhǎng)跟老師有著密不可分的聯(lián)系，因此老師在思想上必須要有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新精神，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)能力和拓展的思維。并且，老師們要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地改進(jìn)，不斷地進(jìn)步，完善自己，給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件。

5結(jié)語(yǔ)

從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，長(zhǎng)大后才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這也是一個(gè)國(guó)家發(fā)展壯大的開(kāi)始。所以在初級(jí)學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新教育模式是非常重要的，它既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以提高教育教學(xué)的水平。創(chuàng)新教學(xué)的普及，將讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂中，從而達(dá)到為國(guó)家培養(yǎng)科技人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒璐.如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的探討[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2015,(14):9.

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[3]陳早.基于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊,2014,(88):181.

作者：韓忠財(cái)

第二篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用分析

摘要：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)作為有效培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的必要教學(xué)，在素質(zhì)教育被廣泛推崇的現(xiàn)階段，小學(xué)音樂(lè)課程逐漸成為我國(guó)社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)話題。在較為傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，通常是以教師為教學(xué)主體，以教學(xué)知識(shí)理論為核心，使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的興趣不高，教育效果不能達(dá)到理想的狀態(tài)。體態(tài)律動(dòng)是一種新興起來(lái)的教學(xué)方式，在音樂(lè)教學(xué)中逐漸被廣泛應(yīng)用。小學(xué)音樂(lè)教師采用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式，成功的做到了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而起到了提升學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的有效作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)教學(xué)；體態(tài)律動(dòng)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，性格相對(duì)較為活潑好動(dòng)，傳統(tǒng)式的教學(xué)方法無(wú)法起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效作用?，F(xiàn)階段，音樂(lè)教師開(kāi)始越來(lái)越廣泛的應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，將音樂(lè)旋律與人體動(dòng)作進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生能夠用身心去體會(huì)音樂(lè)的整體節(jié)奏，充分的滿足了學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的整體協(xié)調(diào)能力、想象力以及聽(tīng)覺(jué)能力都有了顯著提高，進(jìn)而提升音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在小學(xué)階段，由于年紀(jì)相對(duì)較小，充滿好奇心，因此不能夠長(zhǎng)期在教學(xué)課堂中集中注意力。在較為傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)課堂中，小學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，但是維持的時(shí)間較短，因此在教師一味的灌輸知識(shí)的教學(xué)情況下，學(xué)生就會(huì)比較容易失去學(xué)習(xí)興趣，注意力就會(huì)不集中。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的有效應(yīng)用，能夠充分的滿足小學(xué)生較為活潑好動(dòng)的性格，并且通過(guò)學(xué)生的肢體動(dòng)作與音樂(lè)知識(shí)相結(jié)合，逐漸為學(xué)生提供愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欲望。

（二）有助于提升音樂(lè)教學(xué)課堂的生動(dòng)性

小學(xué)生的整體思維能力以及心智相對(duì)不夠健全，使得學(xué)生的理解能力受到一定的限制，音樂(lè)教學(xué)的知識(shí)較為抽象化，相對(duì)較為難以理解，直接造成學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的興致不高，學(xué)習(xí)效果不能得到有效提升。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的有效應(yīng)用很好的解決了這一問(wèn)題，使得較為抽象化的知識(shí)逐漸變得生動(dòng)化，并且較為具體化，方便學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解能力。例如：在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)出一些能夠表示音樂(lè)知識(shí)的具體肢體動(dòng)作，并且鼓勵(lì)學(xué)生逐漸熟悉音樂(lè)動(dòng)作，使得教師能夠在發(fā)出音調(diào)之后，小學(xué)生便能夠直接作出相應(yīng)的肢體動(dòng)作。學(xué)生在相對(duì)較為輕松的教學(xué)環(huán)境中，不斷進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的學(xué)習(xí)能力，并且有效的提升對(duì)音樂(lè)的理解能力。

二、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）體態(tài)律動(dòng)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生節(jié)奏感的應(yīng)用

