信息技術(shù)支持下的音樂教學(xué)能力培養(yǎng)

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從教學(xué)客體內(nèi)容來看，音樂教學(xué)因聲樂藝術(shù)自身的特殊性，與一般的通識學(xué)科教育有所區(qū)別。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，音樂教育對教學(xué)對象的挑選顯示出某種隨機(jī)性，并且在當(dāng)前教育成效評價體系及整體教育環(huán)境對學(xué)生綜合素質(zhì)要求失衡的狀態(tài)下，音樂藝術(shù)的教育往往陷入某種“似有若無”的困境，這一點(diǎn)可以從當(dāng)前許多基礎(chǔ)教育學(xué)校中音樂教育的執(zhí)行程度與獲得效果得到印證。當(dāng)然，拋開大的音樂教育生態(tài)環(huán)境不談，音樂教育要想獲得進(jìn)一步的發(fā)展，首先必須從源頭出發(fā)——加強(qiáng)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)，因?yàn)橐魳穾煼渡俏磥砀麟A段學(xué)校音樂教育的引路人，是執(zhí)行所有教育理念、方法、計劃的教育主體。在此背景下，汪鶄老師結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代環(huán)境，另辟蹊徑，研究了基于信息技術(shù)的支持對音樂師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的影響，將研究成果匯編成《信息化環(huán)境下音樂師范生教學(xué)能力培養(yǎng)研究》（中國社會科學(xué)出版社，2018年6月版）一書，汪鶄老師作為音樂教育領(lǐng)域的資深實(shí)踐者與研究者，深知信息技術(shù)對當(dāng)前音樂教育的沖擊性影響。作者結(jié)合自身多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)與研究成果，多層面、多角度地對信息化環(huán)境下音樂教育遭遇的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行研究剖析，并提出了諸多有實(shí)踐價值的創(chuàng)新性建議。縱覽全書，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、從正反兩面剖析信息技術(shù)對音樂教育各元素的影響

許多新的科技對人類社會發(fā)展產(chǎn)生的影響是雙面的，信息技術(shù)對音樂教育能力培養(yǎng)的作用亦如此。一方面，以多媒體、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、智能化為代表的信息技術(shù)革命沖擊著傳統(tǒng)音樂教育的教育理念、形態(tài)、內(nèi)容、方式，信息技術(shù)的全方位滲透某種程度上消解了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的正當(dāng)性與科學(xué)性。當(dāng)然從藝術(shù)發(fā)生與教育科學(xué)的原始規(guī)律出發(fā)，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)仍然保持著其合法性特征，但在當(dāng)前呼喚素質(zhì)教育與信息化教育相融合的背景下，繼續(xù)秉持以往將教師作為教學(xué)主體、單一化的口傳身受的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不合時宜，這是無視時展的行為，必將持續(xù)拖垮音樂教育的效率。作者認(rèn)為，多媒體信息技術(shù)所具備的高效率、多功能、精細(xì)化、資源豐富的特征，沖擊著傳統(tǒng)以教科書為學(xué)習(xí)對象、以教師為教學(xué)主體、以學(xué)生為教學(xué)客體的教育理念，信息化環(huán)境下，教師成為了教學(xué)行為的引導(dǎo)者和監(jiān)管人，主體地位大大降低；在教學(xué)內(nèi)容方面，除了傳統(tǒng)的“視聽練唱耳”能力的培養(yǎng)，以大數(shù)據(jù)為支持的信息化教學(xué)手段能夠引導(dǎo)學(xué)生接受更多音樂相關(guān)領(lǐng)域的知識涵養(yǎng)；在教學(xué)方式層面，信息化教學(xué)摒棄了以往單純的由教師照本宣科式的呆板教學(xué)方式，信息化賦予教師內(nèi)容篩選者、教學(xué)計劃執(zhí)行者、學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)者的身份，大大豐富了課堂形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，信息技術(shù)對傳統(tǒng)音樂教學(xué)的沖擊也可能使教師及學(xué)生都出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。例如，面對紛繁多樣的教學(xué)內(nèi)容，如果一味地耽于對教學(xué)資料的形式化展示，迷失于多樣化的課堂形式中，而忽略了音樂教育的根本目的，這樣對學(xué)生的能力培養(yǎng)來說，無疑是華而不實(shí)且有大害的。同時，一些教師如果過于注重利用信息手段進(jìn)行涵養(yǎng)化內(nèi)容的灌輸，而忽略了基本音樂素養(yǎng)的傳授，導(dǎo)致與音樂教育成效體系完全脫軌，這也是不健康的教學(xué)方式。因此，理性看待信息技術(shù)對音樂教學(xué)能力培養(yǎng)的作用，合理運(yùn)用技術(shù)手段，達(dá)到融而有益的狀態(tài)，才能真正利用好信息技術(shù)。

二、注重教學(xué)過程設(shè)計與效果評價體系的構(gòu)建

在信息技術(shù)對音樂教學(xué)能力培養(yǎng)模式、方法產(chǎn)生顛覆性革新的基礎(chǔ)上，作者也未忘記回歸教學(xué)實(shí)踐，有了技術(shù)對方式方法與模式路徑的創(chuàng)新性加持，教育能力培養(yǎng)的進(jìn)步仍依賴于科學(xué)高效的教學(xué)過程設(shè)計和對教學(xué)行為有實(shí)際反饋效應(yīng)的成果評價體系的建立。本書將設(shè)計內(nèi)容分為學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)工具設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計三個版塊，詳細(xì)解析了如何借助信息技術(shù)來完成這三個版塊的設(shè)計，以學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計為例，本書提出高校應(yīng)為學(xué)生打造教師信息素養(yǎng)高、課堂信息化程度高、教學(xué)理念信息化程度高的“三高”受教育環(huán)境。在教學(xué)效果評價體系構(gòu)建方面，本書提出多元評估的理念，目的是規(guī)避單一的以理論考試成績?yōu)闇?zhǔn)的評價體系的弊端，以期構(gòu)建出從教學(xué)相依到教學(xué)相長、從教學(xué)相長到教學(xué)相融的信息化音樂教學(xué)能力培養(yǎng)體系。

作者：李飛飛 于長悅 單位：天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院