本土音樂(lè)文化與音樂(lè)教學(xué)之間的關(guān)系

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【摘要】本文以本土音樂(lè)文化與高校音樂(lè)教學(xué)之間的關(guān)系為研究重點(diǎn)，通過(guò)介紹高校音樂(lè)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)現(xiàn)階段高校音樂(lè)多元文化教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出本土音樂(lè)文化與高校音樂(lè)教學(xué)的融合趨勢(shì)，并提出兩者融合的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】本土音樂(lè)；高校音樂(lè)教學(xué)；多元文化

一、高校音樂(lè)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

隨著人類(lèi)發(fā)展科學(xué)研究不斷深入，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)人的發(fā)展的定義已經(jīng)不再是技術(shù)、技能、知識(shí)此類(lèi)單一的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，而是向綜合型、素質(zhì)型、全面型發(fā)展的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，其中藝術(shù)學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)能夠十分明顯地體現(xiàn)出這一轉(zhuǎn)變。高校音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)與審美能力，可將其轉(zhuǎn)化為以下具體內(nèi)容：

（一）培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)觀念，提高學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)

作為藝術(shù)類(lèi)教學(xué)的高校音樂(lè)教學(xué)是高校美育的重要內(nèi)容，課程由專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師引領(lǐng)，以學(xué)生美學(xué)觀念、審美能力培養(yǎng)為目的，利用各種類(lèi)型的音樂(lè)經(jīng)典作品，通過(guò)對(duì)不同經(jīng)典音樂(lè)的解讀為學(xué)生展現(xiàn)美學(xué)，從而培養(yǎng)相關(guān)愛(ài)好，為緩解生活壓力提供途徑。

（二）活躍學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)新能力

藝術(shù)同樣是一種語(yǔ)言，是一種想象的語(yǔ)言，感性、想象、聯(lián)想、創(chuàng)造等思維能力與行動(dòng)能力構(gòu)成音樂(lè)獨(dú)有的語(yǔ)言思維，通過(guò)對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解并習(xí)得這種獨(dú)特的語(yǔ)言思維，形成固定的認(rèn)知圖式，打破原有的以邏輯、理性、推理等為主的思維方式，使其達(dá)到思維活躍的狀態(tài)。同時(shí)，高校音樂(lè)教學(xué)通過(guò)其特有的語(yǔ)言思維來(lái)激發(fā)人的感性思維能力，對(duì)其潛力進(jìn)行挖掘的教育課程之一。

（三）在多元化的音樂(lè)藝術(shù)鑒賞中形成開(kāi)放包容的文化觀

高校音樂(lè)教學(xué)曲目的選擇十分注重文化的多樣性與差異性，這是為了使學(xué)生通過(guò)課堂中的音樂(lè)教學(xué)，能夠?qū)Σ煌匀?、人文、社?huì)環(huán)境下產(chǎn)生的藝術(shù)精神進(jìn)行欣賞，并體會(huì)到音樂(lè)所帶來(lái)的文化的融合，從而使學(xué)生能夠?qū)κ澜缥幕亩鄻有圆扇“莶⑿畹膽B(tài)度。由高校音樂(lè)教學(xué)的以上目標(biāo)可以看出，高校音樂(lè)教學(xué)正在朝著文化性與多元性相結(jié)合的方向發(fā)展，即多元文化與音樂(lè)教育的結(jié)合。多元文化具有深刻的社會(huì)背景，20世紀(jì)60年代是多元文化發(fā)展的高潮時(shí)期。美國(guó)一位教育學(xué)家下了這樣的定義：特定地域或國(guó)際范圍內(nèi)的多種文化共存的現(xiàn)象。將其與實(shí)用主義教學(xué)理論相結(jié)合后，多元文化在教育領(lǐng)域中具有了很強(qiáng)的操作性，教育者通過(guò)與多種不同氛圍的文化環(huán)境的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化。多元文化音樂(lè)教育就是基于多元文化的理論，將音樂(lè)教育中所反映出的人文因素作為重要教學(xué)內(nèi)容之一，賦予音樂(lè)課程情感與價(jià)值觀教學(xué)的重要使命。

二、現(xiàn)階段高校音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）多元文化解讀不力

多元文化音樂(lè)教育蘊(yùn)含著一種國(guó)際角度的美學(xué)教育觀念，這個(gè)概念提出的時(shí)間較短，在音樂(lè)教育中仍屬于新興概念，多數(shù)高校音樂(lè)教師仍未理解何為多元文化及其相關(guān)理論，而學(xué)校往往樂(lè)于追隨教育的先進(jìn)理論與方法，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就使作為音樂(lè)教學(xué)引導(dǎo)者的教師在自身仍未對(duì)多元文化音樂(lè)教育有所理解時(shí)便將其應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中，淺顯地將多元解釋為多國(guó)音樂(lè)文化，學(xué)生由于缺乏相應(yīng)文化環(huán)境或體驗(yàn)往往無(wú)法達(dá)到音樂(lè)美育目的，且所教育的學(xué)生由于實(shí)際情況的差異而導(dǎo)致實(shí)踐方法選取、實(shí)踐效果檢驗(yàn)等方面的不統(tǒng)一，使多元文化音樂(lè)教育的實(shí)施困難重重。