節(jié)奏作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的一部分，一般情況下，較為愉快的音樂(lè)其音樂(lè)節(jié)奏也較快，悲傷的音樂(lè)其節(jié)奏較為柔和緩慢。在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)節(jié)奏感的掌握能力較為關(guān)鍵。教師可以采用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的形式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步強(qiáng)化其自身的音樂(lè)素養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)的初期階段，小學(xué)生的整體的情感體會(huì)與理解能力發(fā)展較慢，因此，音樂(lè)教師可以在上課之前，采用電子琴的形式進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏培養(yǎng)，或者是采用較為先進(jìn)的教學(xué)方式，任意播放出節(jié)奏較為歡快以及抒情性的音樂(lè)歌曲，教師鼓勵(lì)學(xué)生以身體各個(gè)部位跟隨著音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在音樂(lè)的熏染下逐漸受到影響，學(xué)生在不同音樂(lè)律動(dòng)中感受到音樂(lè)的節(jié)奏，并且進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:教師在進(jìn)行《讓我們蕩起雙槳》的音樂(lè)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生跟隨著音樂(lè)的相關(guān)節(jié)奏，模仿出在船上蕩起雙槳的樣子，逐漸感受到音樂(lè)中的優(yōu)美氛圍，使得學(xué)生能夠釋放自身對(duì)音樂(lè)的體會(huì)以及愉悅的情感。

（二）體態(tài)律動(dòng)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生高音準(zhǔn)的有效應(yīng)用

在音樂(lè)的實(shí)際教學(xué)中，高音準(zhǔn)與節(jié)奏感相同，都在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)著較為關(guān)鍵的地位，但是高音準(zhǔn)相對(duì)較難，學(xué)生不能夠輕易的理解音樂(lè)不同之間的相互關(guān)系。在對(duì)小學(xué)生的高音準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)的階段，音樂(lè)教師可以采用體態(tài)律動(dòng)的形式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展。例如:教師在進(jìn)行高低音的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際動(dòng)作對(duì)高音進(jìn)行有效的表現(xiàn)，如用身體下蹲的方式表示低音do的發(fā)音，用拍手的動(dòng)作表示re的發(fā)音，用舉手的動(dòng)作表示mi的發(fā)音，身體跟隨音樂(lè)的太高不斷的抬高，使得學(xué)生能夠逐漸感受到音準(zhǔn)高低的變化程度，進(jìn)而使得音準(zhǔn)變得更加的生動(dòng)化。除此之外在進(jìn)行高低音的辨別練習(xí)過(guò)程中，音樂(lè)教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)高音區(qū)的律動(dòng)進(jìn)行拍手的動(dòng)作，根據(jù)中音區(qū)的音律進(jìn)行正常行走，根據(jù)低音區(qū)的動(dòng)作進(jìn)行下蹲行走，并且教師可以通過(guò)播放一首較為簡(jiǎn)單的音樂(lè)，并邀請(qǐng)學(xué)生在教師中間進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。學(xué)生在這一教學(xué)實(shí)踐中，不單單能夠收獲愉悅的感受，而且還強(qiáng)化了對(duì)音樂(lè)的理解能力以及感知能力，培養(yǎng)了高低音的辨別能力。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展有助于強(qiáng)化學(xué)生整體的音樂(lè)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生在日后的綜合發(fā)展具有較為關(guān)鍵的意義。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的有效應(yīng)用能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)生身體動(dòng)作與音樂(lè)進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，逐漸拓展學(xué)生的整體思維能力，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)欲望等，并且有效的提升了學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感以及音準(zhǔn)的掌握欣賞能力。因此體態(tài)律動(dòng)教學(xué)值得在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳翠翠.喚起音樂(lè)的本能--體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)低段的音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐性探索[J].音樂(lè)時(shí)空,2014(5):144-144.

作者：劉景 單位：內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)團(tuán)結(jié)小學(xué)

第三篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)下的審美素質(zhì)教育探討

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的情意發(fā)展，突顯了審美教育的重要性，以審美為核心的音樂(lè)課堂也逐漸成為“主流”的教學(xué)形態(tài)。審美教育不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與興趣，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)和審美能力，還能在潛移默化之中美化學(xué)生言行舉止，幫助他們樹(shù)立美的“三觀”，進(jìn)而成為一名合格的現(xiàn)代公民。根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)音樂(lè)教育要不斷豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)和實(shí)踐，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為其音樂(lè)審美素質(zhì)提升與終身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。本文分析了小學(xué)音樂(lè)審美教育的主要問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出幾點(diǎn)可行化思路。

