技工院校音樂教學策略淺析

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【摘要】筆者依據多年來的教學實踐，對技工院校中的音樂課程教學進行探析，從音樂課的課程定位、教學內容、課堂組織形式、課程特色、考核及評價方式等角度進行分析和研究，以期探索更適合技工院校的音樂課堂教學模式。

【關鍵詞】技工院校；音樂；教學策略；素養

當前，隨著經濟的發展，社會對人才的需求也日益變化，從重學歷到重能力、職業道德和價值觀，職業核心能力成為現代職場選人用人的重要標準，這是職業人才求職競爭、入職發展和晉升成功的重要因素。技工院校也適時調整人才培養目標和方式，為社會培養和輸送既有精湛技能又有較高綜合素質的高技能人才。在此背景下，技工院校的音樂素質教育在提升學生的綜合素質方面發揮著不可替代的積極作用，它承載著美育和德育的功能。技工院校的音樂課堂該如何讓學生切實提升職業素養？筆者結合教學實踐，有以下幾點體會。

一、課程定位是音樂+素養

筆者認為，技工院校的音樂課程的定位應該是音樂與素養的有機結合，它不是單純的音樂知識的教習，而是通過“音樂”這種學生喜歡易接受的方式來提升學生的綜合素養，“音樂”是媒介、手段，“素養”是目標。音樂教育要有利于提高學生的智力、想象力、創造力、學習能力和審美能力等，音樂知識學習和音樂實踐活動都是為了提升素養。音樂課堂不僅要著眼于音樂水平的提升，而且要能鍛煉學生分享、溝通、表現、創作等方面的綜合素養。例如，學習歌唱能培養學生的音樂理解力和表達能力；音樂欣賞能培養學生的音樂理解力和音樂審美能力；學習樂器能培養學生的音樂理解力、創造力和肢體協調能力；參與音樂實踐活動能培養學生的音樂創作能力和音樂表現能力。具體來說，以“小組演唱比拼”活動為例，活動要求教師教唱教材指定歌曲，學生學唱后分小組進行演唱設計和練習，并最終進行小組演唱比拼，教師和學生代表參與評分。此活動以演唱為媒介，不僅可以提升學生的音樂水平，而且通過小組活動還可以鍛煉學生的表現力、創造力、溝通力、團隊合作意識和競爭意識等綜合能力。

二、教學內容是綜合性音樂基礎知識

技工院校的學生來源有其特殊性，他們大多數在中小學階段接受的音樂教育很有限，有些甚至從來沒有上過音樂課，因此音樂基礎知識相對匱乏，音樂理解力和感悟力也較差。為此，筆者團隊編寫出版了一本適用于技工院校和中高職院校音樂課程的通用教材——《音樂素養》，教材依據中高職院校及技工院校學生的特點，以音樂基礎知識為主，由易到難，內容按模塊編排，基本囊括音樂的主要門類，包括聲樂、器樂、合唱等，各個模塊既是連貫的，又是相對獨立的，方便教學。教材在編寫上以音樂欣賞為基礎，培養學生對音樂的理解力和鑒賞力，使學生形成正確的音樂審美態度和高尚的音樂審美情趣。同時在科學規范的基礎上，每個模塊都加入了音樂拓展體驗和實踐，注重課堂實施的趣味性和可操作性，使音樂知識生動起來，能充分調動學生的積極性與主動性。

三、課堂組織形式以教師為主導，以學生為主體

在教學活動中，以教師為主導，以學生為主體，兩者有機結合起來，才能達到最佳的教學效果。這就要求教師有較強的教學能力，設計出最科學最有效的活動讓學生主動參與課堂，起到主導作用，從這方面來說，音樂課有著其他課程無可比擬的優勢，興趣是最好的老師，技工院校的學生大都喜歡音樂，他們對音樂作品有自己的喜好和欣賞方式，能從欣賞中獲得情感體驗，因而對音樂知識的學習存在一定的渴求度，這在一定程度上緩解了教師激發學習興趣的壓力，也正因為如此，技工院校開設音樂課程才更具必要性，但如何運用這一優勢，則是我們需要重點思考的。因此，音樂課程的教學要理論與實踐相結合，以興趣教學為主，可以通過節奏游戲，聽歌識曲、演唱比拼、競賽搶答等活動，培養和提高學生學習興趣，把知識點貫穿在活動中，防止枯燥的理論教學，以感受樂音，陶冶情操，培養學生的實踐、創作、表現、溝通等素養為主，不要硬記理論概念。以學生為主體，不僅體現在課堂活動上，在學習目標設計上、教學時間安排上、教學方法使用等方面都要滲透以學生為主體的教學理念。靈活運用課堂組織和教學方法，才能讓學生獲得切實的音樂素養的提升。四、打造課程特色技工院校的音樂課程要區別于其他課程，更要區別于基礎教育和高等教育的音樂課程，因此，打造課程特色，有針對性，形成技工院校音樂課程獨有的風格和教學模式就顯得尤為重要了，筆者認為，可從以下幾個方面著手：