（二）教師對(duì)本土音樂(lè)的排斥

高校音樂(lè)教師往往認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)的人文內(nèi)涵需從國(guó)家的角度來(lái)看，即需要是不同國(guó)家文化才能體現(xiàn)出音樂(lè)教學(xué)濃厚的人文性，因此，高校音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)課程授課時(shí)對(duì)所學(xué)篇目選取的不平衡，具體表現(xiàn)為對(duì)本民族、本土音樂(lè)作品排斥，認(rèn)為本民族、本土音樂(lè)不具有美學(xué)價(jià)值，將音樂(lè)從“陽(yáng)春白雪”降低至“下里巴人”，同時(shí)本土音樂(lè)需要教師對(duì)本地具有大量的歷史、文化、語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)音樂(lè)作品的解讀較為困難，教師在遇到這種篇目時(shí)容易在授課中出現(xiàn)紕漏，為了避免這一問(wèn)題，教師往往會(huì)放棄本土音樂(lè)作品教學(xué)，而往往這類(lèi)音樂(lè)對(duì)于學(xué)生多元文化音樂(lè)教育意義重大。

三、高校音樂(lè)教學(xué)中引入本土音樂(lè)文化意義

多元文化音樂(lè)教育在本土音樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題歸根結(jié)底是由于“水土不服”，即他國(guó)文化與本國(guó)文化的沖突所導(dǎo)致的音樂(lè)教學(xué)的低效果，因此，在這里筆者認(rèn)為多元文化音樂(lè)教學(xué)對(duì)多元的解讀不應(yīng)限于國(guó)家單位，更應(yīng)拓展到民族內(nèi)部的多種文化，將本土音樂(lè)文化引入高校音樂(lè)教學(xué)中意義重大。

（一）有利于本土音樂(lè)的傳承

本土音樂(lè)是與外來(lái)音樂(lè)相對(duì)的一個(gè)概念，主要是指由特定地域形成的具有獨(dú)特性質(zhì)的音樂(lè)文化，例如，湘西地區(qū)的音樂(lè)就如同某地方言一樣，其中凝聚著當(dāng)?shù)厣羁痰臍v史與人文信息，并且在當(dāng)?shù)亓鱾魃鯊V。

（二）有利于民族音樂(lè)體系的構(gòu)建

世界現(xiàn)存較為完整的傳統(tǒng)音樂(lè)體系包括基督教、東正教宗教音樂(lè)等，并在世界范圍內(nèi)仍受到歡迎，這些傳統(tǒng)音樂(lè)體系的存在與興盛是對(duì)一個(gè)民族文化的流傳與認(rèn)同感，而對(duì)比中華民族這個(gè)具有漫長(zhǎng)歷史的古老民族來(lái)說(shuō)，其卻缺少完整的民族音樂(lè)體系，這使得中華民族文化的留存與傳播遇到更大的阻礙。本土音樂(lè)是民族音樂(lè)體系的重要組成部分，將本土音樂(lè)引入高校音樂(lè)教學(xué)才能聚集民族音樂(lè)體系中的各個(gè)部分，從而構(gòu)建出完整的民族音樂(lè)體系。

四、如何促進(jìn)本土音樂(lè)文化與高校音樂(lè)教學(xué)的融合

針對(duì)高校多元文化音樂(lè)教育存在的問(wèn)題，將本土音樂(lè)文化融入高校音樂(lè)教學(xué)之中是值得思考且必然有效的策略，那么兩者應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)融合呢？

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)文化的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，想要實(shí)現(xiàn)兩者的融合首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生主體入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)文化興趣，因此，音樂(lè)教師可以在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)之前，先對(duì)本土文化進(jìn)行介紹，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其極易受到娛樂(lè)性?xún)?nèi)容的影響，教師可以以此入手，講解本土音樂(lè)文化中的神話、神奇事件，不妨先用幾個(gè)小故事作為暖場(chǎng)，以一種全新的視角帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)文化進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生對(duì)此類(lèi)音樂(lè)的興趣。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教

僅僅依靠學(xué)生一時(shí)對(duì)本土音樂(lè)文化的興趣來(lái)推進(jìn)本土音樂(lè)與高校教學(xué)的融合顯然動(dòng)力不足，音樂(lè)教學(xué)的主體在于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的多樣性對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如在完成基本音樂(lè)知識(shí)教學(xué)后，對(duì)于樂(lè)感較強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，介紹本土音樂(lè)的演奏樂(lè)器；對(duì)于文化理解深刻的學(xué)生可以采用新編歌詞的方式，通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)新使本土音樂(lè)能夠跟上時(shí)展，成為推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

五、總結(jié)

綜上所述，高校音樂(lè)教學(xué)向多元文化音樂(lè)教育方向發(fā)展已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，但是對(duì)于多元文化的理解還應(yīng)當(dāng)加深，才能更好地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的本土化，增強(qiáng)音樂(lè)教育的體驗(yàn)感，最終達(dá)到美育目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張成香.我國(guó)地方學(xué)校音樂(lè)教育改革與發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016.

作者：張耀天 梁靚 單位：懷化學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院