一、目前小學(xué)音樂(lè)審美教育的問(wèn)題分析

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)理念，還是在教學(xué)方式上都存在一些滯后與不足，對(duì)審美教育的有效實(shí)施構(gòu)成阻礙因素。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的“怪現(xiàn)象”——許多學(xué)生都會(huì)在課下哼唱一些流行歌曲，并津津樂(lè)道，而對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)卻興趣乏乏，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。究其原因，小學(xué)音樂(lè)審美教育存在諸多問(wèn)題，未能體現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值。首先，教師觀念保守、陳舊，把音樂(lè)教學(xué)片面地理解為專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生審美意識(shí)及能力的培養(yǎng)。這種情況下，音樂(lè)課堂就偏離了審美教育的航向，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)匱乏，更難準(zhǔn)確把握音樂(lè)的表現(xiàn)形式和精神內(nèi)涵；其次，教學(xué)內(nèi)容有限、手段單一。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容主要源于教材，源于教師的口提面命，學(xué)生對(duì)于外界，乃至身邊的音樂(lè)缺乏接觸和學(xué)習(xí)，也少有實(shí)踐感受音樂(lè)的機(jī)會(huì)，這極大地限制了音樂(lè)審美教育的空間。而且，教師的教學(xué)形式也往往是板書(shū)加講解，手段單一、落后，不利于激發(fā)學(xué)生的審美興趣；此外，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，致使審美教育流于形式，培養(yǎng)學(xué)生情感與審美能力也就無(wú)從談起。

二、關(guān)于開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)審美教育的建議

1.創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生審美興趣

音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，但也離不開(kāi)視覺(jué)等其他感官的支持。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)善于融合各種藝術(shù)手段，把有聲的音樂(lè)變成生動(dòng)的畫(huà)面、優(yōu)美的動(dòng)作，進(jìn)而變成無(wú)聲的音樂(lè)情感體驗(yàn)。通過(guò)這樣幫助學(xué)生構(gòu)建審美通感，我們不僅可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能有利于整合學(xué)生思維與音樂(lè)情感，提高學(xué)生審美品位與能力。例如在教學(xué)《四季放歌》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于四季的的歌謠和畫(huà)面，春天《小雨沙沙》、夏天《知了》、秋天《秋葉》、冬天《踏雪尋梅》。在這樣的情景下，再讓學(xué)生用畫(huà)筆畫(huà)出自己喜歡的季節(jié)與活動(dòng)，“你最?lèi)?ài)哪個(gè)季節(jié)呢？有什么有趣的、好玩的呢？拿起畫(huà)筆嘗試一下吧！”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，表達(dá)自己對(duì)于四季之美的理解。學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)方式喜聞樂(lè)見(jiàn)，反響熱烈，必定產(chǎn)生濃厚的音樂(lè)審美興趣，并且美術(shù)與音樂(lè)藝術(shù)的結(jié)合也無(wú)形中提高了學(xué)生的審美能力。

2.改善課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生審美能力

針對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的不足，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快創(chuàng)新、改善課堂教學(xué)方法，把審美教育真正融入到音樂(lè)課堂，把培養(yǎng)學(xué)生審美能力作為重要教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)把審美原則貫徹于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造一切有利條件，讓學(xué)生獲得多方面、深層次的審美體驗(yàn)；另一方面，教師要在音樂(lè)審美中鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，充分尊重學(xué)生個(gè)性，并盡量采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得審美愉悅感和師生認(rèn)同感。例如在教學(xué)《大樹(shù)媽媽》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入：先為學(xué)生講一則小故事，如小蝌蚪找媽媽?zhuān)瑒?chuàng)設(shè)有利情境；然后，讓學(xué)生們傾聽(tīng)歌曲《我的好媽媽》，教師：同學(xué)們覺(jué)得應(yīng)該用怎樣的感情演唱這首媽媽的愛(ài)呢？生：抒情、優(yōu)美。教師：好孩子，你們說(shuō)得很好，說(shuō)說(shuō)為什么你對(duì)媽媽這樣深情？媽媽為你做了什么？學(xué)生生：做飯、洗衣服、接送我上學(xué)、生病照顧我……教師：我們的媽媽給了我們無(wú)私的愛(ài)，動(dòng)物媽媽們也給了自己的寶寶無(wú)私的愛(ài)，今天我們一起來(lái)感受一下大樹(shù)媽媽是怎么做的好嗎？最后播放歌曲《大樹(shù)媽媽》，并出示相關(guān)課題。

3.增加自主實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)

