音樂課程改革和教師教育理念重建研討

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【摘要】音樂教育行為分為兩種類型，即國民音樂教育和專業(yè)音樂教育。由于兩種教育行為在教育對象、教育目標上存在區(qū)別，它們在教育手段與方式、教育評價標準上也存在很大差異。比較這些差異，是我們真正認識音樂教育目標的前提，也是實施音樂教育的重要保證。在推行高中新課程改革的今天，作為一名高中音樂教師，正視音樂教育現(xiàn)狀，對于高中音樂課程改革的具體實施，進行專門的探討，具有非常積極的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】音樂教育　；國民音樂教育；　專業(yè)音樂教育；　音樂課程改革；　音樂鑒賞

作為一名高中音樂教師，正視音樂教育現(xiàn)狀，對音樂教育現(xiàn)狀有一個清醒認識，是明確音樂課程改革的必要性，推進和落實音樂課程改革的保障。

一、音樂教育的再認識

音樂教育行為分為兩種類型：國民音樂教育和專業(yè)音樂教育。由于兩種教育行為在教育對象、教育目標上存在區(qū)別，它們在教育手段與方式、教育評價標準上也存在很大差異，比較這些差異是我們真正認識音樂教育目標的前提，也是實施音樂教育的重要保證。中小學階段的音樂課屬于國民音樂教育的內容，它的基本任務是激發(fā)學生對音樂的熱愛，吸引學生參與音樂生活，培養(yǎng)學生對音樂的興趣與愛好；培養(yǎng)學生參與音樂的基本能力，即音樂審美能力、音樂表現(xiàn)能力與音樂的創(chuàng)造能力；使學生掌握一定的音樂基礎和基本技能。繼承民族優(yōu)秀的音樂文化以及世界各國優(yōu)秀的音樂文化，使學生逐步了解本民族的音樂，熱愛祖國的音樂藝術，激發(fā)愛國熱情，接觸世界各歷史時期、各文化背景的優(yōu)秀音樂作品，開闊音樂視野；通過音樂教學，啟迪學生智慧、陶冶高尚情操和優(yōu)良的品格，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生獨立的人格和集體主義精神，使之成為全面發(fā)展的社會主義人才。但由于人們不能正確的理解兩種音樂教育行為的關系，導致中小學階段的音樂教育工作者在實際的教學管理上常常處于一種十分尷尬的境地。在現(xiàn)實生活中，有的學校音樂課可有可無，而把參加文藝匯演、培養(yǎng)少數(shù)人才當成衡量國民音樂教育的全部標準。錯誤地認為音樂教育主要是面對那些打算以音樂作為職業(yè)的學生，對于其他的學生來說無關緊要；那些所謂“世界名曲”是給從事音樂專業(yè)的人聽的，所有音樂上的事情與其他人無關；上音樂課也就是“玩”，甚至于音樂課可以在文化課學習緊張的學期扮演可有可無的角色。應試教育下造成的“務實主義”，使現(xiàn)今各中學的音樂特長生出現(xiàn)了空前的“繁榮”，生產了成批量的不知音樂為何物的音樂產品，量上的不斷增加給社會帶來了可喜的信息，質的直線驟減給音樂的未來發(fā)展帶來了毀滅性的災難。社會對這部分學習音樂、從事音樂工作的人的態(tài)度是蔑視的，這些接受過專業(yè)音樂教育但不熱愛音樂、今后將可能從事音樂工作的人對音樂的態(tài)度也注定會是蔑視的，而后者的蔑視是摧毀性的，因為前者蔑視的是從事音樂的人，后者蔑視的則是音樂的本身。可面對當前這種空前的“繁榮”，有些的的確確具有音樂天賦、又熱愛音樂的學生和他們的家長因此望而卻步，做出了學什么也不學音樂的選擇，對于音樂的發(fā)展來說，這是無法逃避的痛處。具有可發(fā)展?jié)摿Φ囊魳啡瞬挪荒茌斔偷礁咝?，接受專業(yè)音樂教育，這給專業(yè)音樂教育的發(fā)展帶來致命性的打擊。專業(yè)音樂教育水平的下降，影響了國民音樂教育的正常發(fā)展，國民音樂教育的發(fā)展的制約勢必給專業(yè)音樂教育帶來負面影響。在社會音樂文化中，國民音樂教育與專業(yè)音樂教育是不可或缺的兩個組成部分，他們是互為基礎、相輔相成的。從音樂發(fā)展的角度來看，似乎應以專業(yè)音樂教育培養(yǎng)音樂人才為最高目的，國民音樂教育則作為它的基礎。音樂理論家、作曲家、指揮家和音樂教育家伯恩斯坦說過這樣一句話：“如果我們沒有廣大的參與其中的聽眾，而是一些被動的聽音樂的人，那我們就永遠不會有一個具有音樂文明的國家和民族?！边@句話是深刻的，它說明即使從音樂本身的目的來看，國民音樂教育也是極端重要的。它一方面需要國民的廣泛參與，另一方面又是國民文化素養(yǎng)不可分割的組成部分。換句話說，音樂藝術不再是一個有少數(shù)音樂家承擔，用以表明社會有音樂的音樂藝術，而是直接使全體國民成為其主體的音樂藝術，全面提高國民音樂文化素養(yǎng)，即是音樂自身發(fā)展的需要，也是音樂自身發(fā)展的目的。

