幼兒音樂教學中的情感體驗

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了幼兒音樂教學中的情感體驗范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著國民經(jīng)濟的不斷增長，幼兒教育的不斷改革，越來越多音樂教師開始關(guān)注到幼兒音樂綜合能力和素養(yǎng)的提升工作。情感體驗作為幼兒音樂教學過程的重中之重，是一項必不可缺的關(guān)鍵內(nèi)容，直接關(guān)系到幼兒音樂教學的整體質(zhì)量和效果。因此，幼兒音樂教師要積極轉(zhuǎn)變自身教學理念，注重音樂實踐教學中的幼兒情感體驗，通過采取有效教學改進措施，充分調(diào)動起幼兒音樂學習的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂教學情感體驗實踐

1幼兒音樂情感體驗教學中存在的主要問題

1.1情感體驗教學方式不夠完善

由于受到傳統(tǒng)音樂教學觀念的影響，存在較多的幼兒音樂教師缺乏一定的實踐創(chuàng)新意識和能力，無法充分認識到在音樂教學中幼兒豐富情感體驗的重要性，教學思想觀念過于保守，從而導致自身在情感體驗教學方式上較為單一落后，難以最大程度激發(fā)幼兒音樂學習情趣和熱情，不利于在幼兒音樂教學中積極落實情感體驗。音樂教師實際運用的情感體驗教學方式較為單一，缺乏與幼兒之間的肢體語言互動交流，無法讓幼兒全身心投入到音樂課堂教學中，促使幼兒將自身豐富情感融入到不同風格音樂作品學習中[1]。

1.2情感體驗教學內(nèi)容不夠豐富

在目前幼兒音樂教學中，音樂教師還在大量采用傳統(tǒng)音樂作品，未科學結(jié)合幼兒實際生活，及時引進利用一些生動有趣的幼兒音樂作品，導致幼兒在音樂課堂上無法集中學習注意力。除此之外，幼兒音樂教師自身專業(yè)水平和素養(yǎng)偏低，未能夠積極汲取先進的幼兒教學文化經(jīng)驗，導致音樂課堂教學內(nèi)容難以滿足幼兒的學習需求，充分保障幼兒音樂學習情感體驗，達到心理情感的有效共鳴。

1.3情感體驗教學缺乏師生互動

在幼兒音樂情感體驗教學過程中，音樂教師缺乏與幼兒之間的親密活動和交流，幼兒往往處于被動學習狀態(tài)，難以發(fā)揮出幼兒學習的主觀能動性和創(chuàng)造思維能力，從而導致幼兒音樂課堂教學效果不佳。幼兒音樂教師未能夠結(jié)合幼兒實際音樂學習發(fā)展情況和需求特點，科學設(shè)計出良好的師生互動情感體驗教學方案，幼兒只能被動接受教師音樂理論知識的灌輸講解，這樣無疑不利于幼兒音樂素質(zhì)和學習能力的全面發(fā)展。

2幼兒音樂教學中的情感體驗教學改進措施

2.1創(chuàng)新教學方式，組織幼兒開展多種音樂活動

在幼兒音樂實踐教學過程中，教師要想提高幼兒對音樂的情感體驗水平，培養(yǎng)幼兒良好的音樂興趣，就必須通過積極創(chuàng)新音樂課堂教學方式，組織幼兒開展多元化的音樂活動。音樂教師要充分凸顯出幼兒在音樂情感體驗教學中的主體位置，引導幼兒積極主動地參與到自身感興趣的音樂風格活動中，促進幼兒與教師之間的互動體驗，拉近彼此的情感交流距離。就比如，當音樂教師在講解到《春節(jié)序曲》知識內(nèi)容時，為了活躍課堂學習氣氛，提高幼兒的情感表達能力，教師可以讓幼兒進行扮演春節(jié)民俗活動中的角色[2]，進行動作和歌曲的現(xiàn)場表演，促使幼兒能夠充分感受到中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的歡快愉悅氣氛，品味音樂曲目中的豐富情感，從而培養(yǎng)幼兒良好的音樂表演能力和創(chuàng)新思維能力。

2.2聯(lián)系幼兒實際生活，豐富音樂教學內(nèi)容

在幼兒音樂實踐教學中，音樂教師必須有效轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學觀念，不能將音樂課堂教學內(nèi)容僅僅局限于課本教材知識，這樣難以滿足幼兒對音樂內(nèi)容的不同學習需求，并容易導致部分幼兒對音樂學習產(chǎn)生厭倦抵觸的學習心理情緒。針對于此，音樂教師必須散發(fā)自身的創(chuàng)新思維，將課堂音樂教學與幼兒實際生活聯(lián)系在一起，合理引進應(yīng)用一些幼兒生活中經(jīng)常接觸到的流行歡快歌曲作品，這樣有利于激發(fā)幼兒音樂學習興趣，讓幼兒在不同歌曲中體驗感受到不同情感。就比如，音樂教師將幼兒普遍喜歡的《小蘋果》作品引進到課堂中，通過對該音樂作品進行適當?shù)膭?chuàng)新改編，以音樂劇本的形式讓幼兒參與到音樂表演中，培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)造力，體驗不同音樂風格下的情感，全面提升幼兒的音樂綜合素質(zhì)[3]。

2.3強化與幼兒的互動交流，激發(fā)幼兒情感共鳴

在幼兒音樂實踐教學中，音樂教師不僅要注重提高幼兒對音樂知識和技能的學習掌握能力，還必須通過加強與幼兒之間的互動交流，充分激發(fā)幼兒豐富情感主動參與到音樂教學中，發(fā)揮出幼兒無限的想象創(chuàng)造力。例如，當音樂教師引導組織幼兒參與到音樂游戲《小貓敲門》中，教師首先可以在課堂上向幼兒表演生活中小貓、小老鼠的不同形態(tài)動作特征，引起幼兒的學習注意力，然后讓幼兒發(fā)揮出自身的想象力，進行肢體語言表達，提高幼兒對音樂形象的情感表達能力和理解能力。教師要手把手教幼兒一邊扮演不同角色進行動作模仿，一邊唱著音樂歌曲，這樣能夠促使全體幼兒獲得最為真實的音樂情感體驗，激發(fā)幼兒的情感共鳴。

3結(jié)語

綜上所述，為了確保幼兒在音樂教學中獲得更好的情感體驗，幼兒音樂教師必須積極轉(zhuǎn)變自身教學理念，創(chuàng)新完善音樂教學內(nèi)容和教學方式，科學結(jié)合幼兒音樂學習實際情況和需求特點，有針對性地設(shè)計出最佳情感體驗音樂教學方案，引領(lǐng)幼兒參與到生動有趣的音樂表演活動中，提高幼兒的音樂學習興趣和綜合能力。

參考文獻：

[1]金美琳.幼兒音樂教學中情感體驗現(xiàn)狀及對策研究[J].音樂時空,2015(06):87-88.

[2]蔣麗,周文霞.注重情感體驗開展幼兒音樂欣賞教學[J].教育教學論壇,2013(6):47-49.

[3]傅媛蕾.淺析幼兒音樂活動中情感體驗的現(xiàn)狀及對策[J].當代教育實踐與教學研究,2014(03):25-27.

作者：王君萌 單位：南陽師范學院教育科學學院