新課標(biāo)理念下，小學(xué)音樂(lè)審美教育也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主合作的新型學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為審美教育的參與者、實(shí)踐者與推動(dòng)者。教師可以通過(guò)組織形式多樣、內(nèi)涵深刻的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生直面音樂(lè)教材，親身經(jīng)歷審美實(shí)踐，從而解放學(xué)生的思維與能力，促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)提升。例如在《七彩橋》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以適時(shí)地讓學(xué)生發(fā)揮智慧與想象力，自主編排集體舞。律動(dòng)是音樂(lè)感受力最為直接的表達(dá)方式，因此，舞蹈內(nèi)容的編排要體現(xiàn)音樂(lè)律動(dòng)與情感內(nèi)涵。在集體舞的設(shè)計(jì)過(guò)程，教師要充分地尊重學(xué)生的主體地位，避免過(guò)多地干預(yù)影響，切實(shí)釋放學(xué)生創(chuàng)造性思維。如果課堂時(shí)間有限的話，教師可以讓學(xué)生在課下認(rèn)真準(zhǔn)備、積極溝通，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作去將他們的創(chuàng)意、想法呈現(xiàn)在舞蹈中。又如在《我們的村莊》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以給學(xué)生一些時(shí)間去體驗(yàn)、感受農(nóng)民生活中的快樂(lè)，并讓他們分析這種情感是如何在歌曲中體現(xiàn)出來(lái)的，可以嘗試用什么樣的舞蹈進(jìn)行表達(dá)，鼓勵(lì)其通過(guò)合理設(shè)計(jì)舞蹈來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)中的情感，以提升學(xué)生審美感知力和審美創(chuàng)造力。當(dāng)前，音樂(lè)審美教育已經(jīng)成為整個(gè)教育界共同關(guān)注和思考的重要課題。作為音樂(lè)美的傳播者，小學(xué)音樂(lè)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生審美興趣，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新方法、優(yōu)化內(nèi)容，從而提升學(xué)生審美素養(yǎng)，并為其全面健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：劉紅 單位：江蘇省揚(yáng)州市儀征市劉集中心小學(xué)

第四篇：小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)方法整合策略

摘要：本文主要從關(guān)注音樂(lè)教學(xué)方法整合優(yōu)化的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂提出三項(xiàng)策略：一是運(yùn)用多元音樂(lè)教學(xué)法，突出因材施教；二是采用資源開(kāi)發(fā)教學(xué)法，解決教學(xué)難點(diǎn)；三是實(shí)施情境浸潤(rùn)教學(xué)法，增進(jìn)音樂(lè)理解。通過(guò)以上策略來(lái)改善師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；優(yōu)化策略；整合

音樂(lè)教學(xué)是教師為完成教學(xué)任務(wù)，在教師、學(xué)生和音樂(lè)三者之間采用多種教學(xué)手段與方式，是教與學(xué)的互動(dòng)。音樂(lè)教學(xué)方法包含學(xué)生學(xué)的方法和教師教的方法兩大類(lèi)。筆者在一次鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)音樂(lè)教師教研活動(dòng)中，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)20位小學(xué)音樂(lè)教師作了一項(xiàng)關(guān)于音樂(lè)教學(xué)方法及案例運(yùn)用的問(wèn)談?wù){(diào)查，結(jié)果表明能有效運(yùn)用三種以上音樂(lè)教學(xué)方法的教師占68%，能總結(jié)與形成自己獨(dú)特音樂(lè)教學(xué)方法的教師僅占20%，可見(jiàn)該地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用略顯不足，有待開(kāi)展相關(guān)研究。筆者通過(guò)近十年的小學(xué)低年級(jí)一線教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的學(xué)生存在年齡小理解力差，注意力集中短暫的共性問(wèn)題，同時(shí)也有著對(duì)音樂(lè)好奇心強(qiáng)和喜歡模仿，做游戲等特點(diǎn)。因此音樂(lè)教師在采取教學(xué)方法時(shí)要有別于高年級(jí)學(xué)生，需改變教學(xué)內(nèi)容單一、形式枯燥的音樂(lè)教學(xué)，關(guān)注各教學(xué)法之間的整合優(yōu)化，實(shí)施符合低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合對(duì)小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)法整合優(yōu)化多年研究，筆者歸納出以下整合優(yōu)化策略。