二、將音樂課程改革進行到底

在推行高中新課程改革的今天，作為一名高中音樂教師，正視音樂教育現(xiàn)狀，對于高中音樂課程改革的具體實施，進行專門的探討，具有非常積極的現(xiàn)實意義。高中新課程改革中的音樂學科設有六個模塊，其中音樂鑒賞模塊2學分，歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演各1學分，必修學分3學分。對于音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演模塊的開設，上級主管部門組織了統(tǒng)一的集中培訓，使一線音樂教師對新課程改革的音樂課和音樂學科各模塊的具體內容有了一定程度的了解，但具體如何實施，各模塊之間如何設置，在實際的音樂教學中，還存有諸多無法解決的問題。目前，絕大多高中學校的音樂課至多可設置三個模塊，即音樂鑒賞、演唱、演奏（此模塊的設置受音樂教師的所學專業(yè)及個人情況制約），這三個模塊總共4學分，其他模塊的課本還在編著中?，F(xiàn)有音樂教師接受的高等專業(yè)音樂教育的知識結構不能與新課程改革中的音樂模塊教學要求進行接軌，普遍存在繼續(xù)學習的需要和必然。學生的音樂基礎薄弱的現(xiàn)實是個音樂模塊正常開設的另一必須考慮的因素。根據(jù)必修學分3學分的規(guī)定，音樂鑒賞模塊就勢必成為必修模塊，另兩個模塊任選其一。只有這一種定式在實際的音樂模塊設置中具有可行性，沒有其他選擇的可能。基于對學生音樂基礎薄弱的現(xiàn)狀及新課程改革的可操作性上的考慮，音樂鑒賞模塊起到了承上啟下的作用，為學生音樂基礎薄弱進行“補課”和其它模塊的開設打好了基礎。音樂課程改革后的音樂鑒賞模塊，對比以往高中音樂欣賞課來講，從廣度、深度上提出了更高的要求和期待。作為一名高中音樂教師，真正認識音樂鑒賞模塊的重要性，才能實實在在的有助于推動音樂教學改革。從音樂作品的時間、空間和內容上來看，音樂鑒賞模塊向音樂教師的個人藝術修養(yǎng)提出了一個更高的標準，音樂教師必須提高認識，拓展專業(yè)的口徑，豐富自身的知識面，來迎接新教學標準的要求。在實際的教學中，備課應該從音樂作品的作者、主要生平、創(chuàng)作該作品時的年齡和心態(tài)以及時代背景幾個方面做起；反復篩選所要聆聽的音樂作品的版本與演奏風格，其中演奏者的生平與演奏風格也是要有所準備的；教師要反復的傾聽，自身先從中找到音樂上的共鳴、感動，并在此基礎上，深入的揣摩音樂作品，感受音樂作品，如果該音樂作品連教師都感動不了，又如何去向學生傳授其中的音樂真諦？音樂教師需熟練操作多媒體教學工具和運用多媒體教學工具設計制作音樂課件，在課堂上創(chuàng)設一個能使學生輕松進入音樂的教學情境，進入審美期待階段；并從中感受到作者在當時的時代背景下創(chuàng)作音樂作品時的思想情感，讓學生在創(chuàng)設的情境中感性的聆聽它、發(fā)自內心地感受它，產生審美效應。音樂課程改革涉及的問題還很多，只要我們認真領會和貫徹音樂課程的新理念，成功地走出音樂課程改革的第一步，不斷探索、總結音樂課改實驗的規(guī)律和經驗，經過全體音樂教育工作者的不懈努力，我國的音樂課程改革實驗工作必將取得豐碩的成果。

參考文獻：

［1］王文瀾．素質教育視野中的中學音樂課程實施研究［D］．西北師范大學，2007．

［2］孫霞．高中音樂課程改革面臨的困境及其對策［D］．湖南師范大學，2007．

作者:張慶彬 單位:山東省聊城市水城中學