（一）玩學一體

技工院校的學生大都有著好玩、好奇、好“比”這三大特點，音樂課程的教學設計可充分利用學生這三大特點，設置讓他們可以“玩”起來、“比”起來的小組活動，結合多種教學方法和教學手段，讓音樂課堂“活起來”“動起來”，增強體驗感，讓學生充分體驗音樂實踐帶來的樂趣，在興趣引導下進行自主學習，玩學結合，在玩中學，以達到事半功倍的教學效果。小組活動是比較適合音樂課堂的活動形式，一是組員間相互帶動，利于音樂活動的開展，二是小組活動的形式可以提升學生團隊合作能力、溝通能力，增強競爭意識。既然是小組活動，分組的方式很重要，筆者建議采用異質分組的方式，異質分組不同于同質分組和隨機分組，是將不同音樂水平的學生分成一組，音樂基礎好和弱的學生都盡量均分在各小組，從而縮小各小組之間的差距，同時各小組男女生比例也最好能均衡，這樣才能充分調動學生參與活動的積極性，便于音樂活動的組織和順利開展。

（二）興趣引導

為增強課程的趣味性，教學內容要豐富，如互動游戲、比拼活動、音樂小知識等環節的設置很有必要；音樂欣賞的作品既要有經典作品，又要有現代作品，有利于激發學生學習興趣；拓展活動設計要符合學生思維特點，為學生創造性思維和能力的發展提供可能。另外，技工院校學生所處的年齡段對流行音樂有著狂熱的追求和偏愛，對于這種偏愛，教師應引導學生鑒賞并學習一些健康的優秀作品，通俗音樂中也有精華的部分，讓學生接觸多種音樂作品，啟發他們進行思考、比較，增強分辨能力，提高鑒賞水平。

（三）課堂即舞臺

結合音樂課程的特性，教師在課堂上可以多設置表演任務，且表演任務盡量結合學校實際，貼近學生生活，舞臺表演的情境性可以更好地激發學生的學習意識，鍛煉膽量和表現力。如，在教習節奏時，小組任務可以是這樣的：我班于學期末舉辦“期末總結茶話晚會”，出于晚會節目需要，現要求每個小組準備一個節目參與節目審查，分數在前兩名的小組可以參加晚會表演，請各小組精心準備。這里設置了一個真實的小組表演任務，使學生創編的優秀作品有了展現的舞臺，小組任務也就更具意義了。

（四）善用信息化手段

信息化手段和教學平臺可以讓音樂教學更加便捷，達到更好的教學效果，如上面舉例的小組任務中，任務要求學生使用小打擊樂器伴奏，教師可將小打擊樂器的介紹和演奏方法制作成微課，上傳至“藍墨云班課”平臺，讓學生加入云班課進行自主學習，“藍墨云班課”平臺讓教師可以跟蹤微課的學習情況，清楚地看到每位學生的學習進度和情況，方便教師及時跟蹤和督促，教師也可以在平臺上及時答疑解惑，這樣既解決了課堂時間有限的問題，又能培養學生自主學習的能力和使用信息化學習手段的能力。此外，表演的過程建議教師進行錄影。錄影有兩個目的，一是創設表演的氛圍，讓學生有正式的鏡頭感，二是下次課程回放錄影，和學生一起評價，取長補短，學生的表現力可以得到快速提升。

五、考核及評價方式特殊化

音樂課程可以區別于其他課程的紙質答題考核方式，采用靈活、多維度的考核方式，如口頭、視頻、錄音、錄影等；考核題型不局限于選擇題、問答題等傳統形式，可用表演、聽歌辨曲、搶答比賽等；考核形式不僅可以是個人考核，也可結合小組考核；考核內容不僅可以是音樂知識、技能，也可以是綜合素養和能力，這樣可以產生更全面的考核結果。音樂課程評價方式也應是特殊化的，可以讓學生參與評價，如歌唱表演，可讓學生參與評分和點評，一方面可以調動學生積極性，增強課堂參與感，體現學生在學習過程中的主體地位；另一方面可以提升學生的音樂判斷力和表達能力，能對學習效果進行正確評估和反思。當前，我國正處于經濟轉型和產業升級換代時期，技工教育擔負著向全國輸出“德才兼備”的“大國工匠”的重任。因此，技工院校應確立適應現代社會發展的人才培養目標，重視學生綜合素養的提升，把音樂課程作為培養學生職業核心能力的重要內容，納入基礎課的教學中，才能為課程的開發和實施提供必要保障，探索和開發出更適合技工院校的音樂課堂教學模式。

作者:鄧薇 單位:廣州市機電技師學院