一、運(yùn)用多元音樂(lè)教育法，突出因材施教

從20世紀(jì)至今，各國(guó)普遍開(kāi)始重視國(guó)民音樂(lè)教育，一些非常優(yōu)秀的音樂(lè)重視國(guó)民基礎(chǔ)音樂(lè)教育的普及與推廣，形成了各種音樂(lè)教育體系。隨著小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教育的改革和發(fā)展，吸收這些優(yōu)秀音樂(lè)教育體系的精華，將成為音樂(lè)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，筆者認(rèn)為達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊這三種國(guó)外的音樂(lè)教育體系都是非常適合低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)，也是目前運(yùn)用非常廣泛的音樂(lè)教學(xué)法。但在對(duì)這些音樂(lè)教學(xué)法和音樂(lè)教育體系地運(yùn)用過(guò)程中需要有一定甄別，使這些優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)法和音樂(lè)教育體系適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)情，與教材內(nèi)容相貼切，特此提出了運(yùn)用多元音樂(lè)教學(xué)法，突出因材施教的策略。因材施教的“材”，一個(gè)是指學(xué)生的基礎(chǔ)，另一個(gè)是指教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)這兩個(gè)“材”去選擇不同的音樂(lè)教學(xué)法和音樂(lè)教育體系，才能使教學(xué)活動(dòng)不流于形式與表面，促進(jìn)學(xué)生與教材的聯(lián)系，形成科學(xué)而系統(tǒng)的多元教學(xué)法。1.達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系認(rèn)為，人體運(yùn)動(dòng)與音樂(lè)之間有著種種內(nèi)在的聯(lián)系，音樂(lè)的節(jié)奏和力度可以通過(guò)身體實(shí)現(xiàn)和把握。在低年級(jí)音樂(lè)教材中常有“律動(dòng)唱游”的教學(xué)內(nèi)容，非常適合用達(dá)爾克羅茲的體態(tài)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法關(guān)注在體態(tài)律動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生獲得“振動(dòng)與感覺(jué)”、“情感與思維”、“控制與本能”以及“想象與意志”四個(gè)方面的培養(yǎng)和鍛煉。例如，在2012年蘇州市音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中一年級(jí)課例《云》，教師就讓學(xué)生先跟隨音樂(lè)左右擺動(dòng)，感受三拍子的搖蕩感，然后隨音樂(lè)邊走邊用手打重拍，找到三拍子的重心，最后邊走邊跟旋律做拍手、揮手、轉(zhuǎn)圈等動(dòng)作，用肢體語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)語(yǔ)匯，勾勒出了音樂(lè)作品的基本結(jié)構(gòu)。這一系列循序漸進(jìn)地體態(tài)教學(xué)也極好地幫助學(xué)生在三拍子音樂(lè)中準(zhǔn)確地找到了樂(lè)感，感受了音樂(lè)作品表達(dá)地美好意境。2.奧爾夫教學(xué)法的基本思想深受達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)和現(xiàn)代舞表演的影響和啟示，它的教學(xué)原則通過(guò)親身實(shí)踐主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，體現(xiàn)對(duì)兒童音樂(lè)本能的尊重。奧爾夫教學(xué)法目前在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展的最為廣泛，小學(xué)低年級(jí)段的音樂(lè)教學(xué)也可通過(guò)奧爾夫教學(xué)法有效地進(jìn)行幼小銜接過(guò)渡。例如在對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行感知或者是拓展時(shí)，教師就可運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法設(shè)計(jì)為音樂(lè)作品進(jìn)行無(wú)音高的打擊樂(lè)配奏活動(dòng)或是為作品設(shè)計(jì)兩聲部以上的聲勢(shì)節(jié)奏活動(dòng)。這些節(jié)奏活動(dòng)需根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)際基礎(chǔ)開(kāi)展，通常是從最基本的2/4拍節(jié)奏開(kāi)始認(rèn)知與訓(xùn)練，直到幾個(gè)聲部地和諧配合，教學(xué)過(guò)程中要保持演奏速度的一致性和節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律。3.音樂(lè)教育必須從幼兒開(kāi)始，歌唱是培養(yǎng)音樂(lè)素質(zhì)的最好途徑，這是匈牙利音樂(lè)家柯達(dá)伊的經(jīng)典教育思想。在低年級(jí)學(xué)生的歌唱教學(xué)中培養(yǎng)良好的音準(zhǔn)和歌唱方法是重中之重?？逻_(dá)伊的首調(diào)唱名法和柯?tīng)栁氖謩?shì)唱名法都是非常適合低年級(jí)學(xué)生。doremifasollasi七個(gè)音階的唱名可以用其首調(diào)唱名法來(lái)教學(xué)，學(xué)生不易混淆。其次柯?tīng)栁氖謩?shì)唱名法能有效幫助學(xué)生記住不同音的音高和歌唱位置。在低年級(jí)教學(xué)中柯?tīng)栁氖謩?shì)唱名法亦能對(duì)旋律教學(xué)和歌唱教學(xué)中的關(guān)鍵音起到動(dòng)作輔助作用，使學(xué)生通過(guò)老師的手勢(shì)就能獲得提示和引導(dǎo)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教師做柯?tīng)栁氖謩?shì)引領(lǐng)學(xué)生唱旋律，這是深受低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)活動(dòng)，在發(fā)展識(shí)譜與音準(zhǔn)技能的同時(shí)也兼顧著趣味性和游戲性。

