數字化教學在高中音樂教學中的作用

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摘要：素質教育事業不斷推進，音樂學科教學地位隨之提高。數字化教學模式的引入，豐富了高中音樂教學資源，使教師備課、教學容量、教學理念與模式等更加優化，對教學目標實現、學生綜合能力培養、藝術育人等起到了積極促進作用。但對環境、硬件與教師等條件要求高，還需教師、學校與學生高效配合，以提高數字化音樂教學的質量與效率。

關鍵詞：數字化教學資源高中音樂

一、促進作用分析

（一）作用

基于高中音樂教學角度分析，整合、利用數字化資源，不僅能夠使教學效果事半功倍，同時利于師生全面發展，是現代音樂教學必不可少的。其作用主要為以下幾方面：一是音樂教學資料更加豐富，尤其是音響資料。教師可擇優音響資料展開教學，使其更符合教案需要，從而高效率、高質量的完成教學任務。二是備課余地逐漸增多。素質教育要求高中音樂教學應帶動學生全面發展，對此，滿足聽覺需求是相對局限的，還需借助輔助教學設備，如多媒體技術等，借助視頻、圖片、聲音等載體，讓學生直觀理解音樂教學知識，營造教學氛圍的同時，突顯音樂表現力、感染力，以集中學生注意力，勾起其學習欲望。為確保教學效果，還需加強教材、課件等信息的審核，多尋求網絡教學資料以及音響與視頻文件等，結合教案與學生個體差異，進行針對性的調整，確保教學難點有效解決，教學重點更加突出。三是縮減課堂教學時間，使教學內容更加豐富。多媒體技術的應用，音樂教學空間、容量不斷拓展，也可以重復講解教學內容。學生對于音樂特征、演奏技巧精準化掌握，可感悟更多的音樂文化魅力。四是與傳統教學方式契合度高，學生綜合能力提升快。教學離不開教師的主導與學生的密切配合，尤其是音樂教學，需要師生共同探索奧秘，以實現優勢互補、規律性結論。課堂教學中數字化教學資源的利用，實現了資源與教學方式的綜合，對教學方式創新有著積極促進作用，但不能一味的追求資源滲透，還需適當的提問、引導與評價，做好學生思維、欣賞等綜合能力的重要導向。教師應當不斷突出主導作用，而學生應不斷突出主體地位，師生間的有效交流，是數字化資源不可替代以及資源高效利用的有效輔助手段，對音樂教學現代化發展有現實意義[1]。

（二）價值

如下所示，一是數字化技術的應用，教學資源高效整合，多元教學要素的合理應用，助推了音樂教學的發展。二是學生通過數字化資源，對音樂本質特征有了全面化、清晰化認識。聲情并茂不僅能夠激發學生學習興趣，同時能夠達到藝術育人的效果。學生可了解更多的音樂作品背后故事以及作者創作情感與思想等，學生內心世界渲染更加強烈。各種大師作品的觀賞與認識，對學生藝術修養提升有著積極促進作用。三是教育觀念出現變化。作為信息時展產物，現代高中音樂教學，儼然離不開了數字化資源的支持。教師利用數字化資源教學的意識越發強烈，學生在感受藝術愉悅的同時，使得音樂教學成效顯著提高[2]。

二、數字化教學實現條件

（一）教材

新課標的出現，要求音樂教材應注重與多媒體技術結合。按照新課標的指導，結合教學現狀，應當重新組建、編制教學導學案，實現問題具體化、知識引導化。借助多媒體輔助教學設備以及圖像、聲音等網絡教學資源，實現教材與時俱進。如在欣賞課教學中，應當有音響資料、教學圖像等，實現聽與講相互協調，從而快速完成教學目標。教師應當充分利用網絡教學材料，如曲式結構、節奏等方面的知識，彌補課本理論知識的不足，讓學生更加透徹掌握音樂理論知識。教材編入曲目相對嚴謹，偏向于經典音樂，流行與通俗音樂微乎其微，對此，教師應當合理利用網絡教學資源，提高學生對通俗、流行音樂的涉及度，滿足學生求知需要，帶動學生全面發展。

（二）課件

教學課件不僅需要與教材配套，同時還需要提高其多媒體化。作為音樂教師，應具備媒體課件，如音像出版社的教學課件，不僅內容完善，同時聲情并茂，操作便利效果顯著，以滿足教學需要。