二、采取資源開(kāi)發(fā)教學(xué)法，解決教學(xué)難點(diǎn)

現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課中常出現(xiàn)教學(xué)效率不高的問(wèn)題，其根本是教師對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)沒(méi)有解決好，形式大于內(nèi)容。解決教學(xué)難點(diǎn)除了對(duì)教材的理解與把握外，能積極開(kāi)發(fā)與利用各種學(xué)習(xí)與教育資源，也是音樂(lè)教學(xué)的一種新方法。例如：2013年筆者所執(zhí)教的太倉(cāng)市級(jí)公開(kāi)課《堆雪人》中，一年級(jí)學(xué)生對(duì)其中533|533|4432|3321||這樣的旋律感受不夠深刻，教了幾遍也不能較好地唱準(zhǔn)旋律。為此筆者將旋律通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)成不同高低位置音符來(lái)表現(xiàn)音的高低走向，使學(xué)生對(duì)旋律走向一目了然，跟著老師的手畫(huà)起旋律線就把該旋律唱準(zhǔn)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)案例中對(duì)將曲譜與多媒體課件進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)形成了利于學(xué)生唱準(zhǔn)音的視唱教學(xué)法，取得事半功倍的效果。除了將教材內(nèi)容與多媒體資源進(jìn)行整合與開(kāi)發(fā)外，學(xué)生資源、教具資源等，都可以形成獨(dú)特的教學(xué)法。在筆者執(zhí)教的太倉(cāng)市百節(jié)好課《大風(fēng)車(chē)》一課中，有八分音符和符點(diǎn)節(jié)奏的認(rèn)知難點(diǎn)。因此教師沒(méi)有運(yùn)用常態(tài)的講授法進(jìn)行教學(xué)，而是采取了開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，讓學(xué)生成為自我認(rèn)知與學(xué)習(xí)載體，請(qǐng)學(xué)生來(lái)分別扮演不同的節(jié)奏如八分音符、符點(diǎn)四分音符等，讓孩子們通過(guò)不同的身型來(lái)體現(xiàn)不同音符的時(shí)值長(zhǎng)短，學(xué)生在扮演游戲中獲得了深刻體驗(yàn)，也掌握了不同的節(jié)奏組合運(yùn)用。再例如，在歌唱《大風(fēng)車(chē)》歌曲時(shí)，通常老師會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生哪里唱得好，哪里唱得不好，而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，需要學(xué)生自己感知自己歌唱中的不足。于是我又開(kāi)發(fā)了一個(gè)新的媒體工具，利用手機(jī)中自帶的語(yǔ)音記事功能記錄好學(xué)生的歌唱，然后放給學(xué)生聽(tīng)，請(qǐng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，并糾正歌唱中的不足，達(dá)到預(yù)設(shè)良好的教學(xué)目標(biāo)。音樂(lè)教師面對(duì)身邊各種的資源：媒體設(shè)備、學(xué)生資源，家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源、工具資源等，只有緊緊圍繞解決教學(xué)難點(diǎn)這一根本目標(biāo)，才有可能實(shí)現(xiàn)低投入高產(chǎn)出的教學(xué)效率，是評(píng)估各類(lèi)資源型教學(xué)法不可或缺地標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。

三、實(shí)施情境浸潤(rùn)教學(xué)法，增進(jìn)音樂(lè)理解

在研究中發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的思維方式是直觀性的，具象性。一些抽象的知識(shí)如果能通過(guò)具象的圖片更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶和理解認(rèn)知。同時(shí)該年齡段的學(xué)生普遍有著擬人性的世界觀，富于幻想，對(duì)故事性的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有興趣和能保持較長(zhǎng)的注意力。李吉林老師的情境教學(xué)法屬于深受低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的經(jīng)典教學(xué)法，也非常適用于音樂(lè)教學(xué)中。學(xué)生常常會(huì)在教師創(chuàng)設(shè)的各種音樂(lè)學(xué)習(xí)情境中促獲得注意力的高度集中。同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的情境也是與音樂(lè)作品息息相關(guān)，所以也是間接幫助學(xué)生理解作品，體驗(yàn)情感?？茖W(xué)家對(duì)人類(lèi)記憶力發(fā)展的研究表明低年級(jí)學(xué)生的記憶時(shí)間比較短暫，只有達(dá)到一定強(qiáng)度的刺激才能獲得更長(zhǎng)時(shí)間的記憶。音樂(lè)素養(yǎng)是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)，是需要在每堂課中日積月累的。有限的課堂教學(xué)時(shí)間更促使教學(xué)者要珍惜課堂中的每一分鐘。新課程中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)皆提出精講精練的要求，音樂(lè)教學(xué)則需精講多練，把省出來(lái)的時(shí)間留給學(xué)生多聽(tīng)多練，盡量用更多的作品欣賞代替教師的累贅的語(yǔ)言描述，用更多有趣高效的練習(xí)代替機(jī)械化且低效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練?；谝陨系睦碚摶A(chǔ)，情境浸潤(rùn)教學(xué)法是筆者在多年教學(xué)中逐步形成的個(gè)性化教學(xué)法。以筆者執(zhí)教的一年級(jí)《愛(ài)唱什么歌》一課為例，首先創(chuàng)設(shè)夏夜池塘邊這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生開(kāi)展了青蛙合唱、小雨節(jié)奏、小動(dòng)物的歌等系列的教學(xué)情境活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)富有童趣的故事活動(dòng)中掌握知識(shí)技能，也享受了夏夜池塘邊的童年快樂(lè)。同時(shí)，整堂課中教師講得很少，語(yǔ)句精練，學(xué)生從進(jìn)教室開(kāi)始就是《愛(ài)唱什么歌》的旋律，在每一個(gè)活動(dòng)中都是反復(fù)著這首歌，一直到課結(jié)束學(xué)生出教室，反復(fù)了十多遍。音樂(lè)作品的主旋律深深地印在孩子的腦海，把學(xué)生深深浸潤(rùn)在音樂(lè)作品中，使學(xué)生盡可能地在一教時(shí)中獲得最大程度的聽(tīng)與練，熟悉作品，與作品產(chǎn)生更多的理解與互動(dòng)。近年來(lái)筆者將研究成果通過(guò)市級(jí)講座、傳幫帶教等形式分享給區(qū)域內(nèi)小學(xué)音樂(lè)教師。實(shí)踐反饋如下：第一，三個(gè)優(yōu)化策略能提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和音樂(lè)素養(yǎng)。很多低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)都是“教師帶著學(xué)生學(xué)”，學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，而通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的整合優(yōu)化，學(xué)生能主動(dòng)和積極地參與到各種有趣和新鮮的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)得開(kāi)心，玩得帶勁，更貼近低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。第二，三個(gè)優(yōu)化策略促進(jìn)了教師低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)實(shí)效。區(qū)域內(nèi)的部分小學(xué)教師開(kāi)始重視音樂(lè)教學(xué)法之間的整合優(yōu)化，并能在一線教學(xué)中積極運(yùn)用教學(xué)方法的優(yōu)化策略，甚至也開(kāi)始逐步探索個(gè)性化的教學(xué)法，取得一定實(shí)踐成果。筆者所執(zhí)教的低年級(jí)音樂(lè)課《大風(fēng)車(chē)》《小貓圓舞曲》，指導(dǎo)青年教師執(zhí)教的《鴨子拌嘴》等課在一師一優(yōu)課評(píng)比中分獲市級(jí)和部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，在縣市級(jí)、蘇州大市級(jí)活動(dòng)中進(jìn)行展示獲得好評(píng)。古人曰：“事必有法，然后可成，師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)”。音樂(lè)教學(xué)方法的整合優(yōu)化策略還能在今后的研究與實(shí)踐中不斷完善與豐富，積極促進(jìn)音樂(lè)教師改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)課堂實(shí)效，最終推動(dòng)師生音樂(lè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

作者：王曉婧 單位：江蘇省太倉(cāng)市科教新城南郊小學(xué)教師