（三）教師

教師是學生獲取書本知識的重要橋梁，也是教學活動的組織者、主導者。音樂教師的藝術修養、業務水平、教育觀念以及多媒體運用技能、數字化資源整合成效，將直接影響教學成效。教師不僅需要具備優良教學素質，還需具有教學創新意識，無論是教學理念的創新，或是教學模式的創新，以輕松應對崗位工作，確保課程教學效果。尤其是在新課改背景下，應加強對音樂教師的培訓，要求其明確掌握新教材內容，能夠根據教學活動目標、教學方向等，靈活利用多樣教學方法，以夯實高效音樂課堂教學基礎[3]。

（四）硬件

高校應加強音樂教室建設，配置完善的音響、麥克風、投影儀、電腦等媒體設施，最大化程度提高媒體教學設施利用率與實用性，提高學生理論實踐綜合能力的同時，使教學效果事半功倍。

（五）環境

多媒體教學的現代化、信息化，不是一蹴而就的，也不是教師單方面能夠實現的，與大環境助推有直接關系。借助信息化，在實踐中摸索適用的教學觀念、教學模式、教學課件與教學評價等，以不斷優化教學模式。教師間應加強溝通交流，多借鑒有效教學經驗，實現優勢互補與取長補短，積極營造和諧與信息化的教學氛圍，促使音樂教學資源合理利用，以及教學的穩中求進。

三、具體實踐

（一）音樂鑒賞課

鑒賞課占據音樂課程較大比重，僅憑借教師的教學經驗、音樂知識積累難以達到理想教學效果，還需注重數字化資源的合理利用，以突顯音樂感染力、表現力，讓學生自發并主動的學習與練習。音樂鑒賞課上，離不開教學課件的展示，帶動學生學習欲望的同時，自然帶入與拓展教學內容，讓學生具體化、直觀化的理解教學內容。教師應當了解學生的學習基礎與理解能力，以實現多媒體教學的針對性展開。如在《五十六朵芬芳的花》教學中，要求學生能夠通過聽賞《遼闊的草原》，識別蒙古音樂風格與作品特征，了解音樂作品是如何借助調式、旋律與節奏等要素表達的民族風格，以明確民族風格特征的形成要素。由于音樂風格特征分析難度大，教師需在課前向學生推薦《天堂》等蒙古族音樂、《天路》等藏族音樂、《阿里郎》等朝鮮族音樂、《青春舞曲》等維吾爾族音樂，讓學生根據音樂的情緒、節奏與曲調等，去了解、識別蒙古族音樂的粗獷、質樸、自由寬廣的音樂風格。課上利用《愛我中華》歌曲提高學生學習興趣。借助多媒體圖片、聲音與文字等，展示各個少數民族的語言文化、生活風俗、地理環境與宗教信仰等，讓學生將其生活差異與民族音樂相匹配，以更好地了解少數民族音樂文化。借助音響資料播放《遼闊的草原》，讓學生隨著歌聲進入蒙古包，跟著自由節奏、舒展的旋律，以及對比呼應的曲調，充分感受草原氣息。

（二）音樂課堂

數字化資源，在課堂教學的應用，其功能包括以下幾點：一是活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣與欲望。二是促使課程教學展開更加順利與便利。投影儀、電腦等信息化設施的應用，音樂作品展示更加生動、全面，學生理解音樂作品知識也會更加準確、全面。在音樂課堂上，教師需要通過提問，明確學生學習進展，在其基礎上，利用數字化資源，在教學中適當添加研究分析歸納結果，重新整理學科與課程重點，在教學中加強介紹與講解，可提高學生敏感問題意識以及問題分析與解決能力，以實現有效性、針對性教學。教師應注重學生對數字化教學資源利用建議的反饋，以通過有效互動、溝通，不斷增強情感交流，以營造輕松、和諧的教學氛圍。

四、結語

數字化教學資源，對音樂教學的作用、影響是毋庸置疑的，但數字化時代，教學結構模式發生變化，教師必須對數字化資源有全新的認識。教師應當加強對網絡數字化知識、資源的合理利用，同時對學生利用數字化教學資源方面的表現應當給予鼓勵與支持，以達到教育本質目的。數字化資源實現了音樂教學的深入挖掘，教師也需加強科研力度，為信息時代的音樂教學奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]賴俊錚.數字化教學資源在職業高中音樂教學中的運用探討[J].教育,2016,(11):00217.

[2]梁春燕.數字化教學資源對高中音樂教學的影響及實踐探討[J].北方音樂,2017,37(04):178.

作者：王子銘 單位：江蘇省